La edad escolar

7 a 11 años
Desarrollo biosocial
 Características del desarrollo físico:
– Crecimiento estable y más lento.
– Cambios en las proporciones corporales:
niños más estilizados.
– Aumenta la fuerza de los músculos y la
capacidad de los pulmones.
Desarrollo biosocial
 Las habilidades motoras:
– Mejoría notable en las habilidades motoras
globales y las finas.
– Dominio de nuevas habilidades físicas con
facilidad.
– Diferencias en las habilidades motoras:
• En función del género.
• En función de la práctica, talla corporal,
maduración cerebral o herencia genética.
Desarrollo cognitivo
 Características
principales.
 Piaget:Pensamiento operacional
concreto
– Principios lógicos:
• Identidad.
• Reversibilidad.
• Reciprocidad.
 El lenguaje.
Desarrollo cognitivo
 Características principales.
– Época de muchos cambios cognitivos.
– Pensamiento más analítico que intuitivo.
– Han captado “el mecanismo del juego” de pensar.
– Adquieren una mayor consciencia de sus puntos
fuertes y débiles.
– Desarrollo de la atención selectiva, aumento de la
velocidad y capacidad de procesamiento, aparece
la capacidad para pensar sobre el pensamiento
(“metacognición).
 Desarrollo cognitivo
 Características principales.
– La atención selectiva:
• La capacidad para concentrarse en información
relevante e ignorar las distracciones.
– Estrategias de memoria:
• Estrategias de almacenamiento: ensayo y organización.
• Estrategias de recuperación
– Velocidad y capacidad del procesamiento:
• Pueden pensar más rápido y pueden pensar sobre más
cosas al mismo tiempo.
– La metacognición:
• “Pensar sobre el pensamiento”.
 Desarrollo cognitivo
 Piaget: pensamiento operacional concreto:
– Capacidad de aplicar procesos lógicos a
problemas concretos.
– Pensadores sistemáticos, objetivos y científicos.
– Principios lógicos:
• Identidad: una sustancia continúa siendo la misma
cualesquiera que sean los cambios que sucedan en su
forma o apariencia.
• Reversibilidad: algo que se ha cambiado puede volver a
su estado original revirtiendo el proceso de cambio.
• Reciprocidad: un cambio en una dimensión de un objeto
puede ser compensado por otro cambio en otra
dimensión.
Desarrollo cognitivo

Reversibilidad y reciprocidad:
Identidad:
Conservación de los
Conservación de los líquidos.
líquidos.
La resta es lo contrario de la suma:
24= 14 + 10 9 + 9= 18
24= 23+1 18 – 9= 9
Reciprocidad de la multiplicación:
Renacuajo y rana 4*3= 12
3*4= 12
Sólido - líquido Resolución de problemas sociales.
 El lenguaje
 Vocabulario:
– Crecimiento del vocabulario.
– Juegos de palabras (p.e., componer poemas, crear
lenguajes secretos, explicar chistes).
– Ayudar de forma explícita a ampliar su vocabulario.
– Vocabulario menos restringido a las acciones y
características perceptivas directamente asociadas
con palabras concretas.
– Comprensión más analítica sobre las palabras.
– Utilización de términos abstractos, de otro idioma,
diferenciar entre palabras parecidas (P.e., andar,
pasear e ir a pie).
 El lenguaje
 Gramática:
– Comprensión de la voz pasiva.
– Utilización correcta de los comparativos: mayor,
menor, mejor...
– Utilización correcta del subjuntivo y de las
metáforas.
– Son más receptivos a la enseñanza: aplican
reglas gramaticales.
 El lenguaje
 Pragmática:
– Habilidades pragmáticas: modificar el vocabulario,
la longitud de una frase, el contenido semántico
para adaptarse a una situación particular.
– Cambio de código: una persona cambia de una
forma de lenguaje a otra.
• Código elaborado: una forma de lenguaje caracterizada
por un vocabulario amplio y explícito, una sintaxis
compleja y frases largas.
• Código restringido: una forma de lenguaje caracterizada
por una utilización limitada del vocabulario y de la
sintaxis, apoyándose en gestos, la entonación, y la
experiencia compartida para comunicar el sentido.
