constructivismo
Antecedentes históricos del
constructivismo
Vico (1710), sostenía que las personas, en tanto seres que elaboran
explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que
sus estructuras cognitivas les permiten construir.
Kant (1724-1804), considera que el ser humano solo puede conocer los
fenómenos o expresiones de las cosas; es decir, únicamente es posible acceder
al plano fenomenológico no a la esencia de las “cosas en sí” .
En los años cincuentra la Teoría general de los sistemas de Ludwig von Ber-
tanlanffy, se cuestiona profundamente el paradigma del positivismo. Su
propuesta se ve apoyada por los hallazgos hechos en la física: Einstein resaltó el
papel del sujeto y del contexto en la interpretación de la realidad.
Heisenberg formuló su “principio de incertidumbre”, según el cual: no es posible
determinar con exactitud la posición de una partícula ya que ésta está alterada
por la velocidad y cuando se determine su velocidad no es posible ubicar con
exactitud su posición.
Definición de constructivismo
Para Gonzalez y Moreyra (1995) Es un movimiento muy
amplio que defiende la idea que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y afectivos, así como los símbolos
representacionales, no es un mero producto del entorno
sociocultural, ni un simple resultado de disposiciones
internas de carácter biológico. Es una elaboración propia
que se va produciendo a lo largo de la vida por
interacciones de factores básicos como: la herencia, el
ambiente sociocultural, las experienciasy el lenguaje.
¿Qué es el constructivismo en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Plantea la existencia de una interacción entre el
docente y los estudiantes, un intercambio
dialéctico entre los conocimientos del docente y
los del estudiante, de tal forma que se pueda
llegar a una síntesis productiva para ambos y en
consecuencia, que los contenidos son revisados
para lograr un aprendizaje significativo.
Características del aprendizaje según el
constructivismo.
El aprendizaje se vera como el desarrollo armónico e integral de las
capacidades intelectuales, psicomotoras, aptitudinales, actitudinales,
etc., del ser humano.
Es importante que se produzca un cambio ya que las personas pueden
desarrollar nuevas habilidades y destrezas para adaptarse de mejor
forma en su contexto. Por esta razón, este cambio debe ser duradero
para que tenga los resultados deseados, ya que si se pierde con el
tiempo, simplemente la evolución no sería posible.
El aprendizaje no es el mismo para todas las personas, es tan diverso
como lo son ellas, por lo que tendrá diferentes resultados dependiendo
también de las condiciones de la persona que aprende.
Teorías del aprendizaje cercanas al
constructivismo.
La teoría cognitiva de Piaget
También se la conoce como evolutiva debido a que se trata de un
proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura
física y psicológicamente.
El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos:
asimilación y acomodación. El primero se refiere al contacto que el
individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor; de cuyas
características, la persona se apropia en su proceso de aprendizaje. El
segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son
integrados en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción
de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; que, a su vez,
favorecen una mejor adaptación al medio.
El aprendizaje significativo de
Ausubel
Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que
ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y
personal.
Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales:
lógicos, cognitivos y afectivos
1. El aspecto lógico implica que el material que va a ser aprendido debe tener
una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje.
2. El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de
pensamiento y de procesamiento de la información.
3. El aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, tanto de los
estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen el proceso de
formación.
El aprendizaje social de Vygotsky
Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la
interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la
clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que
contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más
complejo, en la sociedad de la que forma parte.
Para Vygotsky es esencial lo que ha denominado como la zona
de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una
persona puede aprender por sí misma y lo que podría aprender
con la ayuda un experto en el tema.
Objetivo de enseñanza del
aprendizaje constructivista
Que los estudiantes construyan un conocimiento
significativo; alcancen la comprensión cognitiva para
favorecer el cambio conceptual, considerando las
condiciones emocionales, tanto del educador como del
estudiante, para lograr niveles satisfactorios de
adaptación al contexto y un adecuado bienestar.
Contenido
Constituyen el que de la formación profesional y están
vinculados al proceso y las actividades que el docente lleva a
cabo para revisar- los. Se espera que los estudiantes asimilen los
contenidos propuestos, los integren en sus estructuras cognitivas
y generen cambios en la forma de concebir las cosas ya que, a
menudo, constituyen una ampliación de los contenidos que antes
poseían y pueden contribuir a su desarrollo y crecimiento, tanto
profesional como personal.
Los contenidos están determinados por los objetivos planteados.
Metodología
Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser globales y particulares, a la
vez. Esto requiere un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también
su aplicación particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes tienen
que desenvolverse.
Considerar los aprendizajes previos: hacer una pequeña evaluación diagnóstica al inicio
de la materia para conocer cuáles son los conocimientos que los estudiantes ya poseen.
Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer la implicación activa de los
estudiantes. No se trata de un mero discurso, sino de la creencia y convicción de que la
participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de
formación: la búsqueda de información, la realización de comentarios sobre la
información obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas de las técnicas
que favorecen la implicación de los estudiantes.
Ser esencialmente autoestructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de
aprendizaje. Existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las auditivas
y otros más las táctiles. El docente requiere encontrar un equilibrio en la elección hecha
con la finalidad de mantener atentos a todos los participantes.
Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección de la metodología debe plantear
cuestionamientos y preguntas, de tal forma que haya un diálogo entre los
participantes.
Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican hacer cosas, que
motivan al contacto con diversidad de materiales y son una oportunidad para revisar
el conocimiento, pero también para aportar algo de sí en la ejecución de la tarea
propuesta.
Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo: en este caso, el docente inicia el
tema desde algo en particular y luego conduce el trabajo hasta lograr generalizar; la
secuencia del trabajo es: presentar un hecho, analizarlo, buscar relaciones y factores
implicados y, finalmente, generalizar. la cual, se puede usar diferentes puntos de
partida que pretenden alcanzar la misma finalidad: el aprendizaje.
Cuando ya se ha escogido la metodología constructivista, es necesario pensar en las
técnicas y los recursos, puesto que se trata de que el docente plantee actividades de
diversa índole a los estudiantes, lo cual requiere de diversos elementos.
Evaluación
El valor asignado a la evaluación por el constructivismo, partiendo de sus principios,
considera que toda evaluación es subjetiva y debe intentar ser cualitativa e integral.
Técnicas informales: son aquellas que son utilizadas sin que los es- tudiantes
sientan que están siendo evaluados; en esta categoría se puede nombrar a En el
segundo caso, la exploración por medio de preguntas, se uti- liza para estimular
el nivel de compresión de los alumnos sobre algo que
Técnicas semiformales: Requieren de mayor tiempo de preparación y valoración;
exigen respuestas más duraderas y elaboradas por parte de los estudiantes.
