TEMA 6

A LTA S C A PA C I D A D E S Y
C O M P E N S A C I Ó N E D U C AT I VA
 INTRODUCCIÓN

• Existe gran DIVERSIDAD en el alumnado.

Esta diversidad genera un amplio abanico
de necesidades específicas del alumnado.
Hay que tenerla en cuenta para poder dar
una respuesta educativa de manera
individualizada en función de las
necesidades de cada niño.
• Las NEAE están referidas a déficits y
también a altas capacidades y a la
educación compensatoria.
 ALTAS CAPACIDADES

RECORRIDO LEGISLATIVO DE LAS ALTAS CAPACIDADES:

• Ley orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno
de los centros docentes(LOPEGCD, 1995): Primeras
referencias normativas respecto a las altas capacidades.
• Decreto 299/1997: incluye las AC dentro de las medidas
dirigidas a la atención a la diversidad.
• Ley orgánica de calidad de la educación (LOCE
2002):conceptualiza las AC como NE ESPECÍFICAS y las
diferencia de aquellas que tienen origen en las
discapacidades.
• Real Decreto 943/2003: reguló las condiciones de
flexibilización en la duración de los niveles y etapas del
sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente. Se establece que este alumnado podrá
incorporarse a un curso superior al que le corresponde hasta
un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una vez
en las postobligatorias; aunque en casos excepcionales esta
 ALTAS CAPACIDADES
• LOE (2006): incluye las altas capacidades como un grupo más
dentro de las NEAE y, por tanto, las NEAE no están referidas
únicamente a los déficits.

• LOMLOE (2020): Los artículos 76 y 77 de la LOE modificada por la

LOMLOE, establecen que la escolarización del alumnado con altas
capacidades intelectuales se podrá flexibilizar incluyendo, tanto la
impartición de contenidos y adquisición de competencias propios
de cursos superiores, como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas.
• Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del
alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del
alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
• Las medidas más comunes establecidas por las Administraciones
educativas para la atención del alumnado con altas capacidades
intelectuales son:
• Planes de actuación y programas de enriquecimiento
curricular;
• Flexibilización en la duración de la etapa;
 ALTAS CAPACIDADES

• No se pueden dar datos exactos pero diferentes

investigaciones indican que alrededor de un 3%
del alumnado podría se de altas capacidades. En
nuestro país solo está diagnosticado un 0,3%
variando en función e la comunidad autónoma
de referencia.
• La consideración del alumnado con AC está
plagado de estereotipos y falsas creencias:
• El alumno con AC, por el hecho de serlo, ya va a
conseguir muy buenas notas y sin esforzarse.
• Rinden en todas las materias por igual.
Por ello es fundamental la FORMACIÓN del maestro y del
orientador.
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• Abundante terminología y además empleo confuso e
incluso utilización indistinta.
• TERMINOLOGÍA: precoz, talento, genio, altas
capacidades, superdotado…
• Es necesario hacer una clarificación terminológica a
pesar de que no haya un acuerdo unánime:
• PRECOZ: su referente principal es el criterio evolutivo, así se
manifiesta por conductas que habitualmente todavía no han
sido adquiridas por los niños de su misma edad. Son niños que
se anticipan en su desarrollo al resto, pero este adelanto no
se pude explicar como resultado de unas competencias
cognitivas excepcionales hasta que su desarrollo se consolide.

• GENIO: tiene como referente la universalidad. Es la persona

que además de experto y creativo tiene trascendencia
universal o próxima a lo universal. Por tanto es un término
más apropiado para adultos y para niños el término más
próximo es el de PRODIFIO, el cual indica la excepcionalidad
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• TALENTO: su referente principal es el criterio factorial.
Desde los planteamientos psicológicos sobre la
inteligencia, el enfoque factorial plantea que la
inteligencia está configurada por distintos factores. Es
un niño con una capacidad elevada en una determinada
vertiente cognitiva o conductual. GENOVARD Y CATELLÓ,
tres tipos de talentos:
• Matemático: dominio de contenidos y procedimientos
para tratar la información matemática.
• Creativo: capacidad para procesar de forma novedosa
la información independientemente del tipo de
información a la que se aplique.
• Académico: en relación a los recursos para realizar
aprendizajes en el ámbito académico.
En función del AUTOR de referencia que se tome, en
ocasiones NO se ha diferenciado del término
superdotado.
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS

• SUPERDOTADO O SOBREDOTADO (gifted =

dotado/a): tiene como referente principal el
criterio de una alta dotación, por lo tanto se
refiere a un niño con una dotación
sobresaliente. Ha habido diferentes modelos
teóricos a lo largo del tiempo que han definido
este concepto. Desde una visión general
podemos diferencias los siguientes CUATRO
MODELOS TEÓRICOS:
• Psicométrico o de capacidad:
• De rendimiento
• Cognitivo
• Sociocultural
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
1.-MODELO PSICOMÉTRICO O DE CAPACIDAD: se plantea a partir del
estudio de la inteligencia, que además es la creencia que popularmente
más se asocia a las personas superdotadas. La consideración de la
inteligencia ha ido evolucionando desde sus inicios y, por tanto, ha sido
definida de forma distinta por sucesivos planteamientos teóricos.

• Al principio se consideró a la inteligencia desde un PLANTEAMIENTO

MONOLÍTICO: la persona superdotada tenía un rendimiento
intelectual general superior (CI superior a dos desviaciones típicas
respecto a la media, es decir, un CI superior a 130 en pruebas
estandarizadas con media de 100 y desviación típica de 15).
Además se consideraba que el CI tenía un carácter hereditario,
estable y correlacionaba con la posición social que alcanzaba el
individuo.

