‘’10
nuevas
competenc
ias para
enseñar’’
Philippe Perranoud
3. Elaborar
y hacer
evolucionar
dispositivo
s de
diferenciaci
ón.
• Para que el alumno progrese hacia
los aprendizajes previstos hay que
ponerlo muy a menudo en una
situación de aprendizaje óptima para
él.
• No basta con que tenga sentido, la
concierna y lo movilice, hay que
atacar su ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO.
• Todos son capaces, solo falta
ponerlos en situaciones adecuadas.
COMPONENTES:
1 2 3
Hacer frente a Compartimentar Practicar el
la , extender la apoyo integrado,
heterogeneida gestión de clase trabajar con
d en el mismo a un espacio alumnos con
grupo-clase. más amplio. grandes
dificultades
4 5
Desarrollar la
cooperación entre Una doble
alumnos y algunas construcción
formas simples de
enseñanza mutua
• Hacer frente a la
heterogeneidad en el
mismo grupo-clase.
El sistema escolar intenta homogeneizar
cada clase agrupando alumnos de la misma
edad. De ahí resulta una homogeneidad muy
relativa, debido a las desigualdades en una
misma edad, los niveles de desarrollo y los
tipos de socialización familiar.
Meirieu propone renunciar a querer formar
grupos homogéneos debidamente
preparados para seguir un tratamiento
estandarizado, para afrontar la
heterogeneidad en el mismo grupo de
trabajo, tal como se manifiesta ante una
tarea y sobre todo una situación problema.
Meirieu (1989o, 6) ha
demostrado la
pertinencia de trabajar, de vez
en cuando, en grupos de
necesidades, y en otras
ocasiones, en grupos de
proyecto.
El trabajo por planificaciones
semanales, la atribución de tareas
autocorrectivas y el recurso de
programas interactivos son soluciones
valiosas. Organizar el espacio en
talleres o en «rincones» entre los
cuales circulan los alumnos es otra forma
de hacer frente a las diferencias.
• Compartimenta
r, extender la
gestión de
clase
a un espacio
más amplio
El aprendizaje
compartimentado,
relacionado con la
escuela tradicional.
Nuevas
pedagogías, dando
lugar al cambio
Cambios al
modelo
tradicional,
surgiendo
nuevas
posibilidades
Alumno
educativas.
activo y
protagonista.
Algunos cambios del
modelo tradicional.
Metodologías
educativas.
Relevancia al trabajo
por proyectos.
Indagación.
Trabajo por equipo.
Las nuevas
pedagogías
suponen una
apuesta por las
capacidades de
los estudiantes,
por una formación
globalizada y no
compartimentada.
• Practicar el
apoyo
integrado,
trabajar con
alumnos
con grandes
Clases especializadas,
apoyos pedagógicos
Alumnos con fuera de la clase,
dificultades que repetir curso.
sobrepasan las
posibilidades
ordinarias.
Una organización de
equipo, encontrar los
recursos para
encargarse de esos
niños, apoyos externos
sin excluirlos.
“Los profesores deberían apropiarse, a
plazos, de una parte de los conocimientos
y habilidades de los profesores
especializados o profesores de apoyo…”
La cultura profesional de los profesores
de apoyo experimentados da una lista de
sus competencias, representaciones, etc.
Algunas de ellas son:
• 1. Saber observar un niño en situación, con o sin instrumentos.
• 2. Controlar una progresión clínica (observar, actuar, corregir, etc.), saber sacar buen
partido de las pruebas y errores, estar formado en una práctica metódica,
sistemática.
• 3. Saber construir situaciones didácticas a medida (a partir del alumno en concreto
más que del programa).
• 4. Saber negociar/explicitar un contrato didáctico personalizado (sobre el modelo de
contrato terapéutico).
• 5. Practicar una aproximación sistémica, no buscar un chivo expiatorio; tener la
experiencia de la comunicación, el conflicto, la paradoja, el rechazo, lo no dicho, no
sentirse atacado o amenazado personalmente a la mínima disfunción.
• 6. Estar acostumbrado a la idea de supervisión, ser consciente de los riesgos que se
corren y que implica una relación de responsabilidad.
7. Respetar un código deontológico explícito más que remitirse al amor de los niños
y al sentido común.
8. Familiarizarse con una aproximación amplia de la persona, la comunicación, la
observación, la intervención y la regulación.
9. Tener un control teórico y práctico de los aspectos afectivos y relaciónales del
aprendizaje, tener una cultura psicoanalítica de base.
10. Saber que a menudo hace falta salir del registro propiamente pedagógico para
entender e intervenir con eficacia.
11. Saber tener en cuenta los ritmos de las personas más que los calendarios de la
institución.
12. Estar convencido de que las personas son todas distintas y de que lo que
«funciona» para una no «funcionará» necesariamente para la otra.
13. Tener una opinión específica sobre el fracaso escolar, las diferencias personales
y culturales.
14. Disponer de bases teóricas sólidas en psicología social del desarrollo y del
aprendizaje.
15. Participar en una cultura (trabajo de equipo, formación continua, correr riesgos,
animación, autonomía) que sigue la línea de una fuerte profesionalización, de un
control del cambio.
16. Tener la costumbre de tener en cuenta las dinámicas y resistencias familiares, y de
tratar con los padres como personas complejas, más que como responsables legales
de un alumno.
Perrenoud dice en este apartado que no
se busca transformar a los profesores
psicoterapeutas, si no hacerlos
poseedores de una responsabilidad
individualizada, un progreso clínico,
con herramientas conceptuales para
organizar un grupo.
• Desarrollar la
cooperación
entre
alumnos
y algunas
formas
simples de
enseñanza
mutua
La enseñanza mutua no es una idea nueva, en el siglo
pasado
tuvo su máximo esplendor en la pedagogía inspirada
por lancaster (giolitto,1983). el profesor tenía cien o
doscientos alumnos a su cargo, de todas las edades, y
evidentemente no podía ocuparse de todos, ni
proponer una lección a un público tan amplio y
heterogéneo. por lo tanto el grupo se organizaba en
subconjuntos, situados bajo la responsabilidad de
«submaestros», que a menudo eran alumnos mayores
o monitores sin formación pedagógica. el papel del
maestro consistía en hacer funcionar el conjunto, más
El método
lancasteriano
El método lancasteriano se
fundamentaba en una disciplina de
hierro y por supuesto sólo
funcionaba con pedagogías bastante
rudimentarias, basadas en ejercicios
automáticos y memorización.
CRESAS
(1987)
«¡Uno solo no aprende!», afirma el CRESAS (1987)
e insiste en el papel de las interacciones
sociales en la construcción de los
conocimientos. El mismo autor colectivo aboga
(1991) por una verdadera pedagogía
interactiva.
El aprendizaje
cooperativo
El aprendizaje cooperativo debe
saber privilegiar la eficacia
didáctica en detrimento de la
eficacia de la acción, sin la que
nadie podrá «aprender,
haciéndolo, a hacer lo que no sabe
hacer» (Meirieu, 1996b).
• Una doble
construcció
n
Las competencias que hay que construir no
están totalmente identificadas, porque los
dispositivos de diferenciación son todavía
bastante sumarios, frágiles y limitados. Así
pues, construir competencias individuales en
este domino es participar en un progreso
colectivo, que moviliza a los profesores
innovadores y a los investigadores.
DOMINIO
TECNOLÓGICO
• Las oficinas de estudios desarrollan productos
sofisticados y, cuando están a punto, los
difunden con unas instrucciones y llegado el
caso una formación de los usuarios.
• Las competencias necesarias de los profesores
sobrepasan pues el simple uso inteligente de
una herramienta.