Desarrollo psicosocial
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 El grupo de compañeros.
 El desarrollo moral.
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 Cognición social:
– La consciencia y comprensión que tiene una persona de la
personalidad, motivos, emociones, intenciones e interacciones
humanas.
– Por ejemplo:
• No se fijan sólo en la conducta observable sino en los motivos,
sentimientos o consecuencias sociales.
- Escena: un niño profiere algunas palabrotas mientras está jugando con bloques.
¿cómo respondería la madre? ¿por qué? (Goldberg-Reitman, 1992):
» 4 años: “la madre le pega porque ha dicho una palabra fea”.
» 6 años: “la madre dice “no vuelvas a decir eso” porque no está bien decir
palabras feas”.
» 10 años: “la madre quizás le pega o algo parecido porque está intentando
enseñarle...porque si creciera así tendría muchos problemas...podría
ganarse una mala reputación”.
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 Cognición social:
– Por ejemplo:
• Creciente consciencia de que cada individuo es diferente en cuanto a
los rasgos de su personalidad.
- Situación experimental: describir a otros niños que conocían (Livesley y
Bromley, 1973):
» 7 años: “se sienta a mi lado, sus ojos son de color castaño y es
alto....”.
» 10 años: “es muy malo. No tiene sentido del humor y es muy
aburrido. Siempre está peleándose. Hace tonterías y es muy
estúpido...”.
» La descripción del niño de 7 años se fija sólo en las características
físicas o en la conducta que se puede observar e interpretar con
mayor facilidad. Los niños más mayores organizan sus
percepciones de la persona en relación a los rasgos que observan
en el individuo, utilizando éstos para predecir la conducta futura y
sus reacciones emocionales.
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 Cognición social:
– Por ejemplo:
• Empiezan a apreciar que las emociones tienen causas internas y
esto permite a los niños controlar mejor sus emociones.
– Tener pensamientos felices en una situación triste.
• Empiezan a darse cuenta de que alguien puede sentir al mismo
tiempo diferentes emociones (sentimientos ambivalentes), y que a
veces la gente disfraza o enmascara sus emociones para cumplir
con las normas sociales (p.e., mostrase encantado después de
abrir un regalo decepcionante).
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 Consecuencias del desarrollo de la cognición social:
– Adquieren una mayor sensibilidad y un mayor grado de
empatía respecto a las experiencias emocionales de los
demás.
– Son capaces de reconocer y reformular, o evitar, afirmaciones
potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los
demás.
– Aumenta la sensibilidad ante la posibilidad de que las
expresiones de otras personas puedan no reflejar lo que se
siente en realidad (p.e., “eso lo dices porque soy hijo tuyo”).
– Son más conscientes de las situaciones sociales en las que
resulta apropiado expresar emociones como el enfado.
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 La comprensión de sí mismo:
– La comprensión de sí mismo se desarrolla con rapidez durante la
tercera infancia. Se hace más compleja a nivel psicológico y
adquiere una mayor capacidad de discernimiento.
• Por ejemplo: reconocer que se le da mal el deporte pero que son buenos para tocar un
instrumento musical; son buenos para hacer amistades pero que a veces tienen mal
genio.
– La ampliación de las redes sociales implica que el niño se perciba
en términos de roles diferentes (miembro de la familia, alumno,
amigo...) y de sus distintas habilidades (escolares, sociales,
atléticas...).
– Capacidad de autorregulación: aprenden a controlar sus
reacciones con motivos estratégicos.
• Saben cómo actuar en diferentes situaciones sociales.
• Tienen el autocontrol suficiente para actuar de forma apropiada en cada momento.
• Pueden aprender a utilizar la distracción mental para evitar ponerse nerviosos.
 La cognición social y la comprensión de
sí mismo.
 La comprensión de sí mismo:
– A medida que se desarrolla la autocomprensión los niños se hacen
más autocríticos y su autoestima se hace más vulnerable.
• Empiezan a verse de forma más realista: puntos fuertes y débiles.
• Suelen sentirse más responsables de sus limitaciones (vs. suerte).
• Aparecen las dudas sobre uno mismo.