• Posteriormente, fue necesario considerar una diversidad de factores

que integraban la totalidad del intelecto. Esto supuso la introducción
de la medida de la creatividad como una de las cualidades de la
inteligencia. Además al considerarse distintos tipos de factores se
planteaba la posibilidad de existir más de un tipo de superdotado.
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• MODELO JERÁRQUICO: se planteaba un factor general, de primer nivel, y
factores específicos en niveles inferiores. Aunque este modelo ha ido
evolucionando, su principal característica ha sido la medida de la
inteligencia por medio de test estandarizados, siendo esta una de las
principales críticas que ha recibido, ya que en casos distintos similares
puntuaciones en un test pueden conllevar resultados muy distintos en
función de otras variables (motivación, procesos cognitivos, ambiente…)

2.- MODELOS DE RENDIMIENTO: posteriormente se consideró la necesidad

de adoptar otros elementos diferenciales además de la inteligencia. Estos
modelos plantean que la alta capacidad intelectual constituye el potencial
del individuo pero que, sin embargo, es el rendimiento excepcional el
resultado observable y medible de dicho potencial. Ej. MODELO DE LOS
TRES ANILLOS DE RENZULLI o MODELO DE LA PUERTA GIRATORIA. Este
modelo plantea tres grades grupos de características que pueden estar
interconectadas, siendo en las personas superdotadas en las que se
presentarían simultáneamente dichas características.

***PÁG. 180 FIGURA 27

Modelo de los tres anillos de RENZULLI
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LOS ANILLOS DE RENZULLI:

• ANILLO 1: CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL por encima de la

media. Altos niveles en capacidades generales; pensamiento
abstracto, relaciones espaciales, razonamiento verbal y numérca,
fluidez verbal y memoria, capacidad para dar respuestas
adaptativas al entorno, automatización del procesamiento de la
información.

ANILLOS 2 Y 3 Altos niveles en capacidades específicas.

• ANILLO 2: CREATIVIDAD ELEVADA. Fluidez, flexibilidad y

originalidad del pensamiento, receptividad a la novedad,
curiosidad, sensibilidad al detalle…
• ANILLO 3: COMPROMISO O MOTIVACIÓN en la realización de
tareas instruccionales y de producción intelectual. Compromiso
con la tarea: interés, entusiasmo, perseverancia, confianza en sí
mismo, motivación…
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
CRÍTICAS AL MODELO DE LOS ANILLOS DE RENZULLI: por el
hecho de ser una persona con altas capacidades no tiene que
implicar que obtenga altos rendimientos.
• 3.- MODELO COGNITIVO: se ocupa de los procesos
cognitivos que permiten explicar la inteligencia y por tanto
para explicar las altas capacidades intelectuales. En este
modelo destacan:
• 3 .1. LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENIA DE STERNBERG:
define la inteligencia por medio de tres subcategorías o inteligencias
que interactúan entre ellas, son las siguientes:
• Componencial: mecanismos de procesamiento de la información.
• Experiencias: eficacia para resolver tareas nuevas.
• Contextual: capacidades para enfrentarse al entorno social.

Posteriormente STERNBERG plantea la TEORÍA IMPLÍCITA PENTAGONAL

SOBRE LA SUPERDOTACIÓN: que el superdotado presente cinco criterios:
• Excelencia
• Rareza
• Productividad
• Demostrabilidad
• Valor
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS

Posteriormente STERNBERG plantea la TEORÍA

IMPLÍCITA PENTAGONAL SOBRE LA SUPERDOTACIÓN:
propone que el superdotado presente cinco criterios:
• Excelencia: el individuo debe ser superior al resto de
sus compañeros de edad en determinados aspectos
psicológicos.
• Rareza: el rasgo en el que se es superior sea
excepcional.
• Productividad: indica un potencial de productividad en
algún ámbito.
• Demostrabilidad: la capacidad debe ser comprobada
mediante pruebas válidas y fiables.
• Valor: su rendimiento superior sea individual o
socialmente valioso.
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• 3.2. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
GARDNER plantea que:
• La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, para generar
otros nuevos y para elaborar productos u ofrecer servicios que tengan
valor en un determinado contexto.
• Todas estas capacidades pueden concretarse en distintos ámbitos
(científico, artístico, social…) dando lugar a las INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES. Actualmente se consideran OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA:
• Lingüística
• Lógico-matemática
• Musical
• Viso-espacial
• Corporal-cinética
• Intrapersonal
• Interpersonal
• Naturalista
Cada una de ellas constituye un sistema en sí mismo y no forma parte de otro
mayor (en oposición al planteamiento psicométrico), de modo que TODAS LAS
PERSONAS TIENEN ESTAS INTELIGENCIAS, MÁS O MENOS DESARROLLADAS.
Una alta inteligencia en un ámbito no tiene implicaciones en las otras
inteligencias, aunque un mismo individuo puede destacar en varias inteligencias.
Se considera que las inteligencias no son algo estático sino que se desarrollan a
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• 4.- MODELOS SOCIOCULTURALES: se plantea que la
superdotación viene dada por la interacción favorable entre
los factores individuales y los sociales.
• FACTORES SOCIALES: los más próximos (familia, escuela, compañeros)
como el macroambiente (situación política, económica, valores
dominantes…)

Dentro de este modelo destacamos:

4.1. MODELO PSICOSOCIAL DE SUPERDOTACIÓN DE TANNENBAUM,
establece cinco factores representados por una estrella de cinco puntas
que determinan la superdotación y que son:
• Capacidad generales (respecto al nivel intelectual)
• Capacidades específicas (capacidades en las distintas áreas)
• Factores no intelectuales (compromiso, motivación, autoconcepto,
adaptación)
• Factores ambientales (familia, escuela, comunidad, cultura…)
• Factores fortuitos (suerte, oportunidades)

Cada uno de estos FACTORES integra elementos estáticos y dinámicos.

Ej. En las capacidades generales los elementos estáticos hacen referencia al
potencial biológico y los dinámicos a cómo el individuo utiliza dicho potencial.
MODELO PSICOSOCIAL DE SUPERDOTACIÓN DE
TANNENBAUM
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS

Los CATALIZADORES pueden ser:

• Personales: físicos, motivación, volición
(fuerza de voluntad y esfuerzo), autocontrol
y personalidad.
• Ambientales: ambiente (físico, social,
cultural, familiar…), las personas (padres,
maestros, compañeros…), los recursos
(programas, actividades, servicios…) y los
acontecimientos ( premios,
acontecimientos, encuentros…)
Como en el anterior modelo, aquí también se
incorpora el factor SUERTE o AZAR que puede
influir tanto en las aptitudes como en los
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
• 4.2. MODELO DIFERENCIADO DE SUPERDOTACIÓN Y
TALENTO (GAGNÉ): se plantea partiendo de la diferencia
entre DOTACIÓN Y TALENTO.
• DOTACIÓN: hace referencia a las aptitudes naturales, dentro de
las cuales se diferencian las siguientes:
• Intelectual
• Creativa
• Socioafectiva
• Sensoriomotor
• TALENTO: hace referencia a las aptitudes que son resultado del
entrenamiento, dentro de las cuales podemos encontrar:
• Académicas
• Artísticas
• Negocios
• Ocio
• Acción social
• Deportes
• Tecnología
Para que la dotación se convierta en talento se precisa la
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO:
CONCEPTOS Y MODELOS
TÉRMINO ALTAS CAPACIDADES:
• Se utiliza en el ámbito educativo el término altas
capacidades intelectuales y se considera un término
genérico para dar respuesta a un grupo de alumnos que
para nada es homogéneo y al que no se le puede asignar
dicha etiqueta únicamente en función de la medida de su
potencial intelectual en un momento puntual de su
desarrollo.
• DEFINICIÓN DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL: un atributo
no estable, debido a que es el resultado de la expresión
de un alto potencial neurobiológico para la competencia
intelectual, modulado por variables intra e interpersonales
a lo largo de la trayectoria del desarrollo.
El cambio a esta denominación puede ayudar a evitar
estereotipos populares asignados a estas personas.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Se parte de un planteamiento teórico interaccionista (las

aptitudes naturales interaccionan con los factores del
ambiente). Por ello la intervención en AC viene
condicionada por una serie de elementos externos e
internos al alumno, que resultan trascendentales:
• ELEMENTOS EXTERNOS AL ALUMNO:
• La no existencia de una teoría determinante que permita identificar
y caracterizar a todos los alumnos con AC. Tampoco existe un
sistema de medida que ofrezca índices sobre las altas capacidades
que sea plenamente fiable. Además no siempre el alumno es
identificado y, por tanto, so se le facilita una respuesta educativa
específica.
• La falta de recursos psicopedagógicos y humanos en los centros
educativos.
• La escasa formación del profesorado respecto a esta temática y la
consiguiente puesta en práctica de metodologías específicas.
• Las actitudes de rechazo y prejuicios hacia este colectivo.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• ELEMENTOS INTERNOS AL ALUMNO:

• La diversidad del alumnado con altas capacidades:
Basándonos en el MODELO DIFERENCIADO DE
SUPERDOTACIÓN Y TALENTO, esta diversidad viene
determinada por el elevado número de variables a
considerar, tanto las referidas a las aptitudes
naturales (dotación) y a las desarrolladas o
entrenadas (talento) como las referidas a los
catalizadores (intrapersonales y ambientales). El
alumnado con altas capacidades no es un grupo
homogéneo. Sin embargo, a nivel popular y en la
práctica educativa se suele partir de la falsa creencia
de que el alumno superdotado es aquel que presenta
un muy alto rendimiento en las materias académicas y
se obvian otras capacidades (socioafectiva, creativa,
deportiva, lógica, artística, lingüística…). La
consecuencia es que muchos alumnos con altas
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• Como resultado de lo anterior, la intervención ha de

centrarse en la persona, es decir, en función de las
características propias de cada alumno. Por ello no se
puede intervenir de una forma única para desarrollar
todas inteligencias en todas las personas.
• La visión dinámica de la inteligencia, pues no se
considera algo estable en el tiempo, pudiendo variar
las aptitudes a lo largo de la vida.
Por otro lado existen unos RIESGOS que, aunque no
siempre se presenten en todos los alumnos con AC, sí
pueden darse en muchos casos en el entorno escolar,
por tanto hay que ser precavidos al respecto. Estos son:
• La desmotivación
• El perfeccionismo
• Problemas de socialización
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

RIESGOS:
• DESMOTIVACIÓN: se puede producir por tratar
temas que ya conoce, que están lejos de sus
temas de interés o porque el tiempo dedicado les
resulta excesivo. El resultado es el aburrimiento.
Esta situación se produce especialmente con
alumno con talento académico.
• PERFECCIONISMO: viene dado por el alto nivel de
exigencia que el alumno se impone a sí mismo.
Diferenciamos tres tipos de alumnos con AC de
manera general en relación al perfeccionismo:
• Perfeccionista saludable
• Perfeccionista no saludable
• No perfeccionista
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• PERFECCIONISTA SALUDABLE: el perfeccionismo favorece

los altos logros y el rendimiento, que a su vez conduciría
al incremento de la autoestima y la satisfacción.
• PERFECCIONISTA NO SALUDABLE: el nivel de exigencia
puede estar por encima de sus posibilidades reales, dando
lugar a la paralización de otras actividades, distintas a la
que le preocupa y a los continuos sentimientos negativos
ante el fracaso como puede ser la preocupación,
insatisfacción, baja autoestima, ansiedad o depresión.
• NO PERFECCIONISTA

El perfeccionismo podría tener un impacto negativo o

positivo en el estudiante, dependiendo de cómo lo aborde.
El maestro ha de procurar en sus intervención educativas
que el desarrollo de un PERFECCIONISMO SALUDABLE esté
presente.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• PROBLEMAS DE SOCIALIZACIÓN: se dan cuando

el alumno es introvertido, es excesivamente
competitivo o tiene un nivel de lenguaje y
vocabulario muy superior al de sus compañeros
(dificultando la interacción con sus iguales si no
es capa de adaptarlo a las distintas situaciones,
pues lo consideran pedante y/o extraño). Este
problema se ha relacionado con el término
DISINCRONÍA (desarrollo irregular en dos
aspectos: el interno (intelectual, afectivo y
psicomotriz) y el social. Por lo tanto, debido a la
disincronía entre su edad mental y cronológica,
estos alumnos pueden tender a preferir amigos
con su mismo nivel intelectual y, por tanto,
mayores que él o adultos.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

