Orientación

vocacional

Aplicación
de los Test
Presenta: Carlos Márquez Escobedo
 La orientación se puede definir como el conjunto de métodos y
técnicas para estudiar las capacidades, valores y motivaciones
del individuo (vocación) y los factores del ambiente que son
importantes para éste en la toma de decisiones, relacionadas
con el estudio, el trabajo y otras actividades a lo largo der su
vida (carrera) así como las teorías para explicar este proceso.
 Vidales (1987).

 Distingue tres tipos de orientación:

1. La profesional
2. La vocacional (elección exitosa de
una ocupación).
3. La educativa o escolar.
El orientador
 Es un profesional que está especialmente
preparado para evaluar las habilidades de una
persona, sus aspiraciones, preferencias y
necesidades, así como los factores ambientales
que influyen o son importantes para una decisión.
 Perfil académico.
 Conocimientos.
 Habilidades.
 Actitudes.
PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN.

 Inicio de la orientación como campo de la actividad formal

independiente se ubica a principios del siglo XX.
 Los indicios en las sociedades tempranas, se encuentra la
existencia de personas que por su edad, rango, experiencia,
conocimientos o situación privilegiada tenía funciones de
consejo u orientación.
 El hombre en situaciones
existenciales difíciles ha
buscado orientación de otros a
quien se le da autoridad moral o
la función de orientar y
aconsejar al individuo en
problemas o ante decisiones
difíciles.
 Las decisiones de vida y solución
de problemas; por lo común era
la causa que motivaba la
búsqueda de consejo.
 En la sociedad griega no hubo
un sistema que tratara
directamente la orientación.
 En la edad media la orientación cayó en el clero, fuerza
dominante en el arte y ciencias, las funciones de orientación
académicas y vocacional se atribuía a párrocos.
 Estos seleccionaban a los más aptos para recibir educación.
 Del siglo XVII al XIX, la educación era selectiva y costosa.
 La gente del pueblo, los plebeyos, los pobres aprendían oficios
asignados por el gobierno sin tomar en cuenta capacidades,
intereses y aptitudes.
 En Estados Unidos, a principios de la colonia, la familia y la iglesia
tuvieron a cargo la orientación espiritual y moral de los niños.
 En el siglo XX, a causa de la Revolución Industrial, ya que demandaba
diferentes ocupaciones.
 El auge de la orientación en EUA, se debe a varios factores:
 Cambio de sociedad: rural- urbana.
 Accesibilidad de diferentes clases sociales a la educación.
 Industria y economía.
 Introducción y desarrollo de pruebas estandarizadas.
 La orientación fue impulsada por la aparición de programas
en las escuelas para ayudar a los estudiantes con problemas:
 Conductuales.
 Académicos y personales.
 Discriminación racial.
• Las formas de producción de la sociedad industrial empezó a
necesitar con urgencia la aparición de centros de orientación
y consejo que ayudara a los jóvenes a prepararlos para
ingresar al mundo laboral.
 Interés vocacional

 El interés es la
correspondencia entre
ciertos objetos y las
tendencias propias del
individuo frente a ellas.

 Es el interés relativamente
duradero y depende de la
actividad interna y
motivacional del individuo.
¿Cómo y cuándo surgen los
intereses?

 Maslow en 1950 afirma que surgen de las propias experiencias del individuo.
 Freud en 1989 que aparecen los intereses desde el inconsciente instintivo del hombre
cuyas motivaciones lo dirigen.
 Se observa que los intereses cambian de acuerdo con la edad, la herencia y las
experiencias del individuo.
 El mayor problema de tener un interés es la estabilidad que da ese interés.
 Se tata de tener intereses cada vez más realitas.
Factores que Determinan los Intereses
Vocacionales.

 Familia: la función son las oportunidades de aprendizaje que proveen a los hijos, se
determinan por las expectativas de la familia y la identificación que se de entre la
padre e hijo.

 Género: Patrones de socialización diferencial relacionados.

 Amistades: Donde unas carreras se ponen de moda debido a que se sigue a los
amigos y así por el estilo.
 Tendencias Sociales Generales: Se ve el título que les asegure prestigio y los
capacite legalmente para obtener el mayor rendimiento económico posible.
 Escuela: La escuela debería ofrecer un amplio marco de experiencias.
 Éxito y Satisfacción: El interés consolida el desarrollo de estos dos factores.

