SUPERVISIÒN 106
TALLER INTENSIVO PARA PERSONAL DOCENTE
Bienvenida
● Estimada agente educativa y maestra, estimado agente educativo maestro:
● Reconocer la labor que haces día tras día en las escuelas y aulas del país para la formación
de niñas, niños y adolescentes (NNA) de la Educación Básica en México es uno de los ejes
fundamentales de la Nueva Escuela Mexicana, que impulsa la revalorización de tu quehacer
por ser trascendental para el proceso educativo y la transformación social. Lo anterior,
invita al propio reconocimiento del esfuerzo y dedicación que pones en cada una de las
actividades que realizas, mismas que llegan a traspasar las paredes del centro de trabajo, y
que son expresión de tu profesionalismo, sensibilidad y amor por la educación.
● Los espacios de formación en la escuela permiten problematizar y fortalecer tu práctica y la
toma de decisiones pedagógicas, coadyuvar a tu desarrollo, a través de desplegar distintas
capacidades y promover prácticas dialógicas para el intercambio de experiencias. Por ello,
el Taller intensivo para personal docente “Narrativas: Letras que hacen eco” está
diseñado para recuperar tu historicidad desde vivencias en diversos ámbitos, a fin de
impulsar el análisis y la reflexión de tu práctica en sus múltiples dimensiones al observar tu
cotidianeidad y el sentido que encuentras en el entretejido de tus experiencias y las
emociones que evocan.
● El desarrollo del proceso formativo se realizará desde la narrativa autobiográfica para
relatar y compartir, en caso de que lo consideres pertinente, aquellos acontecimientos que
han marcado el devenir de tu ser docente. La intención es descubrir cómo se genera y
construye la colegialidad, la colaboración y, especialmente, las identidades colectivas,
desde la individual y en conexión con las de otras y otros docentes, así como plantear
Consideraciones sobre el desarrollo de actividades
Este Taller se organiza en un recorrido de 6 tramos en los que, a través de un proceso dialógico y
reflexivo, ahondarás en tus experiencias1 y vivencias para repensar y analizar tu ser docente en:
Lo personal Lo profesional La vida docente
Experiencias de vida y Construcciòn de la
desarrollo personal Experiencias, saberes y
trayectoria
aprendizajes en la pràctica
docente
Además cómo se vinculan entre sí. Con ello, elaborarás una narrativa que te permita reflexionar lo
vivido y aprendido, recuperando hechos significativos; no hay un límite de extensión para escribir,
pues lo importante es centrarte en aquello que quieras compartir e hilarlo conforme lo revivas y a ti te
haga sentido.
La narrativa permite expresar tus ideas y compartir tus pensamientos y emociones en distintos
momentos de tu vida, así como mirar en retrospectiva y tener una visión prospectiva sobre tu
quehacer docente y la forma en la que te posicionas frente a la realidad e interpretas tus experiencias
para encontrar los sentidos sobre tu actuar y ser en el mundo.
Como narrador deberás considerar escribir en primera persona. La experiencia
de aprendizaje está pensada para construir narrativas a partir de lo individual,
al recuperar distintos acontecimientos y sucesos que serán relatados,
enfatizando la vivencia, las emociones y las reflexiones que de ellos surgieron.
Además, hay procesos de reflexión colectivos. Para ello, es necesario realizar un
ejercicio horizontal y colaborativo, en el que compartas y estés abierto a la
escucha, por lo que la disposición, el intercambio de ideas y las aportaciones
desde la empatía, receptividad, respeto y asertividad serán las herramientas
para encontrarte con tus pares: contribuir, aprender y construir desde lo
común.
En la dinámica de trabajo encontrarás espacios para la escritura.
Asimismo, se sugiere que, para poder llevar a cabo su proceso con la
mayor libertad creativa, una libreta
Empleen u hojas blancas con
la intención de que tengan el espacio necesario para contar sus narrativas,
expresar sus ideas y compartir sus pensamientos y sentimientos.
FORMAS DE ORGANIZACIÒN
01. 02.