****Para dar respuesta a las necesidades de

los alumnos con AC se plantean, de forma
general, tres tipos de medidas que se
desarrollarán a continuación. Es importante
tener en cuenta la transferencia de
competencias a las comunidades autónomas,
por lo que las distintas opciones y
denominaciones que a continuación se
desarrollan pudieran variar según la
comunidad autónoma de referencia.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EL ENRIQUECIMIENTO DEL CURRICULO; ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS): consiste básicamente en
la implantación de ACS, estas pueden ser:
• AC de enriquecimiento: consiste en el desarrollo de
aprendizajes de mayor profundidad y extensión que los
habituales. Para ello es precios ajustar el currículo ordinario
en algunos de los contenidos específicos del área.
• AMPLIACIÓN CURRICULAR: implica el planteamiento de
objeticos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de cursos superiores (o del ciclo en el caso de
educación infantil) a los que corresponde el alumno.
CARACTERÍSTICAS DE ESTAS MEDIDAS:
• Se implementarán cuando se considere que el alumno
presenta un rendimiento excepcional, en comparación con el
currículo que le corresponde por su edad, en un número
determinado de áreas o bien de forma global.
• Se pueden implementar dentro de su grupo de referencia
8opción que es la que respeta su situación natural) o bien
asistiendo puntualmente al curso inmediatamente superior al
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

EL AGRUPAMIENTO: consiste en agrupar al alumnado con

características similares para así poder dar una mejor respuesta
a sus necesidades. Este agrupamiento puede ser:
• Total: si se hace durante todo el tiempo de permanencia del
alumno en el centro.
• Parcial: solo se hace por un tiempo determinado o en una/s
determinada/s asignatura/s.
Según el LUGAR o UBICACIÓN, el agrupamiento se puede llevar
a cabo en:
• Una clase distinta.
• Centro especial.

Estas medidas han generado mucho debate debido a posturas

confrontadas:
• Los que defienden la riqueza de la diversidad en el aula y la
necesidad de relacionarse con el resto de alumnos
• Por otra, la mejora del rendimiento cuando se agrupa a estos
alumnos.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN: son las medidas

más excepcionales. Consisten básicamente en
incorporar al alumno con AC a un curso superior al
que le corresponde en función de su edad.
PROBLEMA:
• Dificultad de adaptación, teniendo en cuenta que
aunque pueda disponer de capacidades
cognitivas acordes a las de sus nuevos
compañeros, sus capacidades sociales y afectivo-
emocionales no lo sean.
Aunque esta medida es la más comúnmente
adoptada, debido principalmente a su sencillez,
puede no ser la más adecuada.
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Estas MEDIDAS pueden ser:
• ANTICIPACIÓN DEL INICIO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, si se
considera que ya tiene adquiridos los objetivos de educación
infantil. Se debe ser cauto con estas medidas en estas edades ya
que, al carecer del seguimiento en el tiempo, puede ser muy
complicado diferenciar entre un alumno precoz y un alumno con
AC.
• REDUCCIÓN DE LA DURACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: se
facilitarán cuando, previa evaluación psicopedagógica, se concluya
que el alumno tiene un potencial excepcional para el aprendizaje,
así como un elevado rendimiento académico. Además es
prerrequisito necesario que otro tipo de medidas se consideren
insuficientes para dar respuesta al desarrollo de sus capacidades y
que además la medida adoptada sea adecuada para su equilibrio
personal y social.

En distintas CCAA se están implantando programas de carácter

especial para este tipo de alumnado.

PÁGS. 186 Y 187 TABLA 21

Pautas de intervención con estudiantes con altas capacidades
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

CONCLUSIÓN. DOS TIPOS DE QUEJAS:

• Procedente de familias y asociaciones: aunque el
principio educativo de que la calidad de la enseñanza
debe ser para todos por igual, independientemente
de la situación y características del alumno, los
recursos educativos dentro de las NEAE, ya reducidas
de por sí están más enfocados a los alumnos con NEE
que al alumnado con AC. CONSECUENCIA: pérdida de
un gran número de talentos especiales que podrían
realizar importantes aportaciones al desarrollo
económico y sociocultural de la sociedad.
• Referida a la investigación, es muy escasa sobre todo
en edades tempranas, por lo que no permite obtener
conclusiones adecuadas respecto a cuáles son los
tipos de intervención óptima para utilizar con dicha
población.
 EDUCACIÓN COMPENSATORIA

• Inicios en EEUU durante la década de los sesenta con el

objetivo de combatir la pobreza en base a la necesidad
de igualdad entre los ciudadanos. Fueron medidas de
acción positiva para conseguir la igualdad de
oportunidades educativas superando las desigualdades
de partida en estudiantes desfavorecidos.
• Actualmente la EC pretende garantizar el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo del
alumnado que presenta unas determinadas
necesidades educativas por encontrarse en situación
de desventaja. CAUSAS de la desventaja:
• Proceder de minorías étnicas y culturales.
• Inmigración
• Dificultad socioeconómica
• Escolarización irregular: itinerancia familiar (temporeros),
contexto rural o personales (enfermedad).
 EDUCACIÓN COMPENSATORIA

• En ESPAÑA se plantea por primera vez en el RD

1174/1983 sobre educación compensatoria como medida
para compensar la desigualdad de determinadas
personas ante el sistema educativo, por razón de su
capacidad económica, nivel social o lugar de residencia.
• LOGSE 1/1990: Se consolida y amplía con el fin de hacer
efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educación. Para ello, se establecía que los
Poderes políticos desarrollarían las acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y
ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables. Por tanto, las políticas de educación
compensatoria se establecen para reforzar la acción del
sistema educativo, de forma que se eviten las
desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
índole.
 EDUCACIÓN COMPENSATORIA

• LOE 2/2006 Y LOMCE 8/2013 mantienen un similar

planteamiento. Ha ido abarcando a otros grupos de
exclusión social (inmigración).
• LOMLOE 3/2020 ¿?
• La EC pretende estimular las aptitudes de
determinados grupos de alumnado, considerando que
su situación no se debe tanto a una dotación innata
como a su interacción con un entorno desfavorecido.
• La determinación de que un alumno sea receptor de EC
corresponde a los EOEP o departamentos de
orientación, para lo que tendrán en cuenta la
información de los servicios sociales y de protección
del menor.
• CRÍTICAS: aunque son medidas ampliamente
consideradas como un elemento de calidad también
establecen un criterio diferencial y por tanto no
 EDUCACIÓN COMPENSATORIA

