Una teoría que contiene una paradoja: Una de

las que más contribuciones ha realizado a la

educación y a la vez la que concede a esta un
lugar secundario
 Jean Piaget (Neuchâtel 1895-
Ginebra 1980) fundó la Psicología
Genética.

Es psicólogo, pero no le interesa la Psicología en sí, sino como

manera de lograr una visión transformadora de la epistemología.
Es un instrumento para responder las cuestiones epistemológicas

Es biólogo, pero no le interesa la biología en sí, sino como manera

de lograr una visión transformadora de la epistemología

Es un psicólogo especializado en Psicología infantil y, sin

embargo, no le interesa el niño en sí, estudia al niño para
comprender el pensamiento científico del adulto.

Es, básica y primordialmente, un epistemólogo.

 La Epistemología Genética
¿Cómo es posible el conocimiento?
¿Cómo se pasa de un conocimiento menor a un
conocimiento mayor?
¿Qué papel juega el sujeto en el acto de conocimiento?
Escapar al debate entre Racionalismo y Empirismo.

• El sujeto nace con conocimientos

(innatos). Necesita estímulos para
Racionalismo
“despertarlos” (realidad).Ocupa un rol
activo
• Sujeto: nace ignorante Conoce sólo por la
Empirismo experiencia de sus sentidos. El objeto
ocupa un rol activo.
Sujeto y Objeto interaccionan entre sí.
Ambos elementos son activos.
Conocer es actuar sobre la realidad circundante.

"acción cognoscitiva“: las transformaciones que

otorgan significación a aquello sobre lo que se llevan
a cabo.
El conocimiento puede ser una acción que se realiza
sobre un objeto material (como moverlo o agarrarlo)
o sobre objetos conceptuales (como formular una
hipótesis sobre la forma de la Tierra o hacer una
ecuación), en ambos casos los objetos significan
aquello que la acción hace con ellos.
 HIPÓTESIS:
El modo espontáneo en que los niños
construyen su conocimiento es paralelo al
devenir del conocimiento científico

Niños como científicos

Explicar psicológicamente el
mecanismo por el cual se llegan a
establecer relaciones causales entre
los hechos y a realizar operaciones
lógicas.
 Psicología Genética
Sustenta la reflexión epistemológica. Busca reconstruir
la forma en que se forma el conocimiento
(etapas/periodos). Una teoría sobre las estructuras de
conocimiento…..SUJETO EPISTEMICO
Busca determinar leyes de funcionamiento general;
leyes de las transformaciones de un sistema a otro
Método clínico crítico: Indaga el sistema intelectual
de cada niño, a través de un interrogatorio dirigido.
Método del análisis estructural: reconstruir en un
ámbito de investigación el sistema cognitivo
subyacente a los datos aportados por los niños, para
sistematizar las etapas.
Método psicogenético: reconstruye la historia por la
cual los sistemas cognitivos van evolucionando.
1936: El nacimiento de la inteligencia en el niño
1937: La construcción de lo real en el niño
1946: La formación del símbolo en el niño
 El conocimiento es acción. ¿Con qué
instrumentos cuenta la persona para realizar la
construcción?
Con los ESQUEMAS que ya posee., con lo que ya construyó en su
relación con el medio que la rodea.
Esta construcción, que realizamos todos los días y en casi todos
los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad, ¿de
qué depende?
1)- De la representación o el esquema que tengamos de la nueva
información
2)- La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto
El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino
que lo hace por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su
representación del mundo depende de dichos esquemas
 Un esquema es una
representación de una
situación concreta o de un
concepto que permite
manejarlos internamente y
enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la
realidad.
Pueden ser muy simples o
muy complejos, muy
generales o muy específicos.
Puede comparárselos con las
herramientas. La figura humana en niños
de diferentes edades (5, 3 y
7 años
 El desarrollo de la inteligencia
 La inteligencia atraviesa fases o estadios cualitativamente
distintos.
No son divisiones arbitrarias establecidas con fines
descriptivos
 La diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa y no
sólo cuantitativa.
Esa diferencia supone una estructura completamente
distinta, que sirve para ordenar la realidad de manera
también muy diferente.
Serían tipos diferentes de inteligencia.
Según Piaget, cuando se pasa de un estadio a otro se
adquieren estructuras nuevas.
una estructura, en cualquier materia de conocimiento,
consiste en una serie de elementos que, una vez que
interactúan, producen un resultado muy diferente de
la suma de sus efectos tomados por separado.