Individual Pares Colectivo 03.
Orienta la indagación y Posibilita compartir las Permite reconocer aquellas
sistematización de la experiencias narradas, experiencias en común
práctica a partir de identificando a las que se enfrentan
distintos detonadores coincidencias que en su día a día e
que permiten tener un permitan construir una impulsa el diálogo para
entramado narrativo que identidad colectiva. profundizar sobre
posibilita un aquellas que generan
acercamiento a lo vivido bienestar e
desde la individualidad. incomodidad para
establecer prácticas de
autocuidado.
.
Tramo 0 Desarrollo Humano
Autoconcepto
1
El desarrollo humano es un proceso complejo que se ha estudiado
desde distintas ciencias y perspectivas, las cuales analizan a la
persona a partir de principios o elementos particulares. Sin embargo,
desde un enfoque integral, en ti, como ser humano, se entrelazan
diversas dimensiones: física, cognoscitiva, social y emocional o
socioafectiva (Rice, 1997). Las experiencias desde cada una de éstas
contribuyen a tu desarrollo, así como a tu desenvolvimiento y
constitución como persona.
En tu persona y como docente,
Confluyen, por lo menos, tres esferas:
personal (motivaciones, crecimiento personal,
autorrealización), profesional (desarrollo
profesional) y vida docente (idea de la
docencia, interés en la educación). Las
experiencias que vives desde cada una
influyen en las otras, de esta forma se va
consolidando tu identidad individual y
profesional.
A fin de que identifiques como se van
relacionando estas esferas en tu construcción
integral, a lo largo de los primeros tramos
realizarás tres relatos que podrás integrar en
un ejercicio de narrativa inicial, a partir de
las concordancias y particularidades que
Act. Individual. Toma un momento y responde las siguientes
preguntas. Anota lo primero que llegue a tu mente al leerlas.
¿Quien soy ¿Qué es lo
realmente? más
importante
en mi vida?
Para reflexionar….
Las vivencias individuales y colectivas que has tenido a lo largo de tu vida y la interpretación
que haces de ellas, te ayudan a formar una opinión sobre ti misma/o y tus aspiraciones, y así
construir un concepto sobre quién eres; reflejándose en la forma en que te relacionas y
proyectas a las demás personas, generándoles una percepción de ti.
La formación de tu autoconcepto, desde Los autoesquemas (el o los conceptos
la conciencia, implica reconocer que que tienes de ti misma/o), se pueden ir
eres influenciada/o por tus experiencias modificando o
pasadas y presentes, y por los resignificando con las experiencias
significados que le otorgas a cada una que tengas y con las del pasado
de ellas (Wylie, 1961), y se (González, 1997), en donde cobran un
retroalimenta por los papel
círculos en los que interactúas como tu importante la edad, el sexo, la cultura,
familia, amigos, colegas y la sociedad la comunidad o las exigencias
en general (Sebastián, 2012). profesionales
En este proceso de autoconocimiento (o reflexión sobre ti misma/o) es necesario también
reconocer e identificar cómo te sientes, te piensas y actúas. Así, llegarás a ser consciente
de la forma en la que estás en el mundo y de los caminos por los que quieres transitar para
seguirte construyendo (Martínez Otero, 2003).
Identifica tres momentos trascendentales en tu vida;
pueden girar en torno a lo personal, económico, social,
Act. Individual familiar o cultural, que hayan contribuido en alguna medida
a ser la persona que eres hoy
. Una vez identificada estas experiencias significativas, completa el siguiente esquema, considerando
el significado que tienen en el presente y los aspectos o ámbitos de tu vida actual en las que han
influido.
Experiencia Experiencia Experiencia
01 02 03
La forma en cómo estas experiencias se han ido entretejiendo para reconocerte como la persona
que eres actualmente
El autoconcepto es una construcción en la que la autoestima y la autoimagen son
muy importantes, esta última se consolida por la representación mental que hacemos
sobre la forma en la que nos percibimos, cómo nos perciben los demás y el resultado
de la forma en la que percibimos lo que los demás ven en nosotros.
