Didáctica de la Geometría
LA GEOMETRÍA, LA PSICOGÉNESIS DE LAS
NOCIONES ESPACIALES Y LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA EN LA ESCUELA ELEMENTAL
GRECIA GÁLVEZ
Orígenes de la geometría
1. Geometría empírica o física:
-Localiza sus orígenes en Egipto, ligada a problemas prácticos: la
reconstrucción de límites de terrenos después de las crecidas del
Nilo.
-En Grecia, posibilitando a Tales de Mileto calcular la altura de la gran
pirámide por medio de la medición de su sombre
-Actividades humanas: diseño y construcción de objetos, elaboración
de mapas, cálculo de distancias astronómicas.
Geometría empírica o física constituye una teoría de la
estructura del espacio físico, que puede conseguir un grado
de mayor o menor confirmación
2. SIGLO III AC. Geometría Euclidiana
Se basa en axiomas, proposiciones y enunciados construidos por vía
deductiva, las que aparece como consecuencias necesarias de las
afirmaciones primitivas. La geometría euclidiana constituyó un
paradigma ya que fue la primera axiomatización en la historia de la
matemática.
Ej: los triángulos isóceles, escaleno, equilátero.
Aportación: uso de la demostración, referida a las propiedades de un
espacio puro formal. La geometría de la matemática es el lugar en que
se ejercita una racionalidad, sus verdades son abstractas, sin
referencia a la realidad.
3. Geometrías no Euclidianas
El espacio como realidad física se escapa del control de una sola teoría
geométrica para caer en vinculaciones con el tiempo dentro de la
concepción einsteniana. La geometría queda fragmentada en una
pluralidad de teorías alternativas. Una teoría de las estructuras de
naturaleza algebraica. Actualmente se considera que la geometría está
agotada en tanto teoría matemática independiente. Actualmente la
ausencia de una comunidad científica de geómetras, incide en la toma
de decisiones oficiales sobre la enseñanza de la geometría.
Tesis fundamentales de Piaget
En el dominio de la geometría el orden genético de adquisición de las
nociones espaciales es inverso al orden histórico del progreso de la ciencia:
El niño considera primero las relaciones topológicas de una figura: vecindad,
separación, orden, entorno y continuidad, figuras cerrada y abiertas, espacio
interior y exterior. Las relaciones topológicas permiten la constitución de una
geometría del objeto.
Posteriormente reconoce las proyectivas y euclidianas que son construidas
casi de modo simultáneo. El dominio de la geometría proyectiva permite la
constitución de una geometría del espacio exterior al sujeto quien lo
contempla desde cierta distancia.
La base del conocimiento matemático según Piaget se encuentra en un
proceso de abstracción reflexiva que se origina en las propias acciones del
sujeto sobre los objetos.
La característica del espacio euclidiano está constituida por la métrica que
posibilita la matematización del espacio. La métrica implica el uso de dos
operaciones: partición de un todo para la medición y desplazamiento.
La medición de u objeto en el espacio euclidiano supone que el objeto se
conserva cuando se desplaza.
Tesis fundamentales de Piaget-Períodos de
desarrollo de las nociones geométricas
La intuición geométrica tiene naturaleza operatoria.
• Períodos sensoriomotor: los desplazamientos unidos a las percepciones
permiten ciertas coordinaciones que organizan un espacio próximo con
conservación práctica del objeto, pero si espacio representativo más allá de
los límites de la acción.
• Período preoperatorio: se constituyen imágenes espaciales estáticas y la
imaginación de algunas acciones relativas a las posibles transformaciones de
los objetos, pero sin conservación ni reversibilidad.
• Período de las operaciones concretas: la posibilidad de descentrarse del
sujeto permite la coordinación lógica del espacio desde múltiples puntos de
vista.
• Período de las operaciones formales: tanto las transformaciones epaciales
como las numéricas quedan subsumidas en el interior de sistemas formales.
Las operaciones espaciales se desligan de las acciones y objetos del espacio
físico pudiendo abarcar todo el universo de posibilidades espaciales. El sujeto
se mueve intelectualmente en el ámbito de lo posible, de lo hipotético, de lo
infinito.
Planteo central
La acción sobre los objetos resulta indispensable para la comprensión, o
solo de las relaciones aritméticas, sino también de las geométricas.
La imagen espacial se elabora a partir de imitaciones interiorizadas que
son las que posibilitan la representación de las transformaciones
espaciales.
Es posible en un contexto escolar generar situaciones en las que los
alumnos se planteen problemas relativos al espacio e intenten resolverlos
basados en sus concepciones espontáneas introduciéndose en un
proceso en el que deberán elaborar conocimientos adecuados y
reformular sus concepciones teóricas para resolver problemas adecuados
Características de la enseñanza de la geometría en la
escuela primaria
1. Presentación del nuevo objeto a los alumnos, quienes lo ven, lo distinguen
de otros objetos que ya conocen y aprenden la denominación científica.
Basta con mostrar objetos geométricos y sus propiedades, se cree que la
intuición geométrica es producto directo de la percepción.
2. Ejercitación del trazado del nuevo objeto con regla, escuadra y compás
3. Aplicaciones en actividades que supone que el objeto nuevo ya se asimiló.
Ejemplo, elementos decorativos.
CRÍTICAS
En la escuela primaria no se enseña la Geometría para contribuir al
desarrollo, por parte del alumnos, del dominio de sus relaciones con el espacio,
si no que se reduce a la enseñanza de una colección de objetos definidos como
parte del saber cultural.
La enseñanza de la Geometría en nuestras escuelas primarias se reduce a
intentar que los estudiantes memoricen los nombres de las figuras y las fórmulas
que sirven para calcular áreas y volúmenes. (Saber puramente cultural, saber
decir, opuesto al saber funcional, saber hacer)
Enseñanza de la Geometría
Problemas a delimitar
Cómo preparar el tránsito de la geometría de observación y comprensión
empírica de las relaciones a la geometría deductiva, en la que la validez de
las proposiciones es demostrada por la coherencia del razonamiento.
Como garantizar la comprensión de procedimientos algorítmicos
Cómo compatibilizar el carácter variable y aproximado de los resultados
obtenidos empíricamente con el carácter único y exacto de los resultados
obtenidos a través del cálculo. Ej. Los valores obtenidos calculando el área
contando cuadritos con los valores obtenidos aplicando la fórmula.
Como coordinar la conceptualización dinámica de los objetos geométricos
con su conceptualización.
Cómo organizar el pasaje del lenguaje natural al lenguaje matemático.
Como relacionar las adquisiciones en el ámbito de las relaciones espaciales
y las relaciones numéricas.
Actividades
1)Identifiquen las etapas y aportes teóricos de la constitución
epistemológica de la Geometría a lo largo de su evolución histórica.
2)¿Cuáles son las tesis fundamentales de Piaget en torno a la
construcción del conocimiento de la Geometría por parte del sujeto
cognoscente? ¿Qué derivaciones tienen estas tesis el planteo central
de la enseñanza de la Geometría en la escuela primaria?
3)Mencionen las críticas que realiza Gálvez a la enseñanza tradicional
de la Geometría en la escuela primaria.
4)Lean las actividades de la página 292-295 y realicen una reflexión en
torno a las críticas que plantea Grecia a la enseñanza de la Geometría
escolar.
5)Observar el video referido a la enseñanza de la Geometrìa en el nivel
primario de Broitman e Itzcovich, trabaja las críticas y la propuesta
alternativa. Compara con el planteo de Grecia.