– Este cambio evolutivo en la autoconfianza les hace más
vulnerables a la desesperanza aprendida:
• Percepción fatalista, basada en los fracasos del pasado, según la cual
no se puede hacer nada para mejorar el propio rendimiento o
situación.
• Niños atribuyen sus fallos a su capacidad y los éxitos al factor suerte.
• Ejemplo: resultado examen o evaluación.
 El grupo de compañeros
 El desarrollo de la autoestima en los niños en la
etapa escolar va a verse influida por:
– Los adultos que se relacionan con el niño.
– El grupo de compañeros:
• Un grupo de individuos de aproximadamente la misma edad y
situación social que juegan, trabajan o aprenden juntos.
• El niño se relaciona con un “grupo de iguales” y tiene que
aprender a negociar, llegar a un compromiso, compartir y
defender puntos de vista e intereses.
• Los niños cada vez se hacen más dependientes de sus
compañeros para:
– Disfrutar de su compañía.
– La autovalidación.
– Recibir consejos (búsqueda de apoyo emocional).
 El grupo de compañeros
 La sociedad de los niños (Davies, 1982; Knapp y
Knapp, 1976; Opie y Opie, 1959):
– La cultura social de los niños que incluye los juegos, el vocabulario,
los códigos para vestirse y las normas de conducta que
caracterizan su interacción.
– Las diferencias de sexo en el vestir, en la conducta y en los tipos de
juego cada vez van adquiriendo mayor importancia a medida que
los niños entran en la etapa escolar.
– Se hace más marcada la distinción entre los que “encajan” y los
que “desentonan”.
– Cada vez se hacen más selectivos sobre cuándo, dónde y con
quién juegan.
 El grupo de compañeros
 La sociedad de los niños (Davies, 1982; Knapp y
Knapp, 1976; Opie y Opie, 1959):
– La interacción entre compañeros es caracterizada por la agresión y
el conflicto.
• Sensibilidad creciente hacia las normas de agresión juguetona y
no juguetona (burlas, insultos, amenazas físicas).
• Riesgo de sufrir rechazo o aislamiento social si no aprenden a
hacer frente a comentarios sarcásticos, insultos o ataques
verbales o físicos directos.
– La interacción social proporciona un contexto que propicia la
conducta prosocial:
• Cualquier acción, como cooperar, compartir o simpatizar realizada para
beneficiar a otras personas sin esperar gratificación para uno mismo.
 El grupo de compañeros
 La falta de aceptación entre compañeros:
– Niños impopulares.
– Tipos (Coie y Dodge, 1983; Terry y Coie, 1992):
• Niños rechazados: se les expresa activamente el sentimiento de
rechazo.
– Agresivos – rechazados: rechazados por su conducta agresiva y en
confrontación constante.
– Retraídos – rechazados: rechazados por su actitud retraída y ansiosa.
• Niños abandonados: son ignorados por sus compañeros, rara vez son
mencionados ni positiva ni negativamente.
• Niños polémicos: reciben una gran cantidad de menciones, tanto
positivas como negativas, de sus compañeros, reflejando la
ambivalencia en la forma como les consideran.
 El grupo de compañeros
 ¿Qué pasa con los niños impopulares...?:
– Niños rechazados:
• Tienen más probabilidades de sufrir problemas de ajuste y un mayor
riesgo de trastornos psicológicos durante la adolescencia y vida adulta.
• Es el grupo que necesita más ayuda.
– Agresivos – rechazados:
» No parecen conscientes de su falta de aceptación, tienden a
sobreestimar su competencia social.
» Son impulsivos e inmaduros en su cognición social (p.e., suelen
interpretar mal las situaciones sociales: hostilidad, intencionalidad,...).
» Tienen dificultades para compartir y cooperar y para entender cuáles
pueden ser las necesidades de otros niños.
– Retraídos – rechazados:
» Son conscientes de su aislamiento social.
» La poca autoestima que tienen produce un impacto negativo en sus
logros académicos y en sus relaciones familiares.
 El grupo de compañeros
 ¿Qué pasa con los niños impopulares...?:
– Niños abandonados:
• Son ignorados por sus compañeros.
• No suelen ser agresivos pero tampoco sociables.