• No existe una terminología y categorización

unánime, por lo que en el texto se abordará la
EC desde una doble perspectiva.
• En la primera se enfatiza el carácter interno de la
temática en relación con el alumnado inmigrante y de
nueva incorporación al sistema educativo español.
• En la segunda se enfatiza el entorno en el que sitúa
el alumnado, pudiendo ser dicho entorno socialmente
desfavorecedor o simplemente un entorno distinto al
habitual entorno de centro educativo y aula (propio
domicilio o centro hospitalario).
Para todos ellos son MEDIDAS PREVENTIVAS Y
REMEDIALES contra el tratamiento homogéneo que el
sistema educativo y la sociedad en general tiende a
dar a todo el alumnado.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
• En España ha aumentado el número de personas
inmigrantes y por otro lado ha descendido la
natalidad de la población autóctona.
• POBLACIÓN INMIGRANTE: se asocia a un
desplazamiento por causas económicas y laborales.
Aunque también se encuentran en este grupo los
exiliados, refugiados o asilados, estos tres últimos
se refieren a causas políticas, bélicas, religiosas…
• DIFERENCIA ENTRE EMIGRANTE E INMIGRANTE:
ambos pertenecen a un mismo proceso, solo se
diferencian en el punto de partida y de llegada.
• Migrantes de España que se desplazan a otros países son
EMIGRANTES.
• Migrantes extranjeros que llegan a nuestro país son
INMIGRANTES.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
• Ha aumentado considerablemente el número
de alumnos en las aulas.
• Países de procedencia: Rumanía y Marruecos
principalmente y también de India y
Sudamérica.
• La procedencia varía mucho según la CCAA:
• La Rioja: 15%
• Galicia: 3%
El sistema educativo ha de dar respuesta
especialmente cuando el alumno no domina o
desconoce el idioma del territorio que lo acoge.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
• El alumno y su familia deben adaptarse a un nuevo contexto
y cultura. En dicho proceso pueden tener un protagonismo
importante las emociones, vinculadas por un lado al
desarraigo, la seguridad y los recuerdos referidos a su
contexto de procedencia y, por otro, la novedad, la
inseguridad y las dificultades referidas al nuevo contexto.
Este proceso se puede extender en el tiempo y en el que el
alumno tendrá que establecer unos lazos afectivos y
culturales con su nuevo contexto.
• CENTRO EDUCATIVO: afrontará también una situación
compleja debido a la gran cantidad de variables que
influyen: idioma, cultura, costumbres, tipo de experiencias
educativas previas, edad, tipo de familia… Todo ello ha de
tenerlo en cuenta el maestro a la hora de diseñar su
intervención educativa.
• Alumnado con gran DIVERSIDAD por ello hay que prestar
especial atención a las características particulares de cada
caso.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES PARA LOS

ALUMNOS QUE SE INCORPOREN
TARDÍAMENTE
CAUSAS de su incorporación tardía:
inmigración, adopción…
PRINCIPALES OBJETIVOS a los que se dirigirá
la intervención educativa: la acogida y el
aprendizaje del idioma de acogida.
Para aplicar unas medidas educativas es
necesario tener en cuenta las características
particulares de cada alumno y por tanto será
necesario una evaluación de sus necesidades
educativas.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

• EVALUACIÓN: puede ser una primera dificultad

por el idioma, la cultura y/o la experiencia
educativa previa, ya que pueden ser muy
distintos a los de nuestro entorno.
• VARIABLES A PRIORI a tener en cuenta: fecha
de incorporación, sus conocimientos, su
idioma, su edad e historial académico.
• Hay que tener en cuenta que estos alumnos
también pueden tener algún tipo de NEAE, que
también deberá ser adecuadamente
diagnosticada o contrastada con su lugar de
procedencia.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

MEDIDAS, RECURSOS Y SERVICIOS:

• ESCOLARIZACIÓN: en caso de desfase en su
nivel de competencia curricular, podrá ser
escolarizado en el curso inferior al que por
su edad le corresponda. En dicho caso, se
adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias para facilitar su integración
escolar y la recuperación del desfase. En
caso de recuperar el desfase, se podrán
incorporar al grupo que le correspondería
por su edad.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
• AULAS/GRUPOS ESPECÍFICOS/REFUERZOS: la
escolarización debe ser preferentemente en el aula
ordinaria. También se pueden establecer aulas para
trabajar con grupos reducidos (aulas de enlace, de
acogida, temporales, de inmersión lingüística, de
adaptación…). En ellas se utilizan programas
específicos que permitan eliminar las carencias y
facilitar la incorporación posterior del alumno al curso y
aula que le corresponderían por edad. También pueden
acudir determinado número de horas semanales a un
grupo de refuerzo combinándolo con el aula ordinaria.
ASPECTOS A TRABAJAR:
• Apoyo con el idioma.
• Conocimiento e integración en los usos y costumbres de la
sociedad que le acoge.
• En las CCAA bilingües se adopta uno de los dos siguientes
planteamientos:
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
• SERVICIO DE APOYO AL ALUMNADO INMIGRANTE (SAI)
su objetivo es facilitar asesoramiento a los centros y
maestros, especialmente en relación a los recursos y
metodologías para la enseñanza del idioma, así como
apoyo al propio alumnado.

• SERVICIO DE TRADUCTORES E INTÉRPRETES: ayuda

tanto con la traducción de documentos como en la
traducción directa con alumnos y sus familias.

• PLAN DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL CENTRO

EDUCATIVO: ayuda a evitar improvisaciones y decisiones
no suficientemente reflexionadas y establece las
actuaciones a desarrollar, los protocolos de acogida, de
seguimiento y evaluación, así como las funciones a
desarrollar por los distintos agentes educativos.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

• DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y/O EQUIPO DE

ZONA: el orientador en colaboración con el maestro
realizará la evaluación inicial del alumnado, en la que
se determinar la competencia curricular en las
diferentes áreas, especialmente en matemáticas y
lengua. Y en caso de que exista alguna otra dificultad
realizará una evaluación psicopedagógica más
completa.

