APRENDIENDO A

EVALUAR
Objetivos de una
evaluación:

Establecer el nivel
de desarrollo
relativo actual o
“capacidades” del
niño.

Evaluar la calidad
de las habilidades
y controlar la
adquisición de los
hitos madurativos.

Iniciar un
tratamiento en
sintonía con el
diagnóstico de las
causas
subyacentes:
sensoriales,
neurológicas,
ambientales…
 Sugerencias para valorar el desarrollo
Cognitivo y Lingüístico- Auditivo

 Recibimos un niño en «etapa diagnóstica» (ya pasó

por Pediatra, ORL, audiología…).
 Entrevista inicial, semi dirigida. Al finalizarla se
sugiere breve síntesis de lo hablado, de manera
que queden bien delimitados los objetivos de la
consulta y la manera de continuar el proceso
diagnóstico.
 Sesión de Juego interactivo:
- Guía de observación de conductas
comunicativas en el niño NO verbal.
- Guía de observación de la Hora de Juego
Lingüística.
- Guía de observación de conductas auditivas.
 Análisis de videos (hogar y sesión).
 Revisión de datos e informes del jardín

 Escalas y/o test formales

 Impresión diagnóstica: devolución a los

padres; información y/u objetivos

terapéuticos con ellos y con profesionales
(pediatra, docentes, etc); estableciendo
continuidad entre la etapa diagnóstica y
la de tratamiento.
* Esta instancia no debería exceder 4
sesiones…
 LA «HORA DE JUEGO
LINGÜÍSTICA»
 Consiste en obtener una muestra de lenguaje a
través de una sesión de juego interactivo. Su
objetivo es lograr una primera aproximación
global al nivel de desarrollo lingüístico y a las
capacidades de comunicación del niño y
también a sus eventuales trastornos.
 Se sugiere de 15 a 45’ de juego.
 Debería incluir: discurso de acción (hablando
sobre los juguetes), discurso de situación
(diálogo) y discurso narrativo (apoyado en
imágenes o cuentos).
 Métodos de registro: notas, audio y/o videos.
 Material sugerido
 Personajes de una familia y mobiliario de
una casa (mesa, sillas, ropero, camas…)

 Vajilla de cocina (platito, olla, taza,

cubiertos…)