Act. Individual. Realiza un dibujo de ti mismo / o en el que
identifique cómo te percibes de manera personal. A partir de las
preguntas
¿Qué saberes, capacidades y habilidades reconozco
en mí (pintar, cantar, tocar algún instrumento,
practicar algún deporte, cocinar, aprender algún
idioma)?
¿Qué actividades realizo para cuidarme?
¿Cuáles son mis motivaciones para mi desarrollo en
este momento?
distinta a la de las otras personas. Sabemos que en el
autoconcepto también puede hacerse presente la
percepción que las y los demás tienen de ti; sin embargo,
ahondar en ello requiere de un momento de reflexión,
desde la asertividad y la empatía. Si te parece bien,
prueba conversar sobre este tema con alguien cercano,
podría ser sorprendente.
Construir el autoconcepto no es una actividad lineal ni
única, requiere de un ir y venir constante entre lo que se
vivió, lo que se vive y lo que se quiere vivir. Se aprende a
“ser” a través de un “hacer” individual, propio y en
colectivo (SEP, 2024a)2. Este “hacer” son las diferentes
maneras en las que nos apropiamos y expresamos; por
ejemplo, cómo vivo el proceso de escritura. Por ello, es
necesario identificar tu acercamiento a esta actividad y
reconocer: los patrones (¿cómo escribo?), supuestos (¿qué
Tramo Desarrollo Profesional.
02 Reflexiòn de su trayectoria
Ahora es momento de pasar a la esfera de tu desarrollo profesional como docente. Tu
trayectoria se consolida a partir de las distintas construcciones y dinámicas que
experimentas como profesional, es influida por diversas condiciones, vivencias,
aprendizajes y desafíos (Carrasco, Cuevas, Quiñones, Cancino & Passi, 2022) y se
construye desde lo individual y lo colectivo.
Actividad Individual.
En tus experiencias, seguramente, se interrelacionan aspectos personales, familiares, sociales o
educativos que te acercaron al deseo de querer ser docente. Inicia por identificar aquellas experiencias
individuales que te llevaron a la docencia; haz un viaje al pasado y escribe la vivencia de acuerdo con lo
siguiente:
A lo largo de tu desarrollo profesional y quehacer pedagógico has experimentado oportunidades y
tensiones que te permiten enfrentar las distintas eventualidades que se te presentan (dificultades,
obstáculos o desafíos); la forma en la que las has resuelto te configura como el profesional de la
educación que eres actualmente.
Observa el video de la maestra Adriana Patricia Rocha Ramírez
y reflexiona sobre las formas en las que se puede hacer frente a distintas
situaciones y la actitud que se puede tomar ante los retos.
Recuerda una experiencia de tu trayectoria docente en la que hayas enfrentado y resuelto una
situación; realiza un texto en el que puedas identificar la solución, la toma de decisiones que
realizaste y el resultado de ellas.
Tu trayectoria está muy vinculada a los aprendizajes y saberes desarrollados
durante tu ejercicio docente, los cuales se van fortaleciendo con tu experiencia, tu
formación continua y también con el diálogo en el colectivo. Por lo que seguro,
podrás destacar algunas reflexiones que devienen de estas vivencias.
De acuerdo con Vroom (1964; citado en Valverde, 2009), hay experiencias que se
tienen en el quehacer docente que generan satisfacción por los resultados
obtenidos, por ejemplo, cuando enseñaste a leer a tu primer grupo o lograste algún
otro aprendizaje. La emoción que deviene de observar que tu trabajo ha tenido un
impacto en la formación de las niñas, niños y adolescentes es parte importante de
tu construcción profesional.
Experiencia
Act. Entre pares
Compartan una experiencia que les A partir del intercambio,
haya traído emociones positivas, enlisten los
una sensación de satisfacción o de aprendizajes
reconocimiento hacia la labor que significativos que hayan
realizan. desarrollado.
Tramo Experiencias y vivencias en la
escuela.