• MEDIADOR INTERCULTURAL/TUTOR DE ACOGIDA:

algunas comunidades disponen de esta figura con el
objeto de favorecer la integración social y escolar del
alumnado inmigrante en centros con gran cantidad de
alumnado extranjero. FUNCIONES: acogida del
alumno, colaborar en la evaluación inicial, colaborar
con el tutor en el diseño y establecimiento de medida
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

• MAESTRO ESPECIALISTA: (en algunas CCAA)

se puede requerir o no una cualificación o
formación específica (en educación
compensatoria, atención a la diversidad,
idioma de acogida como lengua extranjera
etc.) para trabajar con alumnado inmigrante
que no domine el idioma de acogida.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN
EL PAPEL DEL MAESTRO (RECURSOS)
• PLAN DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN del centro
educativo.
• EVALUACIÓN INICIAL de las competencias del
alumno (elaborada por el servicio competente).
Así el maestro contará con:
• Una adscripción del alumno a su nivel/aula.
• Unos recursos materiales y humanos preestablecidos.
• Prediseño de itinerarios y horarios en aula ordinario
y/o en grupo reducido.
• Evaluación de las necesidades educativas del alumno
concreto.
• Asesoramiento que puede recibir por parte del centro
y/o servicios especializados.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

FUNCIONES DEL MAESTRO:

• Trabajo coordinado entre el maestro de apoyo, el tutor
y el orientador. El tutor deberá coordinar este trabajo.

• Iniciar con una tutoría con la familia y el propio

alumno, para ello es fundamental crear un clima
agradable, con tiempo de atención suficiente y en el
que todos se encuentre cómodos y colaborativos. Si es
necesario se utilizará un intérprete o traductor. El
maestro deberá estar preparado ante algunas
actitudes y situaciones por parte de las familias
(desinterés, no comparten los valores del centro,
familia desestructurada, con problemas económicos y
laborales, bajas expectativas respecto a lo que la
escuela puede aportar a su hijo…)
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

FUNCIONES DEL MAESTRO

• PREPARACIÓN DE LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA: se inicia
desde el primer momento en el que la familia solicita la
admisión en el centro. Desde ese momento se deberá
comenzar a recoger información sobre el alumno y su
familia. Se tendrán en cuenta una serie de aspectos como
son:
• Forma de presentación al resto de compañeros.
• Medidas de acogida y socialización.
• Organización del aula.
• Implicaciones del momento a nivel emocional, especialmente de
inseguridad.
• Informar al resto de profesores y demás personal de la incorporación
del alumno (nombre, edad, idioma, procedencia y otras características
que considere oportunas)
• Asignar un compañero alumno acompañante que le ayude a establecer
relaciones sociales y a conocer las dinámicas y espacios del centro y
del aula.
• Potenciar las relaciones sociales con el resto de compañeros a través
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

• Proceso de ACULTURACIÓN: consiste en la vivencia

de dos culturas diferentes, la familiar asociada al
país de origen y la del nuevo país/región, lo cual
dará lugar a cambios en la cultura original. Es
fundamental que el alumno perciba tanto su
aceptación por parte del nuevo entorno como la
valoración de su cultura, idioma y país de origen.
• Buena ocasión para educar en la empatía (ponerse
en el lugar de otro) por ambas partes.
• Preparación de los primeros días: adaptar
recursos y materiales de los que ya se dispone o
bien elaborar unos nuevos (diccionario bilingüe y
traductores informáticos).
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

• Organizar y coordinar su currículo y plan de trabajo: para ello se

debe adoptar un planteamiento flexible en el que se puedan
implementar cambios en función del progreso del alumno. El
alumno se incorporará en cada momento al grupo en el que mejor
se pueda dar respuesta a sus necesidades educativas y a su edad
(lo más similar posible a la de sus compañeros) lo ideal es que el
alumno pueda acudir únicamente al aula ordinaria, en la que de ser
necesario se pueden realizar distintos tipos de adaptaciones, o
bien alternar entre el aula ordinaria y el grupo de apoyo, pero
procurando ir reduciendo esta última opción tan pronto como sea
posible.
Sí que puede ser interesante trabajar en el aula de apoyo el léxico
básico de los temas que se traten en el aula ordinaria, siempre
teniendo en cuenta las necesidades y capacidades del alumno.
En general todo el equipo docente debería abordar la lengua
(comprensión y expresión oral y auditiva, así como el intercambio
comunicativo) como herramienta de aprendizaje en el área en la que
trabaje.
• La metodología de trabajo: deberán ser de tipo cooperativo, en
grupos y que impliquen interacción. Para el aprendizaje del idioma
 ALUMNADO EN UN ENTORNO
DESFAVORECIDO
• Está demostrado que el entorno del alumno
(especialmente el familiar), afecta a su desarrollo en
todas sus vertientes: física, afectivo-emocional,
psicológica y social y por tanto también a su rendimiento
académico.
• VARIABLES DEL ENTORNO EDUCATIVO que pueden incidir
positiva o negativamente en su desarrollo: economía,
cultura, valores, recursos educativos y de ocio.
• VARIABLES DEL ENTORNO FAMILIAR: clase social, nivel
de formación, recursos económicos, estimulación,
trabajo de los padres, actitudes de los padres hacia la
escuela, apoyo al estudio, código lingüístico utilizado,
motivación, estilo parental, cima familiar, expectativas
sobre su hijo/a…
TODAS estas variables están interrelacionadas, pudiendo
dar lugar a complejas redes de influencias entre variables.
 ALUMNADO EXTRANJERO Y
DE NUEVA INCORPORACIÓN

CONCLUSIÓN:
• La educación compensatoria pretende que el
alumnado que esté en situación de desventaja por
proceder de un entorno desfavorecido y que por tanto
precisa de medidas de acción positiva, pueda igualar
dicha situación inicialmente desfavorecedora.

