Módulo 3
Evaluación psicopedagógica
Socialización de las tareas
La Ordenanza N° 02-2016
Que establece el sistema de evaluación de los aprendizajes en la educación
inicial y primaria en correspondencia con el currículo, en su artículo 7, expresa
que la evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todo los
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación
Es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes,
con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.
La evaluación ha de tener lugar en todos los momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, perpetrándose en tres momentos contemplando la
evaluación: al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje,
según el artículo 7 de la ordenanza 02-2016.
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del proceso para reconocer
los saberes, aprendizajes previos, competencias y experiencias que el
estudiante posee en relación a los aprendizajes por lograr, se trata de
analizar el punto de partida de los aprendizajes que se inician, qué
competencias posee y que sabe o no de lo que se espera que aprenda.
Identificar necesidades y fortalezas en los
La finalidad de estudiantes y anticipar posibles dificultades
evaluación diagnóstica para orientar el aprendizaje y contextualizar
cada situación de enseñanza.
Tipos de evaluación según su función
Criterios de evaluación
Evaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica, siguiendo los planteamientos
de Martín, E. y Solé, I. (2011), se define como un proceso de
recogida y análisis de información sobre los distintos
componentes y sistemas que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (competencias del estudiante, entorno
educativo escolar, entorno familiar, etc.)
La Orden Departamental 03-2008 que modifica las directrices nacionales
para la Educación Inclusiva, señala en su artículo 7 que “La atención de
los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, en los
diferentes Niveles y Subsistemas, considerará la evaluación
psicopedagógica como el punto de referencia para la respuesta educativa
pertinente y la provisión de los medios, materiales y apoyos
psicopedagógicos correspondientes, de acuerdo a las características,
necesidades y potencialidades del estudiante, contexto escolar, familiar y
comunidad”
Mientras que la Ordenanza
02-2016 consigna la
detección de Necesidades
Específicas de Apoyo
Educativo a través del
desarrollo de la Evaluación
Psicopedagógica. La misma
señala en sus artículos 42-
48, los siguientes aspectos:
Finalidades de la evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica busca descubrir aquellos elementos del
contexto que pueden estar limitando el aprendizaje y la participación del
estudiante, así como identificar los recursos de los que se dispone para
modificar la situación (Castells y Solé, 2011).
El proceso de la evaluación permite identificar las potencialidades y
necesidades de las y los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
favoreciendo una comprensión oportuna de la situación actual,
estableciendo pronósticos y valorando los cursos de acción ante las
necesidades identificadas.
La Evaluación debe reunir
información de los siguientes
contextos:
Contexto sociocultural
Se refiere a las condiciones socioculturales en las que viven los alumnos
y alumnas: situación socioeconómica, marginalidad, ambientes
estimulantes, ruido, violencia, inseguridad, entre otros.
Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones
alumno/alumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada
organización del aula, estrategias metodológicas que no toman en
cuenta la diversidad y características del alumnado, poca o nula
utilización de recursos, entre otras. Mientras más rígida e inflexible sea
la oferta que proporciona el centro escolar, mayores dificultades
generará en los estudiantes.
Contexto familiar
De este contexto es importante reunir información de las características
de la familia y su dinámica, las expectativas de los padres y madres, las
posibilidades de cooperación en el proceso de desarrollo del alumno o
alumna
Contexto alumno/a
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo biopsicosocial del
alumno/ a: cognitivo, afectivo, social, motor, comunicativo y lingüístico.
La intervención o apoyo psicopedagógico se entiende como “la actuación
de un conjunto de personas o estructuras integradas en el propio sistema
educativo, cuya finalidad última es facilitar la concreción efectiva de la
orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo a los profesores en
el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de tareas que
posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativo regular”. (Vidal y Manjón, 1992)
Procedimientos para la
realización de la evaluación
psicopedagógica
FASE I: DEMANDA O
DERIVACIÓN
FASE II. EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Diseño de un plan de evaluación
Se recogen en sentido general tres tipos de informaciones:
-Información sobre el entorno escolar y familiar en el
que se desenvuelve el estudiante, resaltando los
aspectos del contexto que pueden favorecer o dificultar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
FASE II. EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Se recogen en sentido general tres tipos de informaciones:
-Información sobre el estudiante que sea relevante para la
intervención educativa.