03 La vida docente
En este tramo abordarás la esfera de la vida docente en la que se conglomeran todas aquellas
experiencias, aprendizajes y valores que desarrollan las maestras y los maestros dentro del aula
y la escuela (Domínguez, 2011). La escuela y el aula son dos mundos complejos en los que se
entretejen historias de las maestras y los maestros quienes son, al mismo tiempo, actores de sus
tramas y protagonistas de sus narrativas.
ACTIVIDAD ENTRE PARES
En la vida docente se construyen saberes, habilidades, creencias e intereses que se ponen en sinergia al estar en
la escuela, en el salón de clases, con las y los estudiantes, con otras maestras y maestros, y con la comunidad
educativa. Todo este saber pedagógico es dinámico, se reconstruye a lo largo de su práctica; al estar dentro de una
institución, las y los docentes contribuyen a su configuración y al mismo tiempo la institución también les da
elementos para construirse o reconstruirse (López, 2019).
Identificar lo que han aprendido y lo que les ha significado a lo largo de su trayectoria les permite hacer una
reflexión prospectiva del docente en el que se quieren convertir. Hagan una reflexión y completen la siguiente tabla.
Saberes y habilidades Creencias e intereses
Actividad Individual: Redacta una experiencia en la que se haya
generado sinergia entre tus saberes, habilidades, creencias e
intereses, centrando tu atención en aquellas acciones o momentos
positivos en los que te sientes reconocido o que lo que haces como
docente tiene relevancia.
Observa la forma en la que las acciones que realizas en tu aula y la escuela
influyen y crean un cuadro completo sobre tu vida docente. Por supuesto,
habrá situaciones en las que se genere estrés, y si están presentes es
importante identificar la forma en la que éstas pueden aminorarse para
que no sean un obstáculo en el ejercicio de tu práctica. Recuerda que
reconocer lo que te genera bienestar o no, te permite fortalecer o
tomar acciones para tu cuidado.
Tu labor docente, entonces, requiere de un equilibrio entre el sentimiento, el pensamiento y la
acción este sólo es posible a través de la reflexión sobre las acciones que realizas dentro del
aula o la escuela, y la forma en la que las significas e influyen en tu esfera personal y
profesional (López, 2019).
En el siguiente espacio escribe aquellas situaciones que suceden durante tu vida
docente y que te gustaría que fueran diferentes. Considera la siguiente taba para el registro.
Situación en la que
puedo tomar acciones
desde mis facultades
Situación en la que
necesito
acompañamiento
pedagógico
PAUSA ACTIVA
El y la docente desde la perspectiva integral
Tramo
04
Durante los tres tramos anteriores estuviste relatando en torno a
experiencias de tu vida en las esferas personal, profesional y vida como
docente, lo que te permite hasta el momento tener una imagen más
completa de quién eres y la vida docente que has construido.
Es importante reconocer que, como persona integral vives costumbres,
intereses, afectos y convicciones que se mezclan y se ponen en juego en
diversos contextos. Hay momentos en los que no sólo eres maestra o
maestro, sino también padre o madre, hermana o hermano, hijo o hija,
amigo o amiga, miembro de una comunidad, compañera o compañero;
estos roles también influyen en tu “yo docente” (Domínguez, 2011).
Además, atraviesas circunstancias y situaciones, vivencias que te nutren y
fortalecen como persona y docente, y otras que seguramente te han
desgastado anímicamente.
ACTIVIDAD EN COLECTIVO “¿Dónde estoy?
¿Quién soy?”
Lean en voz alta el fragmento de la
narrativa de la maestra Mariana
Smith, egresada del Instituto Superior
de Formación Docente, en Buenos
Aires, Argentina, en el que narra su
experiencia al estar frente a un grupo
de estudiantes por primera vez.
Al finalizar la lectura, reflexionen
sobre las situaciones que ella vivió y
la forma en la que las enfrentó.