Cuatro estructuras:
Sensorio motriz (0 a 2años)
Pre operacional (2 a 7años)
Operacional concreto (7 a 12 años)
Operacional formal (12 a 15 años en adelante)

PIAGET EXPLICA A PIAGET (2)

Estructura /Estadio Esquemas
Se apoyan exclusivamente en movimientos y percepciones,
mediante coordinaciones sensorio-motrices.
En presencia de un nuevo objeto, el bebé lo incorpora
Sensorio motriz sucesivamente, a cada uno de sus “esquemas” de acción
(zarandearlo, frotarlo, etc.) como si intentara comprenderlo
mediante su utilización.

Son interiorizados mediante la representación, la cual supone la

constitución de la función semiótica.
Pre operacional Tienen mayor potencialidad intelectual que los prácticos porque un
bebé no puede ir más allá del aquí y ahora. En cambio, los
esquemas representativos permiten trascender la inmediatez tanto
espacial como temporal.

Son sistemas de acción que se realizan mentalmente (totalidades

Operacional organizadas) y tienen una propiedad central: la reversibilidad.
concreto Implica que las acciones se pueden realizar en un doble sentido y
dejar estable alguna propiedad

Operacional formal La reversibilidad se va construyendo a lo largo de los dos estadios.

 Algunos rasgos de los estadios
Adquisición:
La edad en la que se alcanza un estadio es un dato orientativo;
el rasgo que define el estadio es su ubicación en la secuencia de
adquisición
Estructura de conjunto:
Cada estadio presenta una estructura de conjunto que se puede
describir según un modelo lógico; las adquisiciones cognitivas
de cada estadio no son productos intelectuales aislados e
inconexos, sino que guardan una estrecha relación entres sí
Por la integración de los logros alcanzados en el o los estadios
anteriores, quedan incorporados en un nuevo tipo de
estructura, más amplia; cada estructura resulta de la
precedente, a la que incluye como subordinada, y prepara para
la siguiente, en la que terminará integrándose.
Por la presencia de un período de preparación y otro de
completamiento, en el primero, las estructuras comienzan a
construirse, mientras que en el segundo, se consolidan.
El aspecto propiamente evolutivo que corresponde
a la descripción de estos niveles o estadios del
desarrollo ha sido considerado con frecuencia como
"la teoría de Piaget”.
Los estadios del conocimiento no son
autosuficientes, sino que expresan o corresponden
a niveles de equilibración de los esquemas de
acción en su interacción con el mundo.
El propósito principal de esta teoría es caracterizar
el proceso de formación de los sistemas de
conocimiento, que solo se entienden como
momentos de equilibrio relativo de un proceso
formador
PIAGET EXPLICA A PIAGET (3)
 Los mecanismos de construcción del
conocimiento
ASIMILACION
El individuo incorpora nueva información del ambiente y la
hace parte de su conocimiento, aunque no necesariamente la
integra con la información que ya posee.

ACOMODACION
La persona transforma la información que ya posee en
función de la nueva.

Son estructuras invariantes, o invariantes funcionales.

