Planteamiento del

problema
Mtra. Marìa del Carmen Monserrat Olvera Avila.
 ALUMN0 (A):
Idea que quiero investigar
"Barreras para el aprendizaje y la
participación"
Factores internos que considero que Factores externos que considero que
influyen en ese fenómeno influyen en ese fenómeno
• Actitudinales: Destaca la tendencia a la • Sociales. El papel de las familias,
derivación por la observación en mi práctica especialmente cuando estamos trabajando
docente. con “familias no académicas” es decir
• Metodológicas: La creencia de que es constituyen los prejuicios como una de las
imprescindible en clase trabajar con niveles barreras más importantes para el aprendizaje
de aprendizaje semejantes entre el de muchas niñas y niños por la falta de
alumnado. preparación académica en la familia (s).
• Organizativas: Refiero a las diferentes formas • Socio-económicas: La falta de recursos
de agrupación del alumnado y de las
posibilidades de intervención de los padres económicos para la adquisición de materiales
en diferentes formas de apoyarnos. escolares.
• Administrativas: Falta de gestión del Consejo • Las deficientes condiciones de
Escolar para promover procesos de mejora. vivienda(espacio para sus útiles escolares)
• Bajo nivel educativo y cultural de los
padres
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.- Descripción del problema a resolver.
Durante el presente ciclo escolar ----------- se implementó Plan de trabajo con
los alumnos de ---------sección “--” en la Escuela Primaria -----------de la zona
escolar ------ en el turno -------, presentándose algunas dificultades para su
aplicación, pese a las acciones que se han realizado como son: El abordaje de
dicho plan en reuniones con los padres de familia organizadas y calendarizadas
para todo el ciclo escolar, exposición de forma de trabajo en reuniones
interdisciplinarias, en los cursos de formación continua, en reuniones de trabajo
convocadas por la dirección de la escuela en la que se han tomado acuerdos de
modificación de formas de organización, planeación y evaluación de acuerdo al
plan. Aún y cuando se han llevado a cabo estas acciones, los resultados no han
sido satisfactorios, la implementación efectiva del plan de trabajo inclusivo no ha
logrado sus objetivos.
Es importante reconocer que existe buena disposición por los
agentes participantes para llevar a cabo las acciones de
implementación del plan, sin embargo, se ha observado que en la
práctica, en las acciones de la vida diaria escolar no se han
concretado, no se ven reflejadas en las prácticas inclusivas. Ante
este escenario, es necesario preguntarse qué es lo que hace falta
para que el plan se implemente de manera efectiva, cuales son las
condiciones necesarias para llevar a cabo dicha implementación,
cuales son los factores que afectan o limitan el proceso del plan
Inclusivo. Para conocer estos factores se realiza la siguiente
pregunta:
¿Cuáles son las Barreras para el aprendizaje y la participación ?
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
2.- Delimitación tiempo – espacio.
La delimitación se lleva a cabo en la Escuela
Primaria --------------------------, turno matutino, clave
de centro de trabajo --------------------,
ubicada en la calle
---------, sin número, en la colonia centro, de la
ciudad de--Coahuila de Zaragoza, México. Cuenta
con una jornada de medio tiempo, iniciando a las
8:00 am y culminando a las 13:00 horas. El grupo
atue atiende su servidora es de ---- grado
sección “---”, conformado por --- alumnos, de los
cuales son --- hombres y --- mujeres, cuyas edades
oscilan entre los -- y ---- años de edad.
Respecto al contexto escolar, la institución tiene 12 salones, 1 dirección, 2 áreas de sanitarios, 2 canchas,
de las cuales una de ellas funciona como patio cívico y está techada con un lona de plástico, la que
protege de la lluvia, hay otra cancha que es para juegos de basquetbol sin techo, a la que le llaman la
“huerta”. Es de organización completa, 12 docentes son los que laboran en ella y atienden en total a 390
pupilos, lo que la denomina como una escuela de alta demanda. Cada docente tiene a su cargo un área en
donde realiza guardias de protección al alumnado, durante los diversos momentos de la jornada escolar:
ingreso, receso y salida. Dichos momentos permiten interacción permanente con los alumnos y padres de
familia, la cual es de respeto y conforme al reglamento de la institución. La relación entre el personal de la
escuela es de confianza y cordialidad. En cuanto al contexto familiar la comunidad está
conformada por distintos estratos sociales, ya que los alumnos que se atienden en ésta institución
provienen de todas las zonas conurbadas de la ciudad, de igual manera el nivel socioeconómico que
predomina entre el alumnado es un tanto variable, sobresaliendo el nivel medio- alto, sin embargo, la
mayoría de los padres de familia tienen un empleo estable, con el cual sustentan de forma responsable a
sus familias.
El contexto familiar de los educandos constituye una base primordial para su buen desempeño académico,
social y personal; el grupo de tercer grado, sección A, tiene 15 familias de tipo nuclear, 10 monoparentales
y 5 del tipo extendida, en la cual habitan junto con sus abuelos. Los alumnos son cuidados durante las
tardes al salir de la escuela por sus madres las cuales se dedican al cuidado del hogar o bien por algún
familiar cercano. Dicha situación establece que en ciertos casos hay sólo un ingreso económico en la
familia, en donde el padre trabaja y la madre cuida a los hijos, éste caso es el que corresponde a 15 familias
del grupo, en los otros educandos, ambos padres trabajan lo que supone dos ingresos monetarios con los
cuales se logra mantener un bienestar familiar estable.