• En principio debería dirigirse a cualquier variable del

entorno que fuera desfavorecedora, pero en la
práctica sus medida se suelen centrar en minorías
étnicas y/o culturales, por factores sociales,
económicos o geográficos, que conducen o pueden
conducir a un desfase curricular.
 ALUMNADO EN UN ENTORNO
DESFAVORECIDO
• TEMÁTICAS de programas específicos
dirigidos a entornos sociales desfavorecidos
promovidos por los centros educativos y las
administraciones públicas:
• Prevención del abandono escolar y el absentismo.
• Mejora del aprendizaje y del rendimiento
académico.
• Formación y participación de padres y madres.
• Servicios escolares de transporte y comedor en
zonas rurales.
• Becas y ayudas al estudio (ej. Comprar libros y
material escolar).
 ALUMNADO EN UN ENTORNO
DESFAVORECIDO
Para que sean EFECTIVOS estos programas son
claves estos dos aspectos:
• La detección e intervención lo más temprana
posible
• Para la DETECCIÓN de posibles casos tienen un papel
relevante el equipo docente, el centro educativo en
general y el maestro en particular.
• Alumno en riesgo social: es aquel con carencias de tipo
físico-biológico (alimentación, higiene, descanso, salud,
actividad física suficiente), cognitivo (estimulación,
entorno empobrecido) o socioemocional (aislamiento
social y físico).
• Es fundamental la coordinación entre el dpto. de
orientación o el EOEP, el maestro de educación
compensatoria y si fuera necesario los servicios sociales
por si no han detectado o no están interviniendo con ese
alumno.
 ALUMNADO EN UN ENTORNO
DESFAVORECIDO

• La implicación de la familia (tanto en actividades del

centro educativo como en la actividad e el propio
hogar).
• Los ELEMENTOS que pueden favorecer o perjudicar el
éxito académico son: las actitudes y valores de los
padres hacia la escuela, el clima educativo familiar, las
expectativas sobre sus hijos y la motivación que le
proporcionen.
 EL ABSENTISMO ESCOLAR

• Se considera un tema grave, pues está muy relacionado con

el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema
educativo, e incluso a una posterior marginación social.
• Para evitarlo en el centro educativo se pueden establecer
programas específicos para su prevención, detección e
intervención.
• Estos programas se relacionan con otros documentos del
proyecto educativo de centro (PEC) como por ejemplo:
• Reglamento de régimen interior (RR) en aspectos como el
establecimiento de medidas disciplinarias.
• Plan de acción tutorial (PAT)

Lo ideal es que el centro tenga dentro de su programa de absentismo

unos PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN, donde se recogen actuaciones
concretas (primera entrevista con la familia o responsable del alumno,
una tutoría con el propio alumno para averiguar las causas del
absentismo…)
 EL ABSENTISMO ESCOLAR

• Estas medidas permitirán establecer unas

posibles soluciones iniciales al problema, lo
cual precisaría de un SEGUIMIENTO del
caso. Y si no se llegase a resolver pasaría al
equipo directivo, servicio de orientación y a
la inspección educativa. El último paso sería
la intervención de los servicios sociales y de
la administración de justicia (juzgados
ordinarios o de menores) para denunciar el
incumplimiento de los deberes de patria
potestad y vulnerar el derecho del menor a
la educación.
 EL ABSENTISMO ESCOLAR
CLASIFICACIÓN DE ABSENTISMO SEGÚN RIBAYA:
• Absentismo familiar. Puede ser a su vez:
• Activo; cuando es la propia familia la que provoca dicho absentismo (empleo de
menores en negocios familiares o actividades de economía sumergida, para
cuidar de sus hermanos menores…)
• Pasivo: cuando se debe a la despreocupación de la familia respecto a la
asistencia al centro por parte de su hijo (falta de valores respecto a la
educación).
• Por desarraigo: asociado a familias desestructuradas, con precariedad en el
empleo o adicciones que originan una desatención hacia los hijos.
• Nómada: debido a que la familia realiza actividades temporeras.

• Absentismo escolar: rechazo e inadaptación del alumno (se aburre, no

le motiva, no se identifica) respecto a la escuela.

• Absentismo social: se debe al contagio e conductas de absentismo por

parte de determinados compañeros, amigos y del entorno social más
próximo.

Por todo esto es FUNDAMENTAL sentar unas bases preventivas en

educación infantil y primaria, pues ya en educación infantil se registran
 EL ABSENTISMO ESCOLAR

ACLARACIÓN DE DIFERENTES TÉRMINOS:

• FALTAS DE ASISTENCIA O AUSENCIAS: están
más dirigidos a la intervención sobre las
dificultades personales y de su entorno.
• ABSENTISMO: posee una mayor carga
punitiva (perteneciente o relativo al
castigo), aunque también se utiliza para
tratar la temática desde una perspectiva
general.
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
Se puede intervenir por medio de programas específicos en
centros escolares promovidos por las administraciones
educativas como por ejemplo el programa PROA del Ministerio de
Educación (ahora PROA +).
MEDIDAS MÁS HABITUALES DE INTERVENCIÓN:
• APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO: en el aula ordinaria hay dos
maestros, uno de ellos de apoyo, y/o personal voluntario
(incluso familiares). Esta medida es la PREFERENTE a adoptar.
Se actúa prioritariamente en el refuerzo de los aprendizajes
instrumentales básicos, específicamente en lengua y
matemáticas. Este tipo de apoyo se facilita preferentemente
cuando el desfase curricular no es excesivo y existe una
adecuada integración social.

• GRUPO DE APOYO: fuera del aula ordinaria para abordar

actividades específicas para la adquisición o el refuerzo en
lengua y matemáticas. En educación infantil se realizará la
intervención exclusivamente dentro del aula ordinaria.
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
MEDIDAS MÁS HABITUALES DE INTERVENCIÓN:
• MAESTRO DE COMPENSATORIA: en algunas CCAA existe esta figura.
Presta apoyo a este alumnado dentro o fuera del aula ordinaria.
Funciones: participa en la evaluación y seguimiento de su
competencia curricular y de sus necesidades educativas.
• APOYO EN HORARIO EXTRAESCOLAR: con el fin de mejorar el
rendimiento del alumnado en situación de desventaja y que
requiere un apoyo o refuerzo educativo adicional a las actividades
que realizan en horario lectivo (especialmente en lectura, escritura
y matemáticas, pero también en hábitos de trabajo y estudio).
• AULA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA: sería más adecuada en la
etapa de educación secundaria.