• No están necesariamente solos y no carecen de habilidades sociales.
Prefieren jugar solos, y no sufren problemas de ajuste a largo plazo.

– Niños polémicos:
• Ambivalencia en la forma como les consideran.
• A veces son muy agresivos pero compensan esta actitud con
habilidades sociales poderosas y positivas.
 El grupo de compañeros
 Causas de la falta de aceptación:
– De acuerdo con la perspectiva relacional, las experiencias de los
niños en sus relaciones familiares pueden sentar las bases para
desarrollar las habilidades sociales y la orientación social que
establecerán en las relaciones con sus compañeros.
– La falta de aceptación puede ser exacerbada por la reputación que
tenga el niño en la escuela (p.e., cómo responde el profesor a un
niño travieso en clase: reforzar la conducta positiva o hacer
comentarios despectivos hacia él) o en el grupo de compañeros
(“etiquetas”).
 El grupo de compañeros
 Cómo conseguir la aceptación de los compañeros:
– Pautas para la resolución de problemas sociales:
• Ayudar a los niños a idear alternativas para resolver los conflictos que aparecen en la
interacción con sus compañeros.
– Reentrenamiento de la atribución:
• Interpretaciones alternativas sobre la conducta o acciones de los demás, con la expectativa
de que una valoración más adaptativa propiciará una conducta social más positiva.
– Entrenamiento en habilidades sociales:
• Enseñar a los niños conductas específicas que pueden utilizar para mejorar las relaciones
con sus compañeros.
– Intervenciones de apoyo:
• Intervención centrada en las necesidades adicionales relevantes para que el niño sea
aceptado por el grupo (p.e., refuerzo académico, trabajar con los profesores, y con los
compañeros....).
• Intervenir para cambiar la percepción que tiene el grupo sobre el niño, porque una
reputación negativa puede minar los mejores esfuerzos del niño para ser aceptado.
• Ayudarle a encontrar por lo menos un amigo.
El desarrollo moral
 Razones por las que se desarrolla en la etapa
escolar:
– Relaciones con los compañeros: aprenden a negociar, a
comprometerse, establecimiento de la justicia con otras
personas que se encuentran al mismo nivel de poder.
– Las habilidades cognitivas desarrolladas en esta etapa
permiten al niño pensar de forma más lógica, racional y
objetiva. Ello permite al niño pensar sobre temas morales.
– Consciencia de las necesidades y los derechos de las
demás personas. Buscar soluciones para que resulten todos
beneficiados cuando los intereses entran en conflicto.
El desarrollo moral
 Las fases de Kohlberg sobre el desarrollo
moral:
– Estudió el razonamiento moral basándose en las
teorías e investigaciones de Piaget.
– Situación experimental:
• Presentar una serie de historias hipotéticas que plantean
dilemas éticos.
• Niños, adolescentes y adultos.
• La forma como razonan moralmente determinará la fase
del desarrollo moral de las personas.
El desarrollo moral
 Niveles de razonamiento moral (Kohlberg, 1963,
1981):
– Preconvencional:
• Las personas, bajo controles externos, obedecen las reglas
para evitar el castigo u obtener recompensas, o actúan en
beneficio propio.
• Niños de 4 a 10 años.
• Fase 1: orientación según el castigo y la obediencia:
– Obediencia a la autoridad para evitar el castigo mientras aun se
anteponen los propios intereses.
– “¿Qué me pasará?...”
• Fase 2: orientación instrumental y relativista:
– Cada persona intenta cuidar sus propias necesidades. La razón
para ser bueno con los demás es que así los demás serán
buenos con nosotros.
El desarrollo moral
 Niveles de razonamiento moral (Kohlberg,
1963, 1981):
– Convencional:
• Se pone énfasis en las normas sociales. Las normas y las
leyes sociales son los valores morales primordiales.
• Éste nivel se alcanza después de los 10 años. Muchas
personas nunca pasan de él.
• Fase 3: “buena chica” y “buen chico”:
– La buena conducta es la que agrada a los demás y la que merece
el elogio. La aprobación es más importante que cualquier
gratificación concreta.