La mayoría delos padres de familia cuenta con estudios de Bachillerato y el 65% presenta estudios de
licenciatura. Con base en la descripción socioeconómica anteriormente mencionada y con fundamento en
la observación diaria que se realiza en el aula, es posible asegurar que un 80% de los alumnos que
conforman el grupo, no tienen complicaciones económicas para cumplir con los materiales solicitados en
clase, así como sus tareas y proyectos. La participación de los padres, madres y sus familiares, es activa y se
preocupan en su mayoría por el desarrollo y crecimiento integral de sus hijos e hijas.
En cuanto al contexto socio cultural, la escuela ---------, está ubicada en el centro de
la ciudad de Parras, justamente enfrente de la plaza del “reloj”, que es un
lugar representativo del municipio; el cual es visitado en todo momento por vecinos,
turistas y Parrenses en general, lo que convierte al contexto escolar en una zona
sumamente transitada a todas horas del día, cabe mencionar que al lado de la escuela
se encuentra el teatro de la Ciudad, lo que ocasiona aglomeraciones importantes de
tráfico vehicular durante la mañana y medio día, al ingreso y salida de alumnos. Ya que
está ubicada en el centro histórico de la ciudad, cuenta con todos los servicios
públicos: agua, gas entubado; luz eléctrica, teléfono, pavimentación, servicio de
drenaje y recolección de basura, trasporte público y sus distintas rutas. La población
en general habla la lengua española, salvo casos específicos de turistas
provenientes generalmente de otras ciudades o países cercanos.
En cuanto a las características de desarrollo y aprendizaje de mis alumnos, el grupo de
---° grado, sección “---”, está conformado por un total de ---alumnos, de los cuales ---
son ---niños y ---- niñas. La mayoría de los alumnos cumplen sus 9 años durante este
ciclo, de los niños son 4 de 7 años y 9 de 8 años, mientras que de las niñas
son 7 de 7 años de edad y 11 de 8 años. Por lo que, considerando las etapas del
desarrollo que señala Jean Piaget, se considera que el grupo se encuentra en la etapa
del período concreto en donde pueden aplicar la lógica pero con ciertas limitaciones:
Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento
abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es
complicado para los niños de esta edad.
Son contados los alumnos que faltan con regularidad, la mayoría asiste puntual y efectivamente
todos los días; lo mismo sucede con el cumplimiento de tareas y trabajos. En general, el grupo es
muy participativo, les gusta trabajar en equipos y elaborar maquetas empleando material
concreto. La necesidad de compartir sus experiencias o pensamientos los obliga a platicar
constantemente con sus compañeros y con ello va implícita la distracción de un momento a otro.

Con la finalidad de conocer a mayor profundidad los estilos de aprendizaje del grupo, se aplicó
una prueba de manera individual a los alumnos, rescatando que la mayoría tiene un estilo de
aprendizaje Kinestésico, seguido por el visual y un bajo porcentaje tiene un estilo auditivo.