No varían los mecanismos que hacen posible la
construcción
EQUILIBRACION
Es el resultado final de la interacción entre los procesos de
acomodación y asimilación; se produce cuando se alcanza
un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones
surgidas entre las nueva información asimilada y la
información vieja a la que el sujeto se ha acomodado. El
equilibrio es temporal y progresivo: se ve alterado por
nuevas demandas, internas o externas y va dando lugar a
nuevos equilibrios.
 COMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO

0 Indiferenciación S-O
0 Primeras acciones
0 Conocimiento egocéntrico: esquemas aislados (marco de
referencia el propio cuerpo)
0 Coordinación de esquemas de acción_ estabilidad
0 El objeto se vuelve permanente__ mayor avance en la
coordinación de los esquemas

0 MOMENTOS DE EQUILIBRIO – DESEQUILIBRIO -

REEQUILIBRIO en las estructuras

0 Perspectiva Constructivista… lo que importa no es

la estructura como tal, sino su construcción.
 La cuestión del aprendizaje
0 Estudios realizados en la década del ‘60.
0 Si se quiere que el niño aprenda se deben conocer dos
leyes:
1) El/ella es propietario (aunque no lo sepa) de una lógica
anterior a su paso por la escuela
2) El nivel de organización de su pensamiento está regulado
por leyes que determinarán cómo, cuánto y cuándo
aprenderá.
“EL aprendizaje es una síntesis indefinida entre la
continuidad y la novedad” (Inhelder)
CONFLICTO COGNITIVO: dos procesos para
la reestructuración:
0 la toma de conciencia conceptual y
0 el intento de resolver el conflicto. Elaborar una
conducta adaptativa como una solución de
compromiso.
Perturbación desequilibrio--compensación (Nuevas
regulaciones) --- reequilibrio (reestructuraciones)
 Aportes a la educación
0 Reformas educativas -Argentina, Brasil, Chile y otros países
latinoamericanos, así como de España-, sobre todo en lo que se
refiere a los aspectos psicológicos y didáctico.
Currículum: fundamentos psicológicos
• Partir del nivel de desarrollo del alumno
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
• Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento
• Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas
de conocimiento ya existentes
 Temas pendientes
0 Si el desarrollo se produce a partir de transformaciones, éstas
- ¿Se producen en campos específicos de conocimientos?
- ¿Se llevan a cabo por procesos generales que afectan distintos
campos?
0 El modelo de Piaget, ha enfatizado las estructuras lógicas de
pensamiento por sobre los contenidos.
0 Los distintos modos de pensar sobre los diversos contenidos
estaban determinados por las formas generales de pensamiento,
conocidas generalmente como los "estadios del desarrollo
cognitivo“.
0 Centrada en el análisis de los aspectos más generales del desarrollo
humano, explicándolos también a partir de mecanismos generales
(comunes a los diferentes dominios y estructuras) e invariantes a
lo largo de toda la vida. Explicación de dominio general
0 Cuestionamiento a la idea de un desarrollo homogéneo o universal,
común para todos los sujetos.

Debate en torno al pensamiento formal porque numerosas

investigaciones han mostrado que adolescentes y adultos cometen
numerosos errores en tareas complejas de esta naturaleza, tanto en el
ámbito físico, como social e histórico
Centralidad de los llamados "dominios específicos" del desarrollo. Los
mismos se caracterizan por la elaboración de conceptos en campos
delimitados y no derivan directamente de las estructuras lógicas.
Por ejemplo: Emilia Ferreiro explica la adquisición de la escritura por
los niños a partir de las hipótesis que construyen a partir de su
interacción con las escrituras convencionales y tales hipótesis son
específicas de ese proceso
La enseñanza escolar trata de impartir conocimientos que tienen que
ver con dominios específicos (física, historia, etc.)
 Para no concluir
0 lo que hoy se denomina "constructivismo" no
es una perspectiva acabada.
0 Se trata de una perspectiva abierta que, si bien
tiene en su seno propuestas bien establecidas,
comprende también dudas, debates, críticas y
autocríticas.
0 El constructivismo es un punto de partida y no
un punto de llegada.