 Algunos animales y medios de

transporte.
 Guía de Observación para la «Hora de
Juego Linguística»
 Aspectos Fonológicos:  Aspectos
 Voz: normal, fuerte, débil, susurrada, morfosintácticos:
ronca, nasalizada, monótona  Forma palabras de 2 y 3 palabras
 Inteligibilidad: se entiende lo que  ¿ Con verbos?
dice: bien, regular, casi nada (%)  Forma frases más largas
 Características de la  Usa oraciones coordinadas
Expresión:  Usa oraciones subordinadas
 Fonemas Vocálicos
 Género y número correctos
 Sustantivos comunes- propios
 Fonemas consonánticos  Artículos
 Reduplicación de Sílabas (mamama,  Verbos
bababa)  Adjetivos
 Balbuceo ¿ reproduce la melodía del  Pronombres: personales, demostrativos
lenguaje corriente?  Adverbios
 Grupos consonánticos (pl, bl, cr…)  Conjunciones
 Alteraciones fonológicas  Preposiciones
 Agramatismo- Disintaxia
 Guía de observación…
 Aspectos semánticos:  Interés por el juego interactivo:
 Nivel de vocabulario: rico, medio, pobre,
 Busca participación del adulto
sofisticado, sobre extenso  Prefiere jugar solo. Ignora al adulto
 Comprende lo que dice el adulto  Evita el contacto corporal. No mira a los
 Usa variedad de relaciones semánticas: ojos
(agente-acción, posesión, etc )  Persevera en un tema
 Trastornos de evocación  Organiza el juego en base al material
 Parafasias  Introduce la ficción (hacer como si…)
 Ecolalia
 Comunicación no verbal:
 Neologismos
 Se comunica con gestos, mirada, sonrisa,
 Aspectos pragmáticos y movimientos corporales, estereotipias
motoras
conductas no verbales:  Se comunica por reacciones afectivas: enojo,
 Interacción verbal: inicia el diálogo, habla protesta, risa, llanto, etc.
fluida  Logra comunicación efectiva a pesar de
 No habla espontáneamente limitaciones en el habla
 Formula preguntas al adulto  Comprende los gestos y miradas del adulto
 Respuesta al adulto: inmediata, con latencia,  Rasgos de conducta adaptativa:
ausente, fuera de contexto  Hiperactivo- fatigable- desatento- inestable- ansioso
 Discurso coherente-incoherente; organizado-  Dócil-tranquilo- cariñoso- sonriente- agresivo
desorganizado  Tímido- huraño-miedoso- negativista- obediente
 Ajusta discurso a los cambios de interacción.  Observador- excitado- indiferente- inexpresivo-
Flexibilidad atento
 Guía de observación…
 Aspectos semánticos:  Interés por el juego interactivo:
 Nivel de vocabulario: rico, medio, pobre,
 Busca participación del adulto
sofisticado, sobre extenso  Prefiere jugar solo. Ignora al adulto
 Comprende lo que dice el adulto  Evita el contacto corporal. No mira a los
 Usa variedad de relaciones semánticas: ojos
(agente-acción, posesión, etc )  Persevera en un tema
 Trastornos de evocación  Organiza el juego en base al material
 Parafasias  Introduce la ficción (hacer como si…)
 Ecolalia
 Comunicación no verbal:
 Neologismos
 Se comunica con gestos, mirada, sonrisa,
 Aspectos pragmáticos y movimientos corporales, estereotipias
motoras
conductas no verbales:  Se comunica por reacciones afectivas: enojo,
 Interacción verbal: inicia el diálogo, habla protesta, risa, llanto, etc.
fluida  Logra comunicación efectiva a pesar de
 No habla espontáneamente limitaciones en el habla
 Formula preguntas al adulto  Comprende los gestos y miradas del adulto
 Respuesta al adulto: inmediata, con latencia,  Rasgos de conducta adaptativa:
ausente, fuera de contexto  Hiperactivo- fatigable- desatento- inestable- ansioso
 Discurso coherente-incoherente; organizado-  Dócil-tranquilo- cariñoso- sonriente- agresivo
desorganizado  Tímido- huraño-miedoso- negativista- obediente
 Ajusta discurso a los cambios de interacción.  Observador- excitado- indiferente- inexpresivo-
Flexibilidad atento
 Escala de Desarrollo del
lenguaje de Reynell
 4.-The Reynell Developmental Language
Scales. REYNELL, J. (1969).
 Versión española: Escala de desarrollo
del lenguaje de Reynell.
 EDWARDS, S.; FLETCHER, P.; GARMAN,
M.; HUGHES, A. et al. (1997).
 Edades comprendidas entre los 18
meses y los 7 años.
Evalúa niveles de
COMPRENSIÓN y EXPRESIÓN.
Dos Escalas.
A.-Escala de Comprensión
verbal: Sub escala A, para
toda la población;
Sub escala B, para niños con
dificultades físicas o excesivo
retraimiento.
 El Proceso de Comprensión:
 La evaluación del proceso comprensivo se realiza a través de ejercicios con estos
contenidos:
 -Conceptos pre verbales y afectivos
 -Denominación de objetos familiares
 -Denominación de objetos familiares representados simbólicamente
 -Extensión de conceptos a objetos simbólicos
 -Relación entre dos objetos
 -Interpretación de preguntas: comprensión del sujeto de la acción.
 -Interpretación de preguntas: comprensión de una acción atribuida a otro.
 -Palabras distintas de nombres y verbos: Colores, tamaños, posiciones, etc.
 -Comprensión simultánea de varios conceptos verbales
 -Razonamiento verbal
 El Proceso de Expresión:

 La evaluación del proceso expresivo se realiza a través de tres

aspectos:
 -Estructura del lenguaje: Se realiza a través de una serie de hitos
evolutivos, desde la simple vocalización hasta el uso de frases
complejas, pasando por otros estadios como las combinaciones de
palabras o el uso de preposiciones y pronombres.
 -El Vocabulario, que incluye la denominación de objetos, la expresión
de nombres y acciones en dibujos y la definición de palabras.
 -El Contenido, que analiza el uso creativo del lenguaje para describir
una lámina, valorándose los elementos enunciados, la conexión de
ideas y las frases adicionales
 Material sugerido para armar la


pelota
cuchara
caja Ojetos: pelota
 cepillo

cuchara
 muñeca
 auto
 taza



media
cubo cepillo
 --------------

 silla
muñeca
 baño



mesa
cama
auto
cuchillo
taza


 --------------
 caballito



perro
bebé
media
 señor



señora
--------------
-----
Figuras:
 muñeca y silla.
 cuchara y taza.
 cuchillo y plato.



cubito y caja.
------------------------------ Silla.
 Camita



Lápiz
Tijera
Flor.
Cocina u olla
Ventana.


