Diplomado:

“La perdida
emocional ¿Qué es? y
como afrontarlo”
Responsable: Lcc. Luis Manuel
Cervantes Pérez.
Asesor técnico docente.
 1.4 El desarrollo
emocional y los vínculos
afectivos
Desarrollo
afectivo
 El desarrollo afectivo

El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en el que el niño establece
sus primeras relaciones.

El apego en el desarrollo infantil

El apego es un vínculo afectivo que se establece con un número reducido de personas que forman
parte del contexto social cercano del niño.

Teoría del apego. John Bowlby

El estado de seguridad del niño depende de cómo el adulto responda ante sus necesidades.

• Preapego
Fases del • Formación del apego
apego • Apego
• Formación de relaciones recíprocas
 Características de la teoría del apego

Preapego: de 0 a 6 semanas. El bebé responde a

estímulos del medio mediante respuestas reflejas
innatas.

Formación del apego: de 6 semanas a 6 meses. La

conducta y respuestas del bebé es orientan hacia la
madre. No muestra ansiedad si se separan. Le enfada
Fases de la teoría la pérdida de contacto humano.
del apego
Apego: de 6 meses a 24 meses. Fuerte vínculo entre la
madre y el bebé.

Formación de relaciones recíprocas: De 18 a 24

meses en adelante. Aparece el lenguaje y la capacidad
de representar la realidad mentalmente. El niño
comprende que la ausencia de la madre no es
definitiva.
 Teoría de la situación extraña

Fue desarrollada por la psicóloga estadounidense Mary Ainsworth

Apego seguro: el bebé utiliza a la madre como base segura para la

exploración del medio. Aparición de ansiedad cuando esta se aleja.

Apego inseguro resistente-ambivalente: angustia ante la falta de la

figura de apego. Reacción ambivalente ante el regreso: acogida
positiva o muestra de rechazo.
Tipos de
apego
Apego inseguro-evitativo: no muestra ansiedad ante la desaparición de
la figura de apego ni reacciona en su regreso. Ignora a los extraños.

Apego inseguro-desorganizado: no reacciona ante la desaparición de la

figura de apego ni ante la aparición de otro cuidador. Evita miradas
y/o expresa tristeza.
 Etapas del desarrollo afectivo de 0 a 6 años

Wallon define dos leyes que regulan la secuencia y la organización de los

estadios del desarrollo emocional: la ley de alternancia funcional y la ley de
preponderancia e integración funcional.

Estadios

Impulsividad
Establecimiento de comunicación para cubrir necesidades básicas.
motriz

•Necesidad de la presencia de los padres.

Emocional
•Necesidad emocional.

Sensiomotor Aparición de relaciones de apego con objetos de su entorno (peluches…)

Fuerte necesidad de atención y afecto por parte del adulto. Afirmación y

Personalismo
construcción del YO.

Pensamiento
Conquista y conocimiento del mundo exterior.
categorial

Pubertad y
adolescencia
Conflictos, contradicciones afectivas y desequilibrios emocionales.
 Características de la afectividad infantil

• El afecto y las relaciones con los

demás, están ligados a la
satisfacción de las necesidades
0 a 3 años vitales.
• Imitación de las conductas
afectivas de la figura de apego.

• El niño busca la aprobación de los

adultos de referencia.
• Mimetismo entre el niño y sus
3 a 6 años figuras de apego.
• Toma de conciencia de las
propias emociones.
• Aparición de la amistad.
Las emociones en la etapa infantil

Inteligencia emocional
Imagen que uno tiene de sí mismo (físico,
Autoconcepto
intelectual y socioafectivo).

Autoestima Valoración que uno hace con respecto a la imagen

que tiene de sí mismo
Clasificación de las emociones

Primeros Reacciona ante la alegría, angustia y enfado.

meses
Meses Reacciona ante el miedo, tristeza y sorpresa.
posteriores
Aparición de la vergüenza, orgullo, culpabilidad y
3 años envidia
Las emociones en la etapa infantil

La expresión de las
Expresión emociones está
emocional condicionada
culturalmente.