Las áreas de oportunidad del grupo arrojadas en las evaluaciones diagnósticas, en cuanto al
promedio general es de 4.6 considerando así también que los resultados en SISAT en cuanto a
lectura en el nivel esperado son 5 alumnos mientras que en el nivel de desarrollo son 17 al igual
los que requieren apoyo 8 , por lo que en la producción de textos requieren apoyo 5, el nivel
esperado son 8 y 17 en desarrollo, mientras que en cálculo mental requieren apoyo 10 alumnos,
14 están en desarrollo y 6 en nivel esperado.
El análisis de dichos resultados permitió identificar que son fundamental las actividades que se emplean con el
Programa Escolar de Mejora Continua, acciones que están implícitas en las cuatro prioridades como lo son la
convivencia escolar, mejora de los aprendizajes, normalidad mínima y rezago escolar. Pero en las reuniones de C.T.E. no
se da un seguimiento en el contexto escolar y se pierde el apoyo que deben brindar desde la dirección para el trabajo
en el aula y con los padres de familia, pues solo solicitan resultados cuantitativos, sin verificar efectivamente el
progreso que se va dando en forma consecutiva en todas las aulas, por tanto en lo que a mi grupo respecta sigo con la
intención de llevar la interacción entre los alumnos por medio de actividades colaborativas que los lleva a mantener
una buena comunicación e intercambio de estrategias que ayudan a resolver las actividades en conjunto y de manera
autónoma, pues cuando el alumnado trabaja grupalmente propicia que entre ellos mismos rescaten a los alumnos de
rezago escolar, por medio de las actividades que son implementadas dentro de las acciones de la prioridad de mejora
de los aprendizajes teniendo como base primordial la lectoescritura en correlación con el cálculo mental por medio de
operaciones básicas y problemas de razonamiento, siempre tomando en cuenta los conocimientos previos de los
pupilos en su proceso de enseñanza aprendizaje; todo esto no sería posible si no se practica la normalidad mínima, ya
que es indispensable la puntualidad y asistencia de cada educando para mantener fuerte la estrategia de la
implementación del plan de trabajo inclusivo en el grupo que atienda la de la voz en dicha institución educativa y con
ello la metodología activa para eliminar Barreras para el aprendizaje y la participación.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
3.- Manifestaciones del problema.
Se manifiestan Barreras para el aprendizaje y la participación
en cuanto a factores internos son: Actitudinales de donde se
destaca la tendencia a la derivación por la observación en mi
práctica docente; Metodológicas: La creencia de que es
imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje
semejantes entre el alumnado; Organizativas: Refiero a las
diferentes formas de agrupación del alumnado y de las
posibilidades de intervención de los padres en diferentes
formas de apoyarnos; Administrativas: Falta de gestión del
Consejo Escolar para promover procesos de mejora.
• Por su parten en cuanto a los factores externos las que
influyen son: Sociales, pues el papel de las familias,
especialmente cuando estamos trabajando con “familias no
académicas” es decir constituyen los prejuicios como una de
las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas
niñas y niños por la falta de preparación académica en la
familia (s);Socio-económicas: La falta de recursos
económicos para la adquisición de materiales escolares, las
deficientes condiciones de vivienda(espacio para sus útiles
escolares) el bajo nivel educativo y cultural de los padres
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
4.- Que interesa estudiar CONCRETAMENTE.

Los medios
para eliminar
las Barreras para el aprendizaje
y la participación.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
5.-Qué se entiende por lo que se quiere estudiar.

Que desde la integración educativa hasta la inclusión el uso del concepto de barreras para
el aprendizaje y la participación se emplea para identificar los obstáculos que las y los
alumnos encuentran para aprender y participar, por lo que se hace necesario darle atención
y seguimiento ya que en cada contexto se identifican como en el contexto escolar por
considerar con mayor rezago educativo en donde la comunidad educativa mantiene
concepciones, políticas, prácticas y culturas que excluyen a alumnos y alumnas de las
actividades escolares colectivas (ceremonias cívicas, concursos, exposiciones, periódico mural,
etc.) por considerarlos “con mayor rezago educativo” En cuanto al contexto áulico, donde el
trabajo pedagógico que se desarrolla en las aulas, se caracteriza por no tomar en
consideración los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, lo cual provoca una desigual
participación en las oportunidades de aprendizaje que ofrece el currículum, aunado al
contexto Socio-Familiar pues en muchos de los casos las familias desconocen los propósitos
educativos del currículo vigente lo que propicia una limitada colaboración con la escuela en
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
6 .-Cuales son las evidencias de que existe un problema.
• Las áreas de oportunidad del grupo arrojadas en las evaluaciones diagnósticas,
en cuanto
al promedio general es de 4.6 considerando así también que los resultados en
SISAT en
cuanto a lectura en el nivel esperado son 5 alumnos mientras que en el nivel de
desarrollo
son 17 al igual los que requieren apoyo 8 , por lo que en la producción de textos
requieren
apoyo 5, el nivel esperado son 8 y 17 en desarrollo, mientras que en
cálculo mental requieren apoyo 10 alumnos, 14 están en desarrollo y 6
en nivel esperado.
• También en las observaciones realizadas, en la aplicación de los diversos
instrumentos para integrar carpetas evaluativas.
• La falta de participación en cuanto al acompañamiento que deben dejar de
manifiesto los
padres de familia en el cumplimiento de la fi rma para actividades diarias y
de tareas
encargadas, así como a la asistencia a reuniones convocadas para mejorar la
educación de sus hijos.
• Por su parte la institución que denota la falta de gestión del Consejo Escolar
para
promover procesos de mejora en cuanto al seguimiento y evaluación práctica,
pues solo se
basan en resultados subjetivos de cada grupo y no en resultados objetivos, es
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
7.-En que comportamientos se piensa.
Primero identificar en base a
entrevistas y grupo focal las
Barreras para el Aprendizaje y la
Participación y con ello investigar
los medios a utilizar para para
eliminarlas.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
8 A.-A
losquien quiere
alumnos que
estudiar.-
presentan Barreras para el
aprendizaje y la
participación, aunado con
los Padres de familia.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
9.-En qué contexto socioeconómico,
político, histórico se encuentra el
problema a estudiar.
Escolar, familiar y sociocultural.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
10.- Cuáles son las unidades de observación.
Los alumnos que
presentan Barreras para
el aprendizaje y
participación.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• PLANTEAR EL PROBLEMA EN FORMA DE PREGUNTA O
FORMA
AFIRMADA.

¿Cuáles son las BAP que dificultan