 Escoba.
 -------------------------------------------------
Perro
Niño tomando


 Mamá
 Silla y nene



Señor y conejo
Personita con algo en la mano
Cartas.
 -------------------------------------------------



3 lápices cortos y 3 largos ( 2 amarillos, 2 azules, 2 rojos)
5 botones blancos (1 chiquito y 4 grandes)
Hombres.
1 boton negro grande.
Lloviendo.


 1 taza.
 1 caja (puede ser cajita de lápices o más grande)



1 mesita.
------------------------------------------ Niño o personas mojandose. (mejor en relación a la
 Pasto o arbolito. anterior)
 1 señor .
 1 chancho grande rosado



1 chancho grande negro
1 corral Láminas:
 3 caballos (1 debe ser marrón)



2 chanchos chiquitos rosados.
2 chanchos chiquitos de otro color.
«Lavando platos» (demostración)
1- «Poniendo la mesa»
 2 animales que no sean chancho ni caballo.
 --------------------------------------------------------
 Mamá- nene- nena- bebé

2- «Yendo de compras» (o lavando o colgando la ropa)

3- «Trabajando en el jardín»
 Protocolo Reynell
Evaluación de la Comprensión
1- Reconocimiento selectivo de 1 12- Donde está la silla?
palabra o frase. 13- Donde está el baño?
2 -Respuesta apropiada a 1 palabra 14- Donde está la mesa?
o frase familiar. 15-Donde está la cama?
3- Mira en forma correcta un objeto 16-Donde está el cuchillo?
o persona nombrado. ----------------------------------------------
17-Donde está el caballito?
-------------------------------------------
18- Donde está el perro?
4- Donde está la pelota?
19- Donde está el bebé?
5- Donde está la cuchara?
20- Donde está el señor?
6- Donde está el cepillo? 21- Donde está la señora?
7- Donde está la muñeca? -----------------------------------------------
8- Donde está el auto? 22- Pone la muñeca sobre la silla.
9- Donde está la taza? 23-Pone la cuchara en la taza.
10- Donde está la media? 24- Pone el cuchillo en el plato.
11 Donde está el cubo? 25- Pone el cubo en la caja.
-------------------------------------------------
-------------------------------------------
 26- Con cual dormimos? 44- Qué lápices saqué de la caja?
27- Con cual escribimos? 45- Qué lápiz rojo deje sobre la mesa.
28- Con cual cortamos? ………………………………………………………
29- Con cual cocinamos? 46-Cual caballo está comiendo el pasto?
30- Con cual barremos el piso? 47- Pone uno de los chanchos atrás del
------------------------------------------------- hombre.
48- Pone uno de los chanchos chiquitos al
31- Cual ladra?
lado del chancho negro.
32- Quién hace la comida? 49- Tomá el chancho rosado más grande y
33-Quién está sentado? mostrame los ojos.
34-quién le da comida al conejo? 50- Poné al señor y a uno de los chanchos en el
35- Quién está llevando algo? corral.
------------------------------------------------- 51-Pone todos los chanchos detrás del caballo
marrón.
36- Busca 1 lápiz amarillo.
52- Pone 2 de los caballos juntos.
37- Mostrame el botón más chiquito. 53- Pone todos los chanchos rosados por afuera
38-Dame el lápiz rojo más largo. alrededor del corral.
39-Pone todos los botones blancos en la 54- Pone todos los otros animales y al señor
taza. dentro del corral.
40- Pone el botón negro debajo de la 55- Cual chancho no está afuera del corral?
taza. 56- Pone 1 chancho chiquito al lado del señor.
41- Pone los 3 lápices cortos en la caja. 57- Cual chancho chiquito no está adentro del
corral?
42- Qué botón no está en la taza?
58- Cuales chanchos están más lejos del señor?
43- Sacá 2 botones de la taza. 59- Pone todos los animales menos el chancho
negro en la bolsa.
Selección de objetos
Selección
Ordenes
Objetos por uso
Ordenes
 continuación…