Autocontrol
Canalización de Capacidad de dirigir la
las emociones propia conducta.

Autoregulación
Control de la situación sin
intervención externa.
Intervención en el ámbito
afectivo
Papel del
Desarrollo integral Competencias
educador y de
del niño afectivas
la escuela
Papel de la El núcleo familiar debe ser el primer contexto de aprendizaje. El niño debe
familia sentirse amado y aceptado.

Periodo de Proceso en el que se elabora emocionalmente la pérdida y ganancia

adaptación de la separación del niño respecto a sus figuras principales de apego.

•Socializar e integrar al niño.

•Establecer relaciones afectivas y
sociales.
•Crear un ambiente de acogida.
Objetivos
•Implicar afectivamente a padres y
madres.

•Objetivos
Diseño de •Ambiente rico en estímulos.
actividades •Adaptación al nivel educativo y evolutivo.
•Observación.
 Actividad
.
Dibujando nombres.

Se le pide al grupo ubicarse Cualidad Defecto

cómodamente y entregará a
cada participante una hoja y
lápices o marcadores de L
diferente color. Se pide a cada
uno que escriba en la hoja su U
nombre en forma vertical de tal
manera que pueda, frente a
cada letra, escribir una cualidad I
que favorezca sus relaciones
personales y un defecto que las S
obstaculiza o dificulta.
 NEUROPSICOLOGÍA DEL MALTRATO Y
ABANDONO INFANTIL

El maltrato infantil es un factor ambiental que:

• Trastoca el proceso del neurodesarrollo
• Condiciona la maduración cerebral del menor,
desembocando en unos déficits cognitivos persistentes
incluso en la vida adulta.

Fallos en los procesos de neurogénesis, mielinización,

sinaptogénesis y poda neuronal, así como los
posteriores daños en el hipocampo, amígdala, cerebelo,
cuerpo calloso, hipotálamo y corteza cerebral son la
base neurobiológica sobre la que se asienta el perfil
cognitivo de los niños maltratados.
 NEUROPSICOLOGÍA DEL MALTRATO Y
ABANDONO INFANTIL

PERFIL NEUROPSICOLÓGICO DEL MALTRATO INFANTIL:

(Jaffe y Kohn, 2011; Molina-Díaz, 2015).

•estado cognitivo de hipervigilancia,

•percepción de amenazas procedentes del entorno,
•excesiva identificación de emociones de miedo e
intenciones agresivas en los otros,
•problemas de conducta, agresividad,
•dificultades para el aprendizaje,
•menor adaptación escolar y desarrollo intelectual,
mayor comorbilidad psiquiátrica,
•patologías del estado anímico y peor ajuste social en
la vida adulta
 NEUROPSICOLOGÍA DEL MALTRATO Y
ABANDONO INFANTIL

A lo largo de los dos primeros años de vida, el

hemisferio cerebral derecho en general y, en
concreto, el sistema límbico (principal encargado de
procesar las emociones), se desarrollan a gran
velocidad. Hay muchos factores que determinan el
desarrollo cerebral, pero estas
áreas, específicamente, van a madurar en función
de las experiencias vividas desde los 9 meses hasta
los dos años aproximadamente. Por ello se sabe que
las experiencias emocionales de apego van a
impactar profundamente en el desarrollo del
cerebro (Schore, 2010).
 NEUROPSICOLOGÍA DEL MALTRATO Y
ABANDONO INFANTIL

Un trauma a edades tempranas perturbará el

desarrollo del sistema límbico, provocando
un fallo en los mecanismos cerebrales de
regulación afectiva y gestión emocional, así
como los relacionados con el sistema
apego (Schore, 2010).