 Intereses y Orientación:
1. Aptitud e interés a la misma actividad.
2. Unas buena aptitud para una actividad a la cual no se siente el interés.
3. Interés definido pero no es apto para esa actividad.
4. Ausencia de intereses y falta de aptitudes.
5. Multiplicidad de intereses.
 Papel del Orientador en la Escuela
En 1952 en México se estableció la
orientación educativa en las escuelas
secundarias.

En 1967 se estableció que se debe de

hacer programas de dos horas a las
semana en cada salón de clases.

En octubre de 1984 Miguel de la Madrid

decreta la fundación del Sistema Nacional
de la Orientación Educativa (SNOE).

En 1994 la SEP da a conocer el plan de

estudios donde establece a la orientación
como materia para alumnos de tercer
grado.
 OBJETIVOS DE LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN EN LA
ORIENTACIÓN

Valorar a las personas que solicitan empleos y desean

participar en programas educativos y de capacitación.
Clasificar y ubicar a personas dentro de contextos
educativos y de empleo.
Orientar a las personas que buscan carreras o empleos.
Promover, despedir o contratar empleados.
Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y
físicos en clínicas y hospitales.
Evaluar los cambios debidos a programas de intervención
educativos, psicoterapéuticos y conductuales.
Realizar investigaciones sobre los campos en el
comportamiento a través del tiempo y sobre la eficacia de
los programas
Según Hood y Johnson (1997) dentro de
la orientación, la medición y la evaluación
psicológica cumplen los siguientes
objetivos:

Proporcionan que el alumno acepte sus

problemas y aumente su sensibilidad
hacia la presencia de problemas
potenciales.

Ayudan al orientador a entender mejor

los problemas del alumno pueden ampliar
su comprensión de la problemática del
estudiante mediante el uso de
instrumentos de medición y evaluación
psicológicas.

Permiten generar alternativas de

tratamiento.

Verifican mas objetivamente la eficacia

del tratamiento y además son una forma
de brindar retroalimentación al alumno
acerca de sus progresos.
Orientación Uno a Uno, desarrollo
de la intervención

Proceso de la orientación individual

1. Cubículo del orientador:
 Cubículo adecuado con materiales de apoyo, sistema de administración: libreta de citas,
trípticos de información.
 El trabajo debe realizarse en un ambiente de intimidad, donde no existan interrupciones,
un espacio cómodo, iluminado, sin ruido.
 El orientador debe mostrar: una actitud de apertura, empatía y amistoso.
 Durante la entrevista:

Contar con sillas cómodas que estén una frente a otra.

Distancia de un metro.
 El escritorio puede ser signo de prudencia y se recomienda.
 Un reloj que permita al orientador administrar su tiempo.
 En muchos casos el cubículo de orientación es una cámara de Gesell; es a
la vez un laboratorio de conducta.
 Cuando se use es importante informar y tener el consentimiento del
alumno, igualmente si se graba o existen micrófonos.
 Son elementos de observación indispensables para entrenamiento y
supervisión, igualmente en caos reales se requiere ética profesional.
2. Proceso de orientación.

 Secuencia de etapas predecibles y controladas por el orientador, es de

duración corta.
 6 sesiones como máximo para una orientación eficaz.
 Si no hay resultados favorables quiere decir que el alumno no estaba listo
para tomar decisiones, el problema no tiene solución, o necesita otro tipo
de intervención psicoterapéutica.
 Aceptar la falibilidad, es importante para reconocer los limites y fronteras
de orientación.
 Ante un proceso no exitoso puede referir a otro profesional.
 Es fundamental tener criterios de éxito y fracaso, para mejorar la
orientación.
Fases del proceso de orientación

1. Primera impresión: fundamental, da una idea global del estado general y de

la actitud ante el proceso de orientación.
Observar rasgos físicos, actitudes y disposición.
2. Clarificación del proceso: en la primera sesión, clarificar los propósitos de la
orientación y delimitar productos y expectativas.
Delimitar los objetivos, y establecer las metas de la intervención, señalar la
responsabilidad de la toma de decisiones.
Establecer un contrato verbal o escrito.
3. Rapport:

 Primera sesión, es importante establecer una relación afectiva, en un

ambiente de confianza y protección.
 Al establecimiento de un vínculo afectivo y de respeto se llama
Rapport.
 “El Rapport se basa en la confianza respeto y aceptación mutuos”
(Sattler, 2003 p.13, vol. II).
 A veces se dificulta y lo correcto es referirlo a otro profesional.
4. Establecimiento de una relación terapéutica: consiste en un nivel de
conversación donde se revelan ideas y sentimientos en confianza y
confidencialidad.
 El estudiante ve al orientador como un espejo.
 Se procura el insight: aclarar el pensamiento y descubrir de una verdad o idea
que antes no era clara.
 Actitudes que contribuyen a la relación terapéutica: EMPATÍA, AUTENTICIDAD,
ACEPTACION.
5. Análisis y dilucidación del problema: explorar circunstancias, alternativas,
costos, pros y contras, de lo que el alumno pueda decidir.
Mantener una posición objetiva, no involucrar sus sentimientos.
Mantener la congruencia entre lo que el alumno dice, siente y quiere, facilitando
la toma de conciencia y consecuencias de la decisión.
6. Decisión-acción:

 Debe ser la toma de decisión del alumno, ya sea vocacional o de otro aspecto.
 Desafortunadamente no es posible alcanzar siempre el éxito siempre.
 Es importante aceptar que no se han alcanzado las metas.
 Hay 2 salidas: que el orientado cambie lo que piensa y siente o que no lo cambie y por
tanto no tratar de cambiarlos.
7. Fase de terminación: importante que tenga un final planeado.
 El orientador sea un administrador de tiempos, estrategias y metas del proceso.
 Esto incrementa que concluya el proceso, aunque a veces no es así.
 Se busca que el alumno resuelva problemas al tiempo de promover su autonomía,
responsabilidad.
 Recordar el numero de sesiones y señalar la proximidad del fin, cerrar asuntos
pendientes.
 Habilidades que debe poseer el
Orientador Educativo

El orientador eficaz = percibe su ambiente y el mundo de la otra persona.

Habilidades que bebe poseer:

Planificación de metas
Perseverancia
Saber escuchar
Facilidad de palabra
Entrevista

 Técnica = obtención de información del alumno {resolución de problemas}.

Método utilizado
 Modelada = es una guía definida para obtener información .
 No dirigida = preguntas generales
 De presión = preguntas abruptas y el entrevistador se presenta tajante y hostil.
Manejo de la Entrevista

 Directiva: mantiene el control = preguntas especificas.

 No directiva: provoca la conversación = no lleva secuencia.

 Evolutiva: estimula al entrevistado = controla la información.

Atención y Escucha

 Atención = al buen manejo de las habilidades.

Componentes:
o Percepción del alumno: importancia, presencia del entrevistador.

o Comunicación de retorno: el alumno conoce que realmente se le escucha.

Se colecta la información primaria.
Observación del Alumno

Trabajo del entrevistador = identificación de las emociones y sea capaz de expresarlas.

 Empatía = ganar la confianza.

1. Comunicación no verbal = proceso que describe las emociones y sentimientos.

2. Tono de voz= estado emocional.
Respuesta de Escucha

 Tomar en cuenta tres aspectos

1) Contacto visual = impresión buena o mala

2) Postura = refleja lo que no se dice verbalmente

3) Seguimiento visual = comunica directamente que esta escuchando.

Habilidades de escucha.

A. Clarificación: identificación del contenido

del mensaje verbal y no verbal.

B. Paráfrasis: tratar de entender lo que dice el

orientado.

C. Reflexión de sentimientos: oportunidad

para expresar, reconocer y aceptar sus
sentimientos.

D. Síntesis: identificar los temas principales a

los que se ha referido el cliente.
 Respuesta de Acción

Dar conciencia a los alumnos de la necesidad del cambio.

 Sondeo: preguntas abiertas o cerradas de un cuestionamiento.

 Confrontación: brinda oportunidad de poner cara a cara el

problema.

 Interpretación: perspectiva diferente de si mismo.

 Información: dar a conocer verbal mente datos de su problema

presente.