 4 muñecos: JUAN- MARIA- MAMA- BEBE

60- Juan empuja al bebé. Quién es malo?
61- A quien cuida la mamá?
62- Maria y Juan van a la escuela, quien se queda con la
mamá?
63-Quien hace las compras mientras Maria y Juan estan
en la escuela?
64- Quien va a la escuela con Juan?
65- Quien es mas chiquito que los chicos que van a la
escuela?
66- quien iba antes a la escuela y ahora no va más?
67- Quien va a ir después a la escuela, pero todavía no
va?
 Protocolo Reynell
Evaluación de la Expresión (Estructura)
 1- Vocalizaciones distintas del llanto.
 16- Uso apropiado de preposiciones.
 2- Sonidos de sílaba simple.
 17- Uso apropiado de pronombres.
 3- Dos sonidos diferentes.
 18- Uso apropiado de algun verbo
en tiempo pasado.
 4- Cuatro sonidos diferentes que tengan que
 19- Uso apropiado de algun verbo
incluir consonantes.
en tiempo futuro.
 5- Sonidos silábicos dobles.  20- Oraciones de sintaxis completa.
 6- Balbuceo repetitivo con sílabas dobles. 
21- Uso ocasional de oraciones
 7- Una palabra definida.
complejas.
 8- Jerga expresiva y/o imitación de sonidos.
 9- Dos o tres palabras.
 10- Cuatro a seis palabras.
 11- Seis a doce palabras.
 12- Combinaciones de palabras.
 13- Veinte o más palabras.
 14- Uso apropiado de palabras distintas de
sustantivos o verbos.
 15- Oraciones de 3 o más palabras.
Vocabulario:
¿Qué es esto?
Objetos: Palabras:
1- Pelota. Qué es?
2- Cuchara.
3- Auto.
16- Manzana.
4- Muñeca. 17- Libro.
5- Cepillo.
18- Vestido.
6- Media.
7- Taza. 19- Dormir.
Figuras: 20- Ruidoso.
Qué es?
8- Silla.
21- Hambre.
9- Flor. 22- Frío.
10- Ventana.
Qué está haciendo?
11- Tomando
Qué son?
Contenido:
12- Cartas. Láminas:
13- Hombres.
«Lavando platos» (demostración)
Qué pasa?
14- Lloviendo. 1- «Poniendo la mesa»
Y la gente se está… 2- «Yendo de compras» (o lavando o
15- Mojando.
colgando la ropa)
3- «Trabajando en el jardín»
Qué es?
¿ Qué son?
¿ Qué está haciendo?
 ¿Qué pasa?
…Y el nene se está…
 Recomendaciones
 A lo largo de ambas escalas, la consigna sólo se da una vez, clara y
lentamente, asegurándose de tener toda la atención del niño. Si la
respuesta es errónea o parcial, no se repite el ítem y se considera
negativo. Si no hay ningún tipo de respuesta, debe repetirse la pregunta,
sólo una vez. Si el niño no responde, se anota como negativa, es decir, no
se da puntaje.
 Cada escala está formada por 10 secciones que siguen un orden evolutivo.
 Con niños muy pequeños o muy tímidos se permite que las consignas las
dé el papá o la mamá, siempre que se ajusten estrictamente a las
directivas.
 Con excepción de la sección 2, las preguntas deben hacerse en el orden en
que aparecen en los formularios de prueba.
 Una situación de juego con los juguetes de las pruebas,
puede permitirse y hasta estimularse. Se le permite que
explore y examine los chiches, sin que esta instancia
sobrepase a la prueba. El niño puede disponer la ubicación de
los juguetes en la mesa.
 Cada ítem logrado es 1 punto. En “estructura del lenguaje
expresivo” si empezamos, por ej, por el ítem 10, se dan como
positivos los 9 ítems anteriores. Al finalizar la toma de toda
una escala (expresiva o receptiva) se suman los puntos (Raw
score) y ese total se busca en la tabla donde encontraremos
la edad madurativa equivalente.
Escala de comprensión
 Sección 1: (6-12 meses)
Se ocupa de las etapas tempranas de
conceptos «preverbales»
 1- El niño debe distinguir cualquier palabra

como portadora de un «significado

afectivo». ¡Hola bebé!, ¡Tomás!, ¡Ahí viene
papá!... La respuesta puede ser inquietud o
alerta con atención auditiva.
 2- «Comprensión situacional». La respuesta