Rosa Mª Fernandez García, Entre Hipocampos y

neurogenesis. ¿Por eso le cuesta tanto aprender a mi hijo?
 DEFINIMOS EL APEGO

La relación de apego es el vínculo afectivo que

se establece entre el recién nacido y la persona
más cercana a él, que le proporciona cuidados,
afecto y seguridad. Es la primera relación que se
tiene en esta vida, a partir de la cual, cada niño
sentará las bases para sentir y expresar sus
emociones, establecer relaciones y en definitiva,
para el desarrollo de su personalidad

(Luthar et al., 2000; Cyrulnik, 2001; Barudy y

Dantagnan, 2005; Yates, 2013)
 DEFINIMOS EL APEGO

Mary Ainsworth (1978): Las diferencias en la

interacción cuidador/a-bebé crean diferencias
en la calidad de las relaciones de apego.

Situación extraña: Durante este test diseñado,

simple e ingenioso, la madre y el niño de 1
año son introducidos en una sala de juego, la
madre deja la habitación dos veces durante
tres minutos a lo largo del test, y se observan
las reacciones del niño cuando la madre sale
de la habitación y cuando regresa.
 DEFINIMOS EL APEGO

Estos modelos persisten hasta la

edad adulta en el 70% de los niños
y parece que se traspasan de una
generación a otra a través del
comportamiento de apego de
quienes cuidan del niño.
 DEFINIMOS EL APEGO

… Los bebes están predispuestos biológicamente a

establecer vínculos emocionales con otras personas y
a buscar la seguridad en su presencia.
Esta figura se convierte gradualmente en figura de apego.
Base segura desde la que explorar.
Las necesidades están satisfechas y además desarrolla
una preferencia y necesidad de contacto y proximidad
con esa persona.
La perdida o ausencia de la figura de apego genera gran
ansiedad y tranquilidad al regreso.
 DEFINIMOS EL APEGO

… La calidad del apego se refleja en la capacidad de la

madre (o cuidador) para reconocer y reaccionar ante
las señales del niño para lograr el contacto y
proximidad y los sentimientos de seguridad y
confianza que este contacto aporta.

La madre respondiendo a estas necesidades consigue que

el bebé aprenda acerca de sus necesidades y
sentimientos. Esto supone que el bebé aprende sobre
sí mismo gracias a la comprensión de los otros … y por
extensión, sobre los demás. (Geddes, 2010)

Fundamento de la empatía
 DEFINIMOS EL APEGO

FUNCIONES DEL APEGO:

Procurar la supervivencia
Proporcionar seguridad emocional
Ofrecer y regular la cantidad de estimulación
que necesita el/la niño/a para su desarrollo
Posibilitar la exploración y, consecuentemente,
el aprendizaje
Fomentar la salud física y mental
(si el apego es adecuado)
Favorecer el desarrollo social (porque crea
seguridad)
 FORMAS DE APEGO

APEGO SEGURO

Capacidad para reconocer los estados propios

Recurre en búsqueda de apoyo

Su modelo mental es positivo

APEGO EVASIVO

APEGO AMBIVALENTE

APEGO DESORGANIZADO O TRASTORNOS DEL APEGO

 APEGO EVITATIVO

Evitan: “los demás no están disponibles”

Fallan en el reconocimiento de la angustia o incomodidad

No busca ser consolado, parece autosuficiente

Prefieren las relaciones con objetos y actividades sobre las

personas

Su modelo mental es la percepción negativa de sí mismo y de los

otros

Pasan desapercibidos en el colegio

 APEGO EVITATIVO
2 años
Acentuación de la autonomía (para evitar el contacto)

3-5 años
Evitación e inhibición psicológica
Intereses sobre objetos y actividades más que en relaciones personales
Buenos chicos, colaboradores, no dan problemas

6 años
Parecen y muestran Autosuficiencia, fuerza, control, sin embargo baja autoestima
Los otros no están disponibles
Hostilidad pasiva o rabia y frustración
Pasan desapercibidos

Adolescentes
Inhibidos
No piden ayuda
Independientes y autosuficientes
Relaciones cómo un fin
Conductas que van dirigidas a producir rechazo
 APEGO AMBIVALENTE

Resistencia

Busca cuidado y afecto insistentemente, pero tiene miedo a

ser ignorado, miedo a ser abandonado

Su modelo mental relaciones poco predecibles e inestables,

buscan aprobación constante, posesivo

Respuesta emocional hipersensible

Dificultad en la atención, concentración, demandas

permanentes de ayuda
 APEGO AMBIVALENTE

2 años
Dificultad para explorar el entorno. Busca la relación indiferenciada
Vacio emocional, rabia, necesidad, miedo abandono…

