PROYECTO MIA
“Medición Independiente
de Aprendizaje”
Proyecto
MIA
Son jornadas educativas de
corta duración, que se realizan
en el espacio de las escuelas, Son intervenciones
se focalizan focalizadas: en
en aprendizajes básicos de lectura se centran
en mejorar la
lectura y matemáticas y
20 fluidez lectora, las
contribuyen a la mejora habilidades de
sesiones
sustantiva de los comunicación, y la
para
aprendizajes de niñas, niños y comprensión
lectura y
adolescentes (NNA). inferencial;
20 para
matemá
ti-cas
Sesiones de En matemáticas, se centran en la
90 minutos identificación de números y valor
posicional, en la resolución de
operaciones aritméticas básicas, de
problemas, y en la aplicación de
dichas operaciones a la vida cotidiana
¿Cuál es el principio de los
Campamentos MIA? ¿Por qué funcionan?
■ Se basan en el principio Enseñar en el Nivel Adecuado (ENAd), que
consiste en organizar temporalmente a los estudiantes por su nivel de
aprendizaje real y no por su grado escolar.
■ Medición diagnóstica de inicio, que es la que permite identificar el
nivel real de aprendizaje de NNA.
■ Con base en los resultados se procede a la integración de los grupos
en tres niveles distintos: Principiante, Elemental y Básico.
■ En los campamentos se desarrollan acciones colectivas de
aprendizaje diseñadas para cada nivel y se evalúan con frecuencia
sus avances.
■ Los principios pedagógicos de ENAd se resumen en tres: enfoque
constructivista, papel socializador de la educación y evaluación
formativa, mismos que están presentes en los Campamentos MIA.
Fase 1. Capacitación de docentes
o facilitadores
■ Los docentes o facilitadores reciben las herramientas teóricas y
prácticas para poder evaluar los aprendizajes básicos de NNA
(instrumentos de medición), y para aplicar las estrategias
pedagógicas y actividades de los campamentos para cada uno de los
niveles de aprendizaje.
■ Curso 1. Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela.
[Link]
v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/about
■ Curso 2. Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA.
[Link]
v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about
Fase 2. Desarrollo de los
campamentos
1. Diagnóstico o medición inicial. Se usan los instrumentos de medición
MIA PLUS. Estos son instrumentos simples pero robustos y permiten
identificar el nivel real de aprendizaje de niñas y niños en lectura y
matemáticas, independientemente de su grado escolar.
* Los instrumentos MIA PLUS constan de seis reactivos para lectura
(Sílaba, Palabra, Enunciado, Historia, Comprensión 1 y Comprensión 2),
con dificultad hasta 4º de primaria; y nueve reactivos para matemáticas
(Números, Suma, Suma con transformación, Resta, Resta con
transformación, División, Problema 1, Problema 2 y Suma de fracciones),
con dificultad hasta 5º de primaria.
2. Organización de campamentos. Consiste en organizar los grupos
(campamentos) conforme a los resultados de la medición diagnóstica en
los tres niveles referidos: Principiante, Elemental y Básico.
3. Intervención. Consiste en desarrollar las actividades propuestas en la
guía de implementación, misma que contiene las secuencias didácticas y
los materiales que se necesitan para cada una de las sesiones.
4. Cierre de los campamentos. Consiste en realizar la medición final. Así,
se aplican nuevamente los instrumentos de medición MIA PLUS para
revisar los avances de cada NNA en particular y del campamento en
general.
Campamentos de lectura:
Aprendemos, leemos y jugamos
Las habilidades específicas en las
que se trabajan son:
1) que los estudiantes lean con fluidez
y comprendan lo que leen,
2) que fortalezcan la escritura creativa,
3) que generen confianza en sí
mismos, y
4) que despierten su gusto y
motivación por la lectura.
Campamentos de matemáticas:
Cuenta con MIA
■ Tienen como objetivo desarrollar
habilidades lógico-matemáticas
básicas para que puedan realizar
con éxito tareas como comprender,
interpretar, cuantificar, analizar,
relacionar, resolver y decidir,
utilizando, relacionando e
integrando diferentes saberes
matemáticos (numéricos,
operacionales, geométricos) en un
contexto determinado (aplicación
en situaciones de la vida
cotidiana).
Esquema del curso: Herramientas
diagnósticas para el regreso a la
escuela
El objetivo general del curso es identificar el contenido y el
procedimiento de aplicación de cada uno de los tres instrumentos que
conforman las herramientas diagnósticas del regreso a la escuela: MIA
Plus Lectura, MIA Plus Matemáticas y Cuestionario de Motivación por la
Educación (CME), para utilizarlos en el salón de clases.
Los objetivos específicos son:
■ identificar los niveles de aprendizajes básicos en lectura y
matemáticas de nuestros(as) estudiantes, por medio de la aplicación
de MIA Plus Lectura y MIA Plus Matemáticas, así como el registro de
resultados en los formatos correspondientes; y
■ identificar el nivel de motivación de los(as) estudiantes, por medio de
la aplicación del Cuestionario de Motivación por la Educación (CME),
para tomar acciones o establecer estrategias que mejoren estos
aspectos.