-Análisis de las competencias curriculares, del nivel de
comprensión y desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
Pasos a seguir durante la evaluación específica
1-Recuperación de antecedentes y entrevista
inicial ( Anexo 9, pág. 245)
Consentimiento informado
Pág. 253
1-Recuperación de antecedentes y entrevista inicial
Pasos a seguir durante la evaluación específica
Paso 2. Observación
Con esta técnica se busca
observar la conducta de las y
los estudiantes en el mismo
contexto en que esta se
produce. En tal sentido, se
observa el comportamiento en
el aula, en el patio, en el Guía para la observación en el aula
comedor y los diferentes Pág. 254
escenarios del centro
educativo.
Pasos a seguir durante la evaluación específica
Paso 3. Entrevista con las y los estudiantes
Las entrevistas con el o la estudiante pueden tener lugar en distintos
momentos de la evaluación psicopedagógica y con finalidades
diferentes. El contenido de las entrevistas debe recoger la
representación que el o la estudiante ha elaborado acerca de la
situación que presenta; cómo se percibe a sí mismo en relación a sus
competencias (autoconcepto académico); cuál es la valoración que
tiene de sí mismo (autoestima); cuáles son sus expectativas y cuáles
son las explicaciones que tiene de sus éxitos y necesidades
educativas (atribuciones causales); cómo es la valoración del contexto
escolar y áulico; cómo es su experiencia familiar y sociocultural.
Las entrevistas se diseñan en función de la edad y momento
evolutivo de las y los estudiantes. Con los del Nivel Inicial y
primeros grados del Nivel Primario será necesario utilizar
dibujos, juegos, etc. para crear un clima de confianza y
favorecer su disposición con el proceso de evaluación a
realizar.
Las informaciones compartidas durante
las entrevistas serán tratadas de
manera confidencial y con discreción.
Pasos a seguir durante la evaluación específica
Paso 4. Exploración a través de pruebas.
Las pruebas psicopedagógicas se favorece la indagación de cómo
resuelve el estudiante tareas similares a las que se llevan a cabo en el
aula; por lo general se centran en las capacidades lingüísticas y lógico-
matemáticas. De tal modo que permiten comprender cómo aborda el
estudiante la tarea, qué estrategias utiliza, si organiza, planifica, revista,
detecta errores; si pide y/o acepta ayuda y cómo resuelve las tareas
(MINERD, 2014)
Pasos a seguir durante la evaluación específica
Paso 5. Evaluación curricular.
Este es uno de los momentos centrales
de la evaluación psicopedagógica
porque implica el análisis del desarrollo
y apropiación de las competencias
curriculares en el estudiantado. Es
realizada de forma conjunta con las y
los docentes, según amerite cada caso
Fichas de detección de necesidades,
Pág. 231
Procedimiento de evaluación psicopedagógica
Recuperación de antecedentes y entrevista
inicial entrevista inicial. Se realiza una
entrevista inicial con madres, padres, tutores y
tutoras de los estudiantes. Se recogen aquí los
antecedentes del estudiante, el contexto
sociocultural en que vive, datos del clima
social familiar, entre otros aspectos relevantes
que ayuden a comprender el caso (véase
Anexo 9).
FASE III. TOMA DE DECISIONES
Es la fase en la que se elabora el informe psicopedagógico con el
análisis de los diferentes factores que están incidiendo en el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes y la explicación de la necesidad
específica de apoyo educativo presentada.
Valoración de la necesidad de referimiento y/o de integración de otros
profesionales.
Preparación de dossier de actividades y sesiones de trabajo
individualizado (de ser necesario).
Planteamiento de Plan de Intervención
Propósitos Acciones Responsable Temporalidad
s
FASE IV. SEGUIMIENTO
Es un proceso evaluativo continuo en el que se van
replanteando las acciones en función de los progresos y
necesidades. Se desarrolla de manera conjunta entre los
diferentes actores que participan en el plan de intervención.
Tarea del Módulo 3
-Hacer una entrevista a una madre
-Aplicar los instrumentos de evaluación a un niño/a (primaria o
secundaria)
-Elaborar un informe psicopedagógico
-Enviarlo al siguiente correo
administracion@[Link]
Fecha límite de envío 23 de agosto,
2022