4 años en adelante
Uso de estrategias coercitivas
Dificultad de concentración y atención, demandas de ayuda constante
Dificultades sociales graves: impulsividad, celos, rivalidad,
posesividad…

Adolescentes
Uso de la coerción
No saben disfrutar de las relaciones
Dificultades empáticas
No se viven cómo responsables
Conductas impulsivas y agresivas
APEGO DESORGANIZADO O TRASTORNOS DEL
APEGO

No hay señales de conducta de apego

Puede confundirse con el autismo

Conducta de apego indiferenciada

Promiscuidad social, contrafóbicos, confundidos con TDAH

Conducta de apego Exagerada

Exceso aferramiento y respuesta a la separación

Conducta de apego agresiva

Niños agresivos conductual y verbalmente.
 APEGO DESORGANIZADO O TRASTORNOS DEL
APEGO

2 años
Conductas demandantes, cólera, no prevé el peligro,
conductas de exploración desorganizadas, no sabe utilizar la
figura de apego cómo base segura…

4 años en adelante
Estrategias conductuales más organizadas
Comportamiento superficial con desconocidos
Rechazo del contacto físico
Estallidos de cólera
Oposicionistas y agresivos
Poco contacto visual
Culpabilizan a otros
Mentiras, robos, …
 EFECTOS DE LA FALTA DE APEGO

Agresividad

Necesidad de control absoluto

Ansiedad por la perdida

Retraso del desarrollo de la conciencia social

Afecto indiscriminado

Falta de conocimiento de sí mismos

Introversión

Contacto ocular pobre

 NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON FALTA
DE APEGO

Necesidad de desarrollar una conciencia y una capacidad para:

comprender las consecuencias de sus acciones y no echar la culpa a

otros
comprender los efectos de sus actuaciones para otros y ser capaces
de sentir y expresar arrepentimiento
demostrar comprensión y remordimiento en relación con la
infracción de normas

Necesidad de desarrollar un estímulo control y ser capaz de:

aprender a depender de sí mismo más que de los demás para

controlar su comportamiento
ser previsor al comprender las consecuencias de sus actos
aumentar su campo de atención
 NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON FALTA
DE APEGO

Necesidad de desarrollar su autoestima y

obtener satisfacción por las tareas bien hechas

sentirse capaz de acabar las tareas
sentirse merecedor de alabanzas, recompensas y resultados positivos
en la vida
sentir que tiene el control y es capaz de cambiar
sentirse amado y valorado
ser capaz de identificar su propia valía, sus límites y sus valores

Necesidad de desarrollar relaciones personales mejores y

ser independiente sin hostilidad

ser capaz de mantener el control en algunas situaciones
responder de forma positiva a las iniciativas de los demás
 NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON FALTA
DE APEGO

Necesidad de comprender y desarrollar emociones para ser

capaz de

reconocer sus propios sentimientos

comprender y expresar temores
expresar sentimientos de formas no dañinas, especialmente ira,
tristeza y frustración
reconocer sentimientos de otras personas

Necesidad de aumentar sus destrezas intelectuales en campos

como

la comprensión de las causas y sus efectos

el desarrollo de un razonamiento lógico
el pensar más allá y asociar acciones y sus consecuencias
el ganar un sentido realista del tiempo
el razonamiento abstracto
 NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON FALTA
DE APEGO

Necesidad de mejorar el desarrollo físico

en el proceso auditivo
en la capacidad de expresión verbal
en habilidades motoras
en el propio desarrollo social
en la coordinación psicomotriz
LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

RESILIENCIA PRIMARIA Y RESILIENCIA SECUNDARIA

“El hecho de que niño carezca de buenos tratos durante sus

primeros años no lo condena a "la patología o la
inadaptación". Tanto otras personas (una familia acogedora,
amigos, profesores, pareja) como diversas experiencias
(deporte, teatro, cine, etc.) "pueden constituirse en
importantes puntos de apoyo sobre los que crecer y superar
el dolor de los traumas tempranos, como el abandono o el
maltrato“
(Gonzalo Marrodan, J.L.)
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