• Fase 4: “ley y orden”:
– La buena conducta significa ser un ciudadano que cumple y
obedece las leyes establecidas en la sociedad.
El desarrollo moral
 Niveles de razonamiento moral (Kohlberg,
1963, 1981):
– Posconvencional:
• Se pone énfasis en los principios morales. El individuo es
consecuente con los principios morales que pueden estar por
encima de las normas de la sociedad o de los deseos del
individuo.
• Fase 5: contrato social:
– Se deberían obedecer las normas de las sociedad porque existen
en beneficio de todos, y están establecidas por acuerdo mutuo.
Sin embargo, si estas leyes se convierten en destructivas o si una
parte no respeta el acuerdo, el contrato ya no es vinculante.
• Fase 6: principios éticos universales:
– Los principios universales generales determinan el bien y el mal.
Estos valores los establecen las reflexiones de cada individuo y
pueden entrar en contradicción con los principios egocéntricos o
legales del razonamiento previo.
El desarrollo moral:situación experimental

 “La mujer de Heinz se está muriendo de cáncer. Un

farmacéutico de la localidad ha desarrollado recientemente el
único fármaco que puede curar la enfermedad, pero cobra miles
de dólares por el medicamento, mucho más de lo que Heinz
puede pagar y diez veces más de lo que en realidad cuesta
fabricar el fármaco.
Heinz acudió a todos sus conocidos para que le prestaran
dinero, pero en total sólo pudo recoger aproximadamente la
mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacéutico que su mujer
se estaba muriendo y le pidió que le vendiera el medicamento
más barato o que le permitiera pagárselo más tarde. Pero el
farmacéutico le dijo:”No”. El marido se desesperó y robó el
medicamento para su mujer atracando la farmacia”
¿Debería haber hecho esto
el marido? ¿Por qué?
Historia de Heinz
 Nivel razonamiento preconvencional:
– Fase 1: orientación hacia el castigo y la obediencia.
• A favor: “Él debía robar el fármaco. Realmente no es malo
hacerlo. No es cómo si el no hubiera buscado pagar por ella en
un principio...”
• En contra: “Él no debía robar el fármaco. Es un delito grave. Él
no tenía permiso....”
– Fase 2: orientación instrumental y relativista.
• A favor: “está bien robar el fármaco porque su esposa la
necesita y él quiere que ella viva. No es que él quiera robar
sino que tiene que hacerlo para que ella se salve”.
• En contra: “no debía robarla. El fabricante no está equivocado
ni es malo. Él sólo quiere obtener una utilidad...”
Historia de Heinz
 Nivel razonamiento convencional:
– Fase 3: “buena chica” “buen chico”.
• A favor: “él debía robar el fármaco. Sólo está haciendo lo que
es natural que haga un buen esposo...”
• En contra: “Él no debía robar el fármaco. Si su esposa se
muere no es su culpa. No es porque le falten sentimientos o
porque no la ame lo suficiente para hacer algo que legalmente
puede hacer. El fabricante es egoísta o falto de
sentimientos....”
– Fase 4: “ley y orden”.
• A favor: “debe robarla. Si no lo hace dejará que su esposa
muera. Es su responsabilidad si ella muere”.
• En contra: “ es natural que quiera salvar a su esposa pero
sigue siendo malo robar...”
 Historia de Heinz
 Nivel razonamiento posconvencional:
– Fase 5: contrato social.
• A favor: “la ley no está ajustada en éstas circunstancias. Robar el
fármaco en esta situación no es correcto, pero sí está justificado”.
• En contra: “las circunstancias extremas en realidad no justifican
tomar la ley por sus propias manos. No se puede tener personas
que roben cada vez que estén desesperadas. El objetivo puede
ser bueno, pero el fin no justifica los medios.”
– Fase 6: principios éticos universales.
• A favor: “ésta es una situación que obliga a elegir entre robar y
permitir que su esposa muera...él tiene que actuar en términos del
principio de preservar y respetar la vida”.
• En contra: “se enfrenta a la decisión de considerar a las demás
personas que necesitan el fármaco y que están tan mal como su
esposa...no puede actuar según sus propios sentimientos hacia su
esposa, sino considerando el valor de todas las vidas
involucradas”