Campamento MIA
Tradicionalmente esta metodología se implementa como campamentos de
aprendizajes de corta duración, con tres características distintivas:
■ Se organiza a los(as) estudiantes por su nivel de aprendizaje efectivo (en
lugar de lo esperado).
■ Se desarrollan diversas actividades colectivas de aprendizaje diseñadas
para cada nivel.
■ Se evalúan con frecuencia sus avances.
Todas estas características se encuentran relacionadas con la evaluación formativa, la
cual forma parte de uno de los principios pedagógicos del modelo TaRL, aplicado en
los campamentos MIA.
¿Qué es el modelo TaRL/ENAd? El modelo TaRL/ENAd (por sus siglas en inglés Teaching at the Right Level) o Enseñar en el Nivel
Adecuado (ENAd), es una práctica educativa basada en evidencia que tiene como objetivo fundamental incrementar los
niveles de aprendizajes básicos o fundamentales de lectura y de matemáticas.
Instrumentos y técnicas
Respecto a los instrumentos y técnicas idóneas para realizar una
evaluación formativa existen cuatro consideraciones necesarias:
■ Ayudar al (a la) docente a reconocer las estrategias de enseñanza que
favorecen que los(as) estudiantes progresen en su aprendizaje.
■ Contribuir a que el(la) docente identifique los errores de aprendizaje
más comunes entre sus estudiantes.
■ A partir de ellos el(la) estudiante debe tomar conciencia de aquellas
que le son exitosas en la construcción de su aprendizaje.
■ Apoyar a los(as) estudiantes en la identificación, comprensión y
gestión de las equivocaciones en las que incurre al construir su
aprendizaje (Giné & Parcerisa, 2000).
Entre los instrumentos que contribuyen a la implementación de la
evaluación formativa se encuentran:
■ listas de verificación,
■ fichas de registros anecdóticos, y
■ bitácoras del(a) docente y los(as) estudiantes (Castejón et al., 2013).
Reflexiona
Es momento de reflexionar:
■ ¿por qué es importante evaluar?;
■ ¿utilizas la evaluación formativa actualmente para evaluar a tus
alumnos(as)?;
■ ¿qué instrumentos usas para evaluar a tus alumnos(as)?;
■ ¿de qué modo usas los resultados de las evaluaciones que aplicas a tus
alumnos(as)?; y
■ ¿qué relación encuentras en la evaluación formativa con el modelo
TaRL/ENAd?
Evaluación formativa
Algunas de las características de la evaluación formativa son:
■ centra su atención en el proceso de aprendizaje con la intención
de corregir errores detectados a fin de generar prácticas alternativas
apropiadas a las diferencias individuales;
■ se trata de una evaluación continua y permanente desde que
inicia (Ruz Herrera, 2018);
■ no tiene la intención de simplemente medir niveles de aprendizaje, si no
que pretende mejorar los procesos mediante los cuales se enseña y se
aprende con la intención de favorecer los niveles de logro en todo tipo
de aprendizajes (Coll et al., 2014; Contreras, 2003);
■ la evaluación formativa más que juzgar si las respuestas de los(as)
alumnos(as) son correctas o no, está encaminada a que el(la) docente
identifique plenamente aquellos obstáculos y elementos que favorecen el
aprendizaje significativo (Furtak, 2012).
Sus tipos de ejecución, las cuales pueden ser:
■ formal, la cual es aquella planeada por el(la) docente en función de
la unidad de aprendizaje que se encuentra desarrollando con sus
estudiantes, y suele contar con instrumentos previamente diseñados;
■ informal, es de carácter emergente y espontáneo por lo cual puede
suceder en cualquier momento del proceso de enseñanza con la
intención de obtener información acerca del aprendizaje de los(as)
estudiantes (Dolin et al., 2018).
Monitoreo
Para un monitoreo apropiado del proceso de enseñanza y de aprendizaje se
considera que existen tres modalidades de regulación relacionadas con la
evaluación formativa:
■ regulación interactiva es inmediata (en el momento), por lo que está
plenamente integrada a la enseñanza, y se basa en las interacciones implícitas
en el desarrollo de tareas consideradas en el proceso didáctico;
■ regulación retroactiva (hacia atrás), busca subsanar lo que no se ha
aprendido apropiadamente, por lo que es un refuerzo que sucede después de la
evaluación formal de una secuencia didáctica; y
■ regulación proactiva (hacia adelante), es una adaptación a futuro, por lo que
es una previsión de actividades por aplicarse encaminadas ya sea a consolidar lo
aprendido o a superar obstáculos que se hayan presentado en situaciones de
aprendizaje previas (Allal, 1980; Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010;
Gómez-Nashiki & Quijada-Lovatón, 2021; Perrenoud, 2015).