A partir de los tres
relatos que redactaste
a lo largo de la sesión,
realiza una
reflexión sobre la
forma en la que se
relacionan las esferas
en la formación de tu
identidad, ¿qué te
dicen de la persona
que eres? Articula
una narrativa que dé
cuenta de tu esencia
y existencia como
Al finalizar,y en
persona pares lean
docente.
su narrativa o comenten
la forma en la que se
relacionan las esferas en
la formación de tu
identidad; asimismo,
escuchen lo que su par
quiera compartir sobre su
relato.
Para tener una mayor comprensión de tu identidad, en especial
como docente, es necesario generar descripciones históricas de tu
yo, escribir y narrar las distintas experiencias que tienes a lo largo
de tu vida profesional, para identificar cómo se ve influida por el
contexto y la prospectiva que tienes sobre ti, sobre tu “yo ideal” y
de cómo esta va cambiando a lo largo de los años.
Como señala Suárez (2006), cuando las maestras y los maestros
escriben, cuando cuentan historias sobre ellos mismos y lo que
acontece en sus aulas, no sólo hablan de sí mismos, sino también
de sus sueños, proyecciones y realizaciones, hablan de una
escuela que parece oculta, pero que podemos conocer a través de
sus letras.
TRAMO
05
La construcciòn de la identidad
docente a partir de la colectividad
Para comenzar, en plenaria compartan un par
de narrativas que construyeron en los tramos
anteriores. Reflexionen sobre la siguiente
pregunta: ¿Cómo definirían su identidad
docente? En la siguiente silueta escribe una
frase que responda a esta pregunta y
compartan algunas. Después, anoten las ideas
que les hayan sido más significativas o que les
hagan eco.
Recuerden escuchar con atención y empatía lo
que compartan, de la misma forma, respeten a
Para Vanegas y Fuentealba (2019), la identidad docente es una
construcción que comienza desde la formación inicial, se
resignifica en el contraste entre lo que se aprende en la
universidad y lo que sucede en las escuelas, la confrontación
entre la teoría y la práctica, así como las relaciones entre los
distintos actores.
A lo largo de su formación como profesional, e incluso desde
que pensaron en ser docentes por primera vez, han cambiado
las ideas que tienen sobre lo que esto significa y la manera en la
que les gustaría que se perciba su profesión en el futuro.
Reflexiona y completa el siguiente esquema donde se
identifican tres momentos sobre la construcción de su identidad
docente, a partir de las coyunturas o tensiones (Kaddouri y
Vendroz, 2008
La autopercepción de ser docente, lo que han construido sobre lo que significa
serlo, no es un algo aislado, en la medida en la que se identifican con una
forma de ser maestra o maestro tratan de ser vistos por lo otros como tal,
y viceversa, se consolida en el colectivo, y se nutre de él. También es un
proceso dinámico, cíclico e interactivo movido por momentos o fases de
cuestionamiento generadas por situaciones interpelantes (internas y externas)
que es respaldado por procesos de identificación (sentido de pertenencia) y de
identización (identificar lo propio del colectivo, lo que te hace sentido)
(Vanegas & Fuentealba, 2019).
Lean en voz alta el fragmento de la narrativa de Omar Cristiam
Santos, maestro de Educación Básica en Oaxaca. Identifiquen la forma
en la que las situaciones que relata van formando su identidad
docente.
La identidad docente no es algo determinado ni
estático, siguiendo a Pillen, Beijaard & Brok (2013),
“El grito del silencio” sino que es una constante negociación entre las
experiencias que se tienen y la interpretación que
se le da. Lo relatado en los primeros tramos es
ejemplo de ello: una interpretación de lo que
significaron para ustedes, de cómo se constituyeron
y de lo que decidieron construir a partir de ellas.
Por ello, la reflexión constante sobre la práctica
es una herramienta importante para la
concreción de la identidad docente.
Seguro se han dado cuenta de que no existe una
sola identidad docente y que, aunque se nutre de
la individualidad, es una construcción colectiva
porque implica la identificación con una comunidad.
En colectivo, tomen un momento
para analizar la forma en la que se ha
construido su identidad docente,
considerando la forma en la que creen
que cada uno de los elementos que se
muestran a continuación la nutren.
