¿Por qué del Mapa Conceptual?
Los constructivistas aceptan que los humanos crean
significados, no los adquieren, por lo que se infiere que
los estudiantes construyen interpretaciones personales
del mundo basados en las experiencias e interacciones
individuales.
El Mapa Conceptual ayuda a promover
actividades en las que necesariamente se
reelabore la información, de forma que se
permita el desarrollo del análisis y síntesis
de las ideas que generan nuevos
conocimientos.
Estrategia de aprendizaje
Muchos autores coinciden en que el aprendizaje, es el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
adquiridos mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Aprendizaje se define como el cambio de la
conducta de una persona a partir de una
experiencia.
Ausubel (1978)
Habla del aprendizaje significativo como un proceso, en el cual los
pensamiento expresados simbólicamente, de modo no arbitrario y
objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto.
Distingue tres tipos de aprendizaje:
Representativo: Donde se atribuyen significados a determinados símbolos.
Concepto: Cuando los objetos se designan mediante algún símbolo.
Proposición: Implica la combinación y relación de varias palabras para luego
ser combinadas y conformar una idea.
Vygotsky (1988)
Propone la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
donde se resalta la importancia al papel que
juega el medio y la cultura; considera que existe
una distancia entre lo que se sabe y lo que se
puede saber, para recorrer esta distancia se
necesita de la acción docente o compañeros de
estudio que construyen el aprendizaje.
Este proceso presenta tres actos:
observar, estudiar y practicar.
Ontoria (2000)
Define a las estrategias de
aprendizaje como “aquellos
procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades, tratándose
de actividades planificadas para
conseguir el aprendizaje”
Mapas conceptuales
Desde la perspectiva más amplia del modelo o
teoría general de la educación y su utilización se
construye como un proceso donde predomina
tres aspectos:
1.- Centrado en el alumno y no en el profesor. La utilización de
2.- Que atiende al desarrollo de destrezas y no mapas conceptuales
se conforma sólo con la repetición memorística puede servir de base
de la información por parte de alumno.
tanto a las actividades
3.- Qué pretende el desarrollo armónico de
todas las dimensiones de la persona, no
de aprendizaje
solamente intelectuales. significativo, como
para la evaluación en
el proceso educativo.
Novak & Cañas (2006), muestra un ejemplo de un mapa conceptual
que describe su estructura e ilustra sus características.
Mapas conceptuales y las TIC
En la elaboración de los mapas conceptuales, se dispone en la Red de
Internet diversos software libres y privados, para organizar y representar
el conocimiento como CmapTools.
Mapas conceptuales como técnica de resumen
Ontaria (1996) señala que cuando se les asigna la actividad a los estudiantes de
hacer un mapa conceptual sobre un tema a investigar, permite que el alumno en
su proceso de aprendizaje, codifique la información con sus cuatro procesos
básicos: seleccionar, interpretar e integrar y luego recuperar.
Seleccionar, interpretar e integrar:
1. Se selecciona la idea más relevante del tema. (son ideas que no se
repiten, formando una lista de manera jerárquica desde la idea
más general, hasta la idea más específica).
2. La idea se va incorporando al mapa conceptual a medida que se
vaya determinando dónde encaja, aún cuando algunas ideas no
son utilizadas dentro del mapa conceptual.
3. El proceso de interpretación y generación de frases de enlace para
integrar entre éstos y otras ideas del mapa, con la intención de
favorecer la comprensión de la información.
Recuperación
Es importante reconocer que un mapa conceptual nunca está
terminado. Los buenos mapas generalmente resultan a partir de tres o
más revisiones que facilitan la recuperación de la información
relevante cuando se trata de reorganizar los conceptos o
proposiciones y generar un nuevo conocimiento.
Elementos de un mapa conceptual