MIA Plus Lectura
Es una herramienta de medición útil para identificar el
nivel de habilidades básicas en lectura en el que se
encuentran nuestros(as) estudiantes.
Debemos conocer el instrumento a utilizar: su contenido, las
habilidades que mide, las instrucciones para aplicarlo, e
identificar con esos resultados el nivel de habilidad de cada
estudiante.
El instrumento MIA Plus Lectura, pre y
post, permite a los NNA:
Materiales para la aplicación
Antes de comenzar la aplicación del
instrumento, deberás tener estos
elementos a la mano:
■ Instrumento MIA Plus Lectura pre (para
medición inicial).
■ Formato de registro de medición para
MIA Plus Lectura (para registrar las
respuestas).
■ Hoja de respuestas (para uso exclusivo
del(la) docente).
¿Qué es la fluidez en Lectura?
Por fluidez en lectura entendemos:
■ La capacidad que tiene una niña, niño o adolescente (NNA) para leer
un texto de manera correcta, de corrido y con expresividad, no tiene
que parar para “descifrar” cada palabra.
■ En este sentido, leer fluido implica una lectura clara del texto y
encadenada, y por tanto, la falta de fluidez significa que lee sílabas o
palabras independientes y/o lo hace de manera incorrecta (se
equivoca o cambia palabras más de 3 veces al leer).
El instrumento te permitirá identificar si un(a) estudiante se encuentra en alguno
de los siguientes niveles:
P: Principiante= SÍLABA o PALABRA.
E: Elemental= ENUNCIADO o HISTORIA.
B: Básico= COMPRENSIÓN 1 o COMPRENSIÓN 2.
*Los(as) estudiantes que logran responder la sección de COMPRENSIÓN 2 en sentido estricto, no son sujetos para las
innovaciones MIA por que no se considera que presenten rezago de aprendizajes. Es decisión del(la) docente
incorporarlos al trabajo con los(as) participantes del nivel Básico. Además, es importante mencionar que el instrumento
MIA Plus Lectura, no tiene forma de medir los avances de los(as) niños(as) que lleguen a COMPRENSIÓN 2, sin embargo,
la innovación educativa que propone MIA para este nivel les puede ayudar a motivar el gusto por la lectura, y a
desarrollar otro tipo de habilidades como el trabajo colaborativo, escucha activa, comunicación, entre otras.
El instrumento MIA Plus Matemáticas, permite saber:
El instrumento permitirá identificar si un estudiante está en alguno de los
siguientes niveles:
P: Principiante: NÚMERO, SUMA 1 o SUMA 2
E: Elemental: RESTA 1 o RESTA 2
B: Básico: DIVISIÓN, PROBLEMA 1, PROBLEMA 2 o FRACCIONES
*Los(as) estudiantes que logran responder la sección de FRACCIONES en sentido estricto, no son sujetos para las
innovaciones MIA porque no se considera que presenten rezago de aprendizajes básicos. Es decisión del(la) docente
incorporarlos al trabajo con los(as) participantes del nivel Básico. Además, es importante mencionar que el instrumento
MIA Plus Matemáticas, no tiene forma de medir los avances de los(as) niños(as) que lleguen a FRACCIONES, sin embargo,
la innovación educativa que propone MIA para este nivel les puede ayudar a motivar el gusto por las matemáticas, y a
desarrollar otro tipo de habilidades como el trabajo colaborativo, entre otras.
El Cuestionario de Motivación por la
Educación (CME) tiene el objetivo de
■ MIA considera que, además de las habilidades identificar el nivel de motivación que
básicas de lectura y matemáticas, también es tienen las(os) niñas, niños y
oportuno que los(as) profesores(as) conozcan el adolescentes (NNA) para aprender,
nivel de motivación de sus estudiantes para estudiar e ir a la escuela. Esta
poder dirigir mejor las innovaciones MIA. Es muy herramienta no es un examen, por lo
importante saber si a la niña, niño o adolescente que las respuestas que se recolectan
le gusta o no aprender, o si disfruta o no de ir a no son correctas o incorrectas; los(as)
la escuela, ya que su motivación puede impactar
estudiantes nos dan su opinión y
en el éxito de las estrategias de enseñanza y en
nosotros(as) como docentes
su aprendizaje.
mostramos apertura para conocer
Una herramienta que nos permitirá identificar el nivel estas opiniones. Este instrumento
de motivación de nuestros(as) alumnos(as), llamada sirve para realizar una medición
Cuestionario de Motivación por la Educación (CME). diagnóstica (inicial), pero también una
medición final, en caso de que el(la)
docente decida trabajar con alguna
estrategia para motivar a sus
estudiantes.
Cómo calificar el instrumento
■CME
El CME nos permitirá conocer si nuestros(as) estudiantes tienen un
nivel de motivación Bajo o Aceptable.
¿Qué hacer con esta
información?
¿ Cómo trabajaremos
en la General?