“Sólo aprendemos de un maestro

al que queremos”
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

La escuela es uno de los mejores y más dotados espacios de

resiliencia para las niñas y niños acogidos/ adoptados.
Educadores y educadoras disponen siempre, aunque a
veces de forma nomuy consciente, de estrategias y
oportunidades para favorecer el proceso de resiliencia del
alumnado más desfavorecido.

La relación cotidiana de la convivencia escolar

posibilita numerosas oportunidades para que los
niños y niñas con daño emocional tengan
experiencias reparadoras y de resiliencia.
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

Acciones reparadoras de la escuela

La relación cotidiana de la convivencia escolar
posibilita

Relación con el profesor cómo base segura

Participación en programas de desarrollo de

aprendizajes y sociales que favorezcan y mejoren su
autoestima

Contexto estructurado, experiencial y que ayude y

favorezca la contención de emociones
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
ASPECTOS GENERALES SOBRE LA ESCOLARIZACIÓN
Criterios de escolarización en el nivel
Momento de la escolarización
Estándares referidos a sí mismo
Realizar una observación constante en el aula a lo largo del curso escolar.

EVALUACIÓN

INFORMACIÓN A RECOGER
La edad actual del niño o la niña y su nivel de desarrollo (físico, intelectual, emocional,
social).

Si procede de otro país o pertenece a un grupo culturalmente minoritario,

conocimiento que tiene de su nueva lengua.

La edad en que se tomó la medida de protección (acogimiento, adopción) y algunas

circunstancias de su vida anterior que pueda ser útil conocer para hacerse una idea
de sus capacidades y limitaciones.
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

INFORMACIÓN A RECOGER
El tiempo que hace que convive en la familia o centro actual, para hacerse una idea
de la fase de adaptación en que se encuentra.

La experiencia escolar anterior: si ha asistido o no a un centro educativo, si la

asistencia fue o no regular, si tuvo o no adaptaciones curriculares…

Personas de referencia actuales (en su familia de adopción y/o de acogida, en el

centro de protección)

A veces hay información de la que no se dispone (por ejemplo, sobre la

regularidad de la asistencia a la escuela en el país de origen), y que en otras
ocasiones se trata de información muy reservada que debe mantenerse
estrictamente como tal para proteger su intimidad (por ejemplo, algunos
detalles sobre sus experiencias antes de la medida de protección)
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

INFORMACIÓN A RECOGER

La intimidad del niño o la niña debe ser preservada en todo momento y la única
información que debe circular es la que sea imprescindible para una correcta atención
educativa, respetando siempre una confidencialidad absoluta sobre los datos que
más puedan afectar a su intimidad. Una forma de asegurar esa confidencialidad es
transmitiendo la información de manera abstracta (‘cuando vivía con sus padres le
pasaron cosas que pueden explicar que sea tan retraída’), en lugar de con detalles
concretos (‘su madre era alcohólica y la golpeaba con frecuencia, razón por la que la
niña es tan retraída’).

La comunicación con la familia o los educadores y educadoras, así como el respeto a

la privacidad de la historia personal de cada niño y niña son cuestiones básicas de la
ética profesional.
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA

INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL NIÑO O

JOVEN

CÓMO AFECTA SU SITUACIÓN ACTUAL

NIÑO/ ADOLESCENTE. VIVENCIAS SOBRE LA ADOPCIÓN O

ACOGIMIENTO SEGÚN SU ESTADIO EVOLUTIVO
 NECESIDADES DEL NIÑO EN EL AULA

En general:

•Incrementar la atención prestada. En solitario se pierden y se

bloquean.
•No exigirles una autonomía de la que carecen. Los criterios
evolutivos deben ser revisados
•Utilizar dosis generosas de aprobación y refuerzo positivo
•Gestionar las propias emociones
•Favorecer la colaboración del grupo de iguales, es una buena
estrategia
•Hacer asequible la tarea y su desempeño exitoso
•Explicitar las normas
•Revisar las tareas para casa para que perciban un continuo
escuela-familia
 NECESIDADES DEL NIÑO EN EL AULA
EL PROFESOR A DE SER BASE SEGURA PARA LOS NIÑOS

Cualidades del profesor: Gonzalo, 2009

•Aceptar en lo fundamental al niño

•Reconocer al niño su dolor emocional
•El profesor se muestra firme, exige al niño razonablemente lo que
puede hacer
•No amenazar con castigos, sanciones,…
•Crear el clima adecuado para que el niño exprese verbal y no
vervalmente sus preocupaciones, intereses,…
•Uso de métodos indirectos para el manejo de situaciones sociales
difíciles
•Coordinación entre profesores
•Mostrar entusiasmo e interés en lo que hace
•El profesor conoce sus límites, se cuida y toma conciencia de que
la labor educativa es lenta
•Necesidad de formación e información
EVALUAMOS NUESTRO
APEGO
VIVENCIA
CUESTIONARIO
 ESTRATEGIAS CON EL NIÑO EVITATIVO
(Geddes, 2010)

Intervención en el eje profesor-alumno-tarea, el niño evita al profesor centrándose

en la tarea, rechaza la ayuda

•Para trabajarlo buscaremos momentos estructurados de encuentro profesor alumno

•Tareas bien definidas que no precisen demasiada intervención, actividades

manipulativas, disminuyendo la amenaza de fallar y sentirse sin apoyo

•La expresión oral está inhibida: la estructura facilita la escritura y ayuda a mediar en la
intensidad de las respuestas escritas (Definir los espacios donde escribir, así como la
longitud de las frases evita el miedo a desbordarse de las páginas en blanco)

•Trabajar el reconocimiento de emociones de forma indirecta (Videos, cuentos, …)

•Juegos estructurados con reglas, operaciones definidas y respuestas concretas,

preguntas precisas y construcción de estructuras

•En lo social la presencia de otro niño resuelve la intensidad de la proximidad del

profesor
 ESTRATEGIAS CON EL NIÑO AMBIVALENTE
(Geddes, 2010)

Intervención en el eje profesor-alumno-tarea, el niño se centra en el profesor y entra en

conflicto con este a expensas de la tarea, el niño es percibido como dependiente

•Diferenciar la tarea en pequeños pasos y hacer turnos para ayudar a diferenciarnos el

uno del otro

•Uso de cronometros para controlar la ansiedad entre tareas independientes

•Los juegos de tablero ofrecen posibilidad de separación y crean la oportunidad de

expresar la hostilidad con seguridad

•Hacer comentarios explicitos sobre el niño en el aula

•Utilizar el curriculo para trabajar sobre separación, independencia e identidad

•Socialmente suelen desarrollar patrones controladores, por lo que el que se

responsabilicen por las tareas y no por las personas, les ayudará

•Trabajar la planificación

•Anticipar los cambios para evitar la angústia de separación

•Si hay faltas reiteradas hacerlo saber para que el niño sienta que la escuela lo tiene en
cuenta
 ESTRATEGIAS CON EL NIÑO DESORGANIZADO
(Geddes, 2010)

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN EL AULA:

Ansiedad intensa que se expresa en forma de control y omnipotencia

Gran dificultad para confiar en la autoridad pero capaz de acatar la de la

dirección del centro

Incapacidad para permitir que le enseñen o sepan más que ellos

La tarea es un reto ante la sensaci´ón y miedo a la incompetencia y

reacciona rechazándola

Dificultad para reconocer o aceptar que no saben

Les resulta difícil el pensamiento conceptual, parecen carentes de

imaginación y creatividad

Rendimiento escolar bajo ye inmadurez para los parendizajes.