Como pueden observar, la identidad
docente es un proceso cíclico que se
construye a lo largo de la vida, cuando se
tiene una noción sobre lo que uno es,
llegan otras experiencias y aprendizajes a
nutrirnos y marcar el inicio de una
reconfiguración.
Resulta casi imposible desligar la
identidad individual de las colectivas
En colectivo reflexionen sobre experiencias que les hayan traído bienestar y
una sensación de satisfacción, y otras que les hayan generado incomodidad o
desagrado. Es probable que, en sus narrativas individuales o en la colectiva, haya
algunas de estas vivencias; es un buen momento para recuperarlas. A partir de lo
anterior, completen la siguiente tabla.
Experiencias que me han generado Experiencias que me han generado
bienestar o sensación de satisfacción incomodidad o desagrado
PAUSA ACTIVA
Practicas de
Tramo autocuidado y
bienestar docente
06 colectivo
Para llegar a este tramo, y proyectar acciones para el bienestar
colectivo, fue necesario hacer un proceso reflexivo; realizar un
recuerdo consciente de su propia historia de vida en algunas de
esferas desde lo individual, y también desde las formas de vida
que se comparten.
De acuerdo con Habermas (2000), el autoentendimiento
conduce a identificar aquello que nos hace bien, pero también
aquello que nos afecta. Hacer un ejercicio para reconocer lo que
nos genera disgusto y displacer, permite identificar la forma de
construir estrategias que permitan volver al bienestar. Para
poder esquematizar algunas prácticas de autocuidado es
necesario tener en mente el impacto de los fenómenos afectivos
(sentimientos, emociones) en el quehacer docente. Mientras
mayor conciencia se tenga de éstos, más factible será usarlos a
En el siguiente esquema se les presentan ejemplos de diversos pensamientos. Comenten
en colectivo cuál es el que se presenta de manera recurrente, cómo influye en sus
emociones y propongan una actividad que pueden realizar desde el colectivo para tener un
mejor manejo.
¿Qué es lo
más
importante
en mi vida?
Manejar sus pensamientos y emociones, no va de no sentir
emociones que causen disgusto, pues éstas son parte importante
del funcionamiento humano, les permiten entrar en un estado de
alerta ante una situación de peligro o estresante, así como
desarrollar su compasión y empatía por las otras y los otros. En
realidad, entrar en un estado de bienestar no implica dejar el
sufrimiento de lado, sino saber cómo manejarlo y paulatinamente
avanzar hacia pensamientos y acciones que les permitan entrar en
calma y manejar la situación que enfrentan de mejor manera. La
clave está en la autorregulación de los pensamientos y emociones.
Por lo anterior, es importante que de manera individual lleven a
cabo acciones de cuidado emocional para la mejora de su
bienestar. Sin embargo, si estas acciones las realizan de la mano
de su colectivo, pueden sentirse acompañados en el proceso y
volver hábito aquello que empieza como una motivación.
Desde lo que han escrito en sus narrativas, las
experiencias que les generan incomodidad o
desagrado, los pensamientos o situaciones que
movilizan sus emociones, es momento de dar paso
al desarrollo de propuestas de autocuidado para el
bienestar.
Conoce algunas de las prácticas de autocuidado en
el Decálogo para cuidar el bienestar emocional.
Prácticas de autocuidado, propuesto por el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS). Recuerda que
éstas solo atienden a una de las dimensiones que
confluyen en la persona.
En colectivo dialoguen sobre las prácticas de autocuidado que podrían
emprender. En hojas blancas o de colores escriban e ilustren aquellas
que son posibles de llevar a cabo en su cotidianidad de manera
permanente; colóquenlas en un lugar visible en la escuela, de
preferencia en la dirección, para que estén al alcance de todas y todos, y
sean un recordatorio para favorecer su bienestar.
Las prácticas de autocuidado que elijan podrán, constituirse en un proyecto
colectivo, y se puede involucrar la participación de toda la comunidad
educativa; debe surgir a partir de la participación y compromiso de todas y
Bendecido 2025
Gracias por su
atenciòn
Feliz dìa de Reyes