***OTRAS MEDIDAS que son eficaces a la hora de aumentar el

rendimiento académico de estudiantes en situación de desventaja
social : INCLUD-ED.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP1
4963.pdf&area=E
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OTRAS MEDIDAS DE INTERVENCIÓN:

• APOYO EN HORARIO EXTRAESCOLAR: fuera del horario

lectivo para la adquisición y/o potenciación de:
competencias básicas (especialmente la lectoescritura y
matemáticas), la adquisición de hábitos y estrategias de
aprendizaje (técnicas de estudio), del rendimiento escolar
(especialmente en los últimos cursos de educación
primaria). Este apoyo implica un tiempo extra que se puede
apoyar en dos tipos de recursos humanos:
• La participación de la familia: hay que incidir precisamente en la
falta de apoyo familiar ya que la compensación educativa parte, en la
mayoría de los casos, de familiar con dificultades para ofrecer apoyo
educativo. En dicha línea se pueden desarrollar programas de
formación para familiares.
• La participación de la comunidad: además de la familia también
puede colaborar personal voluntario, estudiantes mayores (vistos
como compañeros, modelos y realizar tareas de acompañamiento),
personal contratado específicamente para ello y/o los propios
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OTRO TIPO DE MEDIDAS:
• IMPLANTACIÓN DE LA BIBLIOTECA TUTORIZADA O EL CLUB DE
DESPUÉS DE LA ESCUELA (AFTER-SCHOOL HOURS CLUB): consiste
en abrir la biblioteca del centro en horario extraescolar, como
espacio para a aceleración del os aprendizajes en estudiantes
que no tiene la posibilidad de asistir a otro tipo de clases
extraescolares. Esta biblioteca cuenta con el apoyo de personas
adultas (familiares y voluntarios de la comunidad) para el
aprendizaje de competencias básicas. En definitiva, es un
espacio de aprendizaje en el que alumnos y familiares pueden
trabajar cuando termina el horario lectivo, para lo que cuentan
con la ayuda de un maestro. ACTIVIDADES DIVERSAS:
• Deberes o tareas.
• Actividades de lectoescritura.
• Aprender un idioma (del lugar de origen o del de acogida en el caso de
alumnos inmigrantes).
En vez de segregar al alumno durante el horario normal de clases, se le
ayuda reforzando los aprendizajes que le permitan seguir el ritmo de sus
compañeros.
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
MEDIDAS CONCRETAS PARA LA INTERVENCIÓN SOBRE EL ABSENTISMO
(deberían estar incluidas dentro de un programa para la intervención en
absentismo escolar):
• Establecer el trabajo dentro de un programa en el que se empleen
protocolos de actuación. Dicho programa y protocolos se irán
mejorando por medio de la experiencia.
• Trabajo con las familias desde educación infantil, de forma que cuando
lleguen a educación primaria ya tengan incorporados hábitos y
valores. En cualquier caso, en ed. Infantil también se pueden dar
casos de absentismo.
• Detectar desde el inicio de curso al alumnado que tenga historial de
absentismo o bien que esté entre la población en riesgo de sufrirlo (ej.
Casos de drogadicción en padres, procedencia de determinadas zonas
o barrios). De este modo, las medidas no se retrasan al segundo o
tercer mes de iniciado el curso.
• Identificar el motivo del absentismo: establecer desde entrevistas
informales hasta concertar tutorías con el alumno y/o responsables
cuando el alumno presenta faltas, y especialmente cuando alcance un
número predeterminado de faltas. Si el diálogo no es posible, se
puede acudir a su domicilio en compañía de los responsables de
servicios sociales.
 INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA

• Comunicar a la jefatura de estudios cuando

el alumno alcance un número
predeterminado de faltas.
• Colaboración con los servicios sociales y
pediatría (en este último caso para
comprobar que las ausencias por
enfermedad son reales).
• Intervenir también sobre los retrasos
diarios en la entrada al centro.
 AULAS HOSPITALARIAS Y
ATENCIÓN DOMICILIARIA
• Las distintas administraciones educativas destinan
profesorado para prestar atención educativa al
alumnado en edad de escolarización que por
motivo de enfermedad no puedan acudir a su
centro educativo. Este servicio adopta DOS
MODALIDADES distintas:
• CENTRO HOSPITALARIO
• PROPIO DOMICILIO DEL ALUMNO
Cuando la ausencia del centro es larga, el maestro que
atiende al alumno se deberá de coordinar con los centros
educativos de procedencia, para dar continuidad a su
proceso educativo. El maestro se reunirá periódicamente
con el tutor del alumno para revisar las programaciones,
actividades, realizar adaptaciones curriculares y evaluar al
alumno.
 AULAS HOSPITALARIAS Y
ATENCIÓN DOMICILIARIA
También se llevarán a cabo PROGRAMAS DE AJUSTE PERSONAL,
SOCIAL Y AFECTIVO, para evitar que se produzcan procesos de
angustia y aislamiento y también para que el alumno utilice
adecuadamente su tiempo libre.
Normalmente estos alumnos por su situación dependen más del
adulto y se puede presentar sobreprotección, estrés, baja
autoestima, cansancio, inseguridad o miedo.
Con respecto al AISLAMIENTO, cuando el maestro se reúne con
el tutor del alumno puede aprovechar para intercambiar
mensajes, dibujos, fotos… con sus compañeros y que así no
pierda dichos lazos y referentes.
PRINCIPAL VIRTUD DE ESTOS SERVICIOS: la individualización,
por lo que el maestro ha de ser flexible y adaptarse a las
características y necesidades de cada alumno. Para ello es
fundamental la CAPACIDAD PARA MOTIVAR del profesor hacia el
alumno, ya que en muchos casos este rechaza la actividad
académica.
 AULAS HOSPITALARIAS Y
ATENCIÓN DOMICILIARIA
AULAS HOSPITALARIAS:
• La actividad se puede desarrollar en aulas
especialmente adaptadas dentro del hospital,
o bien en la propia habitación en la que el
alumno esté ingresado (debido a que en
algunos casos no pueden acudir al aula debido
a que padecen enfermedades contagiosas,
están conectados a alguna máquina o no
encontrarse físicamente en condiciones).
• Cuando acuden al aula, además de la actividad
académica, también pueden participar en
juegos y otro tipo de actividades compartidas.
 AULAS HOSPITALARIAS Y
ATENCIÓN DOMICILIARIA

APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO: Los maestros

de apoyo domiciliario acuden al propio domicilio
del alumno determinados días y horas semanales
en función de las características y necesidades
del propio alumno (edad, nivel educativo) así
como de la disponibilidad del maestro.
***Actualmente los periodos de hospitalización
son menores y además se ha constatado que la
cura puede ser más rápida en el propio domicilio.