 ESTRATEGIAS CON EL NIÑO DESORGANIZADO
(Geddes, 2010)

Rutina segura y predecible:

•Todos los días anticipar el trabajo con él

•Enseñar el edificio (Donde puede y no puede estar), normas a cumplir,
prácticas seguras de las actividades
•Tener una persona de referencia en el centro

Contenedor físico:

•Contención física como experiencia precursora de la contención emocional

•Un lugar donde ir si hay desregulación o descompensación
•Una persona que pueda contener fisicamente

Tipo de tarea:

•Reconocer en que fase evolutiva está

•Investigar el mundo se reconoce como peligroso
•Actividades concretas, mecánicas, rítmicas
 ESTRATEGIAS CON EL NIÑO DESORGANIZADO
(Geddes, 2010)

Estrategias en caso de emergencias:

•Diseñar una estrategia de actuación

•En caso de conducta agresiva, calmar. En estos momentos lo que nos están
indicando que están muy atemorizados

•No responder a la confrontación

•Buscar un espacio, no dejarlos solos y aislados, con la presencia de un profesor

serio o con autoridad

•Proporcionarles una actividad

•Reuniones diarias con el niño

•Coordinación entre profesionales

•Toda la comunidad educativa comparten las pautas de actuación

•No castigar, ni aislar, ni retirarlo de las actividades (Excepto por seguridad)

•En salidas asignar una persona de referencia para el niño

 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y FAMILIAR
Circunstancias familiares no convencionales que hacen que sea importante introducir
elementos que hagan referencia a esta diversidad.

En relación con sus circunstancias ( adopción, acogimiento familiar, acogimiento

residencial), y con las de todos aquellos y aquellas que vivan en circunstancias
familiares no convencionales (monoparentalidad, divorcio y reconstitución familiar,
homoparentalidad, parejas interraciales)

Algunas actividades escolares habituales (realización del árbol genealógico familiar,

actividades relacionadas con el día del padre o de la madre) pueden resultar
incómodas para quienes no disponen de información o material necesario para
realizarlas o no tienen una persona a la que llevar un dibujo o el resultado de una
actividad, hay que tener previstas alternativas adecuadas

Lo deseable es que el profesorado pueda aprovechar la oportunidad para explicar que

cada uno de estos tipos de familias es una familia ‘de verdad’ y que ninguna es
mejor que la otra. Y, naturalmente, si el tema no surge de forma espontánea, habrán
de buscarse ocasiones para abordarlo adecuadamente
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y FAMILIAR
Ideas clave para tratar la diversidad familiar en el aula podrían ser:

– Incorporar el análisis de la diversidad familiar como un contenido educativo:

nuevas estructuras familiares, realidades muy diversas que responden bien a las
necesidades de la infancia y la adolescencia.

– Transmitir que los vínculos biológicos no son mejores ni peores que los mocionales.
Sin cariño, la biología sirve de poco. En ausencia de conexión biológica, puede haber
un compromiso y un cariño tan sólidos que aseguren perfectamente la felicidad de un
chico o una chica.

– Promover conocimiento y respeto por la diversidad familiar, ya sea como parte de

los contenidos educativos previstos en el currículo, ya en respuesta a situaciones o
circunstancias que surjan en el desarrollo de las actividades educativas.

– Oposición activa a cualquier forma de discriminación basada en las circunstancias

personales y familiares.
 LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y FAMILIAR
Algunos ejemplos

La realización de un árbol genealógico puede incomodar a los niños y niñas que se

encuentran en una familia distinta a la biológica o en un centro de acogida. Tal vez la
familia biológica puede representarse en las raíces, o tal vez un arbusto (varias
familias, si han pasado por varias familias) pueda ser una representación más
adecuada.

El día del padre o de la madre puede excluir a aquellos niños y niñas que no tengan
relación con alguna de estas figuras o hacer sentir tristes a los que tienen una
estructura familiar distinta. Para ellos, se podría sustituir por ‘el día de la familia’, ‘el
día de las personas importantes’ o ‘el día del amor’.

La foto de bebé puede incomodar al alumnado que no disponga de fotos de esta

etapa evolutiva. Para ilustrar los cambios en su desarrollo podría pedirse
simplemente una foto de ‘cuando eran más pequeños y pequeñas’.
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN