DIGEIBIRA

DEIB

Asistencia Personalizada
Experiencia de aprendizaje
en Castellano como segunda
lengua
Ernesto Huichi Fernández
GPR

2020
 Propósito

Diseñamos una experiencia de aprendizaje, en

un ambiente de diálogo reflexivo, a partir de las
necesidades que emergen de la práctica del
docente de castellano como segunda lengua
considerando el MSEIB y la estrategia ‘Aprendo
en casa’.
 Soporte socioemocional
“Enfrentando al estrés”
Partiendo del caso:
• Martha de 18 años, estudia en un instituto, ella tiene dos hermanos
menores de 10 y 12 años, a quienes tiene que atender. Pues sus
padres trabajan y no regresan hasta la noche. Últimamente ha bajado
mucho en su rendimiento académico, no está cumpliendo con sus
tareas del instituto. Igualmente sus hermanos llegan tarde a la
escuela, están retrasados en sus tareas y uno de ellos es seguro repita
el año escolar. Martha está muy preocupada por esta situación.
 ¿Cómo hay que actuar en situaciones de estrés?
Control emocional Identifica sentimientos o emociones asociados al estrés.
Define las emociones (miedo, ira, vergüenza, otros)

Relajación muscular Identificar el estado de tensión muscular (generalmente es el cuello, nuca, brazos).
Contraer y relajar los músculos de brazos, cuello, otros, (hacer fuerza para ponerlos
duros), luego relajarlos o soltarlos.

Control de la respiración Aspirar profundamente por la nariz y luego soltar suavemente el aire de los
pulmones.

Control de pensamiento Identificar y detener los pensamientos negativos o irracionales (polarizaciones,

generalizaciones, catastróficos, mágicos).
Sustituir los pensamientos negativos por pensamientos agradables previamente
identificados.
Evitar consumir sustancias tóxicas (licor, alimentos chatarra).

Descansar, recrearse Procurar dormir lo necesario.

Disfrutar de paseos, películas, eventos culturales.
Practicar deportes, atletismo.

Alimentación Procurar alimentación natural, sin exceso de sal, condimentos, frituras, otros.
Revisamos entre todos los compromisos
establecidos en la reunión anterior y
puntualizamos los avances.

¿Qué más se hizo para el desarrollo de la

competencia ‘Escribe…’?.
I. Identifica
Presentamos una experiencia de
aprendizaje

• Leen tomando en cuenta la técnica

del subrayado
• Comprenden, identifican y analizan
la estructura de la experiencia de
aprendizaje.
• Presentan la estructura de la
Experiencia de Aprendizaje
utilizando un organizador visual
subrayando la competencia
Registramos nuestras participaciones o respuestas:
1.

2.

3.
II. Analiza

Pág. 54 de la guía de planificación curricular y evaluación formativa para educación

secundaria EIB.
 Situación
significativa
En años anteriores, en la comunidad de Balzapuerto, la actividad principal del mes de abril era la Sami
mahkakasu (pesca con tapaje), pesca con esteras en ambos lados de la cocha que se encierra para que no
escapen los peces; sin embargo, en la actualidad, en la pesca del río se emplea el barbasco. Esta forma de
pesca constituye un problema serio, puesto que contamina el río y, al beber el agua, nos enfermamos. Esta
situación tiene preocupado a los estudiantes del cuarto grado de secundaria.

Para solucionar el problema, asumiremos el rol de periodistas y tendremos que exponer a los padres de
familia y estudiantes de otros grados las ventajas de la Sami mahkakasu, para ello, emplearemos la lengua
materna shawi.

Para lograr nuestro reto, nos formulamos las siguientes preguntas, ¿cómo podemos evitar la
contaminación de nuestros ríos durante la pesca?, ¿por qué es ventajoso recuperar la Sami mahkakasu en
el pueblo shawi?, ¿cómo comunicamos a los padres de familia y estudiantes las ventajas de la Sami
mahkakasu en la pesca?
¿Es necesario que estudiantes, docentes y padres de familia participemos activamente para conocer y difundir
la pesca con tapaje y evitar cualquier forma de contaminación del río elaborando infografías?
Leyenda:
Situación a Potencialidades Enfoque Tareas Competencias Evidencias /
Contexto afrontar
Tiempo
del entorno transversal auténticas
Retos
transversales
Actividades
producto
Propósito de Calendari
aprendizaje o
comunal

Comunicar oralmente en castellano como

segunda lengua; a partir de la información
Competen recogida, adecuamos y organizamos nuestras
cia ideas. Además utilizaremos recursos
verbales y paraverbales, interactuaremos
Capacidad estratégicamente con los padres de familia y
estudiantes para reflexionar y evaluar sobre
es las ventajas de recuperar y preservar la
pesca de la Sami mahkakasu con el apoyo de
recursos como una infografía.
Producto
 Actividades y tareas
Actividad 1: Nos organizamos para cumplir el rol de comunicadores sobre las ventajas de recuperar y preservar
la Sami mahkakasu.

Tarea 1: Conocemos la situación problemática que abordaremos a través de un video: Leyenda barbasco (
https://www.youtube.com/watch?v=xd41H9PJxEY), y reflexionamos sobre la problemática y buscamos alternativas de
solución, teniendo en cuenta el propósito comunicativo de nuestra actividad y el producto a alcanzar.

Tarea 2: Para alcanzar nuestro propósito y lograr el producto, establecemos las actividades y tareas, nos organizamos
en equipos de trabajo, con la intención de profundizar los saberes locales y otros conocimientos relacionados a recuperar
y preservar la Sami mahkakasu y rescatar los estilos de relación entre las personas, su entorno y los otros seres.
Identificamos las fuentes en el que recogeremos la información (sabios locales, pescadores, bibliografía especializada,
internet (youtube), entre otros), las conclusiones serán presentadas en una asamblea de padres de familia.

Tarea 3: Nos evaluamos si las tareas y actividades planificadas son los más pertinentes para alcanzar el reto de
comunicar en una asamblea de padres de familia las ventajas de la recuperación y preservación de la Sami mahkakasu,
con el fin de retroalimentarnos y reajustar en caso sea necesario.

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:
Criterios con la que evalúo estos
aprendizajes
 ¿Cuáles son los
¿Cuál es el estándar que
desempeños que me me ayuda a evaluar?
ayuda a evaluar?
• Recupera información explícita de textos orales seleccionando datos específicos del texto que
escucha. Integra información dicha por distintos interlocutores.
Se comunica oralmente mediante
• Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de diversos tipos de textos. Interpreta
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
• Señala las características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el significado las intenciones del interlocutor. Se
de las palabras a partir de información explícita en el texto oral.
• Deduce información implícita en el texto al relacionar información explícita y sus saberes de su contexto
expresa adecuándose al propósito, a
sociocultural. su interlocutor, al género discursivo y
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario y sintetizando la información. a los registros; usa vocabulario
• Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores. especializado. Organiza y desarrolla
• Justifica su posición sobre lo que escucha, su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. ideas en torno a un tema y las
• Determina si es confiable la información proporcionada considerando los recursos no verbales (gestos y
expresión corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, volumen de voz, pausas). relaciona mediante recursos
• Evalúa la adecuación del texto a la situación comunicativa a partir de su experiencia, de la relación con otros
textos y de los contextos socioculturales. cohesivos. Utiliza recursos no
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando a sus interlocutores, el propósito y las
características del género discursivo. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situación.
verbales y paraverbales para producir
• Expresa ideas manteniéndose dentro del tema. efecto en el interlocutor. Reflexiona y
• Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos, como conectores,
referentes y recursos textuales. evalúa sobre lo que escucha de
• Incorpora un vocabulario variado y especializado.
• Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto orales como escritas.
acuerdo a sus conocimientos del
• Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) tema y del contexto sociocultural. En
para mantener la atención del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
• Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando información
un intercambio, participa
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
• Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor. Respeta los turnos de la conversación para
sustentando sus ideas.
presentar oportunamente su posición.
 Siendo nuestro criterio de
evaluación:
Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua mediante una exposición sobre las ventajas de
Sami mahkakasu; interpreta la intención del sabio/a. Se
expresa adecuándose al propósito, a la realidad de
sus compañeros, papás y autoridades y al discurso
Estánd expositivo. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
ar un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario práctico
y especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales, paraverbales e
infográficas. Reflexiona y evalúa sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. En un intercambio,
participa sustentando
Elaborosus ideas.
mi rúbrica
holística:
 Elaboramos una rúbrica holística (evaluación
formativa):
En Inicio En Proceso Logro Esperado Logro Destacado
Criterios
(C) (B) (A) (AD)
Se comunica Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en castellano
oralmente en castellano como segunda lengua castellano como segunda lengua castellano como segunda lengua como segunda lengua mediante una
castellano como mediante una exposición sencilla mediante una exposición sobre mediante una exposición sobre las exposición sobre las ventajas de Sami
segunda lengua sobre las ventajas de Sami las ventajas de Sami mahkakasu; ventajas de Sami mahkakasu; mahkakasu. Interpreta las intenciones
mahkakasu de vocabulario en registros formales e interpreta la intención del sabio/a. del interlocutor. Se expresa
variado. Interpreta el propósito informales. Infiere el tema e Se expresa adecuándose al adecuándose al propósito, a la
comunicativo del interlocutor, interpreta el propósito propósito, a la realidad de sus realidad de sus compañeros, papás y
compañeros, papás y autoridades y
reconoce y relaciona información comunicativo del interlocutor y al discurso expositivo. Organiza y autoridades y al discurso expositivo;
relevante. Se expresa reconoce información relevante. desarrolla sus ideas en torno a un usa vocabulario especializado.
brevemente organizando la Se expresa adecuando su texto tema y las relaciona mediante el Organiza y desarrolla ideas en torno a
información en torno a un tema oral a situaciones comunicativas uso de diversos recursos cohesivos; un tema y las relaciona mediante
usando vocabulario cotidiano. formales e informales usando incorpora un vocabulario práctico y recursos cohesivos. Utiliza recursos no
Utiliza recursos no verbales y vocabulario variado. Organiza y especializado y enfatiza los verbales, paraverbales e infográficas
paraverbales. Opina brevemente desarrolla ideas en torno a un significados mediante el uso de para producir efecto en el
sobre un texto. En un tema relacionándolas mediante recursos no verbales, paraverbales interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre
intercambio, formula y responde el uso de algunos conectores y e infográficas. Reflexiona y evalúa lo que escucha de acuerdo a sus
preguntas a su interlocutor. referentes. Utiliza recursos no sobre lo que escucha de acuerdo a conocimientos del tema y del
verbales y paraverbales. Opina sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
sobre un texto justificando su contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando
posición. En un intercambio con intercambio, participa sustentando sus ideas.
sus pares expresa sus ideas sus ideas.
ampliándolas y vinculándolas a
un tema.
 III. Propone:
Elaboramos una experiencia de aprendizaje considerando
la competencia “Lee…”
Situación significativa:
• Localización o identificación:
• Contexto:
• Situación problémica:
• Preguntas retadoras:
• Tiempo/temporada a desarrollarse:
• Potencialidades del entorno:
Propósito:
• Competencia
• Capacidades
• Desempeños
• Producto
Actividades y tareas
Evaluación : rúbrica
Compromisos y sugerencias

• Presenta el diseño de la experiencia de

aprendizaje al Director, con copia al GPR.
• Desarrolla la experiencia de aprendizaje con sus
estudiantes.
• Retroalimentan durante el proceso de
acompañamiento al estudiante.
• Recogen evidencias
• Comparten sus experiencias en la comunidad de
aprendizaje.
Gracias…!