debe ser una «acción definida»: mirar la

puerta ante !Ahí viene papá! O mover la
mano ante ¡Decí chau!
 3- Mirar un objeto familiar o una persona
en respuesta al nombre. El niño debe
buscar y encontrar en forma clara lo que
se le pide. ¿Donde está el zapato? Debe
mirar o señalar el pié si está puesto o la
cuna si el zapato está sobre ella.
Sección 2. (12 -15 meses)
Comprensión de sustantivos referidos a
objetos familiares. Se necesitan objetos de
tamaño normal.
○ Unica sección que permite utilizar un
número menor que el total (8) de objetos
por vez.
○ Los objetos no pueden ser nombrados en
el orden en que se encuentren en la mesa.
○ Pueden ser pedidos en cualquier orden.
○ Los objetos pueden ser pedidos más de 1
vez.
 Sección 3: (15-18 meses)
Se introduce la representación simbólica
con objetos que representan muebles y
objetos familiares de la casa.
○ No se permite la reducción de objetos ni
la repetición de consignas. Los objetos
deben pedirse según el protocolo.
 Sección 4: (18-24 meses)
Comienza la representación concreta de
gente y animales. Puede tener el concepto
de «perro» en diferentes juguetes que lo
representen pero puede confundir «papá»
con «hombre», «mamá» con «señora»…
○Pueden usarse «mami, mamá, papi,
papá» en esta edad si parece confundido
ante el «señor» o «señora».
 Sección 5: (24-27 meses)
Sección destinada a evaluar la habilidad
para asimilar y relacionar 2 conceptos
verbales.
○ Completar la orden antes de que el niño
comience a realizar la primera parte.
○ Los objetos deben ser dispuestos de
modo que no estén al lado los pares a
relacionar (ej: nena y silla).
○ Si el niño falla en un ítem, hágalo por él y
continúe con el siguiente.
 Sección 6: (27-30 meses)
Pasa de lo perceptual, permite valorar la
internalización verbal. Es la acción subjetiva
(funcionalidad) relacionada al objeto
percibido.
○ Colocar los objetos en un orden distinto a
aquél en que se pregunta en forma
implícita por su función o utilidad.
 Sección 7: (30-36 meses)
 Se refiere a la comprensión del atributo
del objeto percibido: ¿Quién ladra?,
¿Quién hace la comida?...
 Hay una respuesta válida para cada
pregunta, excepto para los ítems 34 y 35
que pueden ser referidos al hombre o
mujer que llevan algo.
Sección 8: (36 a 48 meses)
 Se refiere a la evaluación de comprensión
de colores, tamaños, cantidades,
relaciones espaciales…
 Los botones se colocan al lado de la taza
y los lápices al lado de la caja.
 Debe comprender conceptos distintos a
sustantivos y verbos y palabras
relacionales negativas. Son conceptos
más abstractos.
Sección 9: (48 a 72 meses)
 Exige capacidad de comprensión,
retención y secuencia de un mayor
número de conceptos verbales.
 Los animales se disponen todos fuera del
corral y se dice. «Este es el corral y aquí
están los animales».
 Se va reorganizando el material antes de
cada pregunta.
 El puntaje es muy estricto, requiere
comprensión analítica de cada palabra.
 Sección 10: (60 a 72
meses)
 Implica un proceso intelectual de
internalización del lenguaje.
 Se debe presentar cada muñeco con su
nombre: «Aquí está Juan…»
 Hacer las preguntas en el orden del
protocolo, sin apoyo gestual o acciones
con los muñecos.
 Escala de Expresión
 Secciones:
 Estructura
 Vocabulario
 Contenido
 Las tres secciones tienen un desarrollo
disarmónico, no son consecutivas…
 Estructura
 Se ocupa de la expresión espontánea y
en general se evalúa durante el curso de
la prueba.
 se evalúan distintos tipos de
vocalizaciones hsta llegar a la primera
palabra.
 Palabra. Tiene que ser un sonido definido
para un objeto, personal o situación.
Pueden ser preconceptos (ej: papá para
todos los hombres) y conceptos
situaciones (ej. «ama» por cama para
referirse a toda la situación de
 Existencia de Jerga: patrón de vocalizaciones
que simulan el habla imitando ritmo o
entonació[Link] da como positivo si el niño
presenta 6 palabras definidas.
 Combinación de palabras:»mami fue»,»más
papa»…las unidas aprendidas como tal («aca
tá»)no se consideran válidas.
 Palabras que no sean sustantivos y verbos:
deben escucharse al menos 2 durante la
prueba. (ej:»más»)
 El ítem 15 ya se presenta más parecido a
oración.
 Uso de estructuras sintácticas más maduras:
debe ser estricta la valoración. El uso de 1 sóla
forma sintáctica incorrecta lo invalida.
 Uso de oraciones complejas: aquellas que
contienen alguna preposición y
subordinada: lo debe usar al menos una
vez durante la prueba.
 La escala incluye una pequeña escena de
personajes que se puede utilizar si no se
pudieron observar los últimos ítems.
 Puntaje máximo en sección estructura:
21 puntos.
 Vocabulario
 Primera parte: debe nombrar distintos objetos.
(¿Qué es?)
 Segunda parte: debe nombrar lo que ve en la
figura. Exige mayor simbolismo.
 Tercera parte: el niño ya no tiene la percepción
de un objeto o figura. Debe «describir» un
concepto internalizado. Va de lo concreto
(manzana) a lo más abstracto (frío).
 En el primer ítem se lo puede ayudar con una
segunda pregunta, luego ya no (¿qué es una
manzana? ¿Qué hacemos con una manzana?)
 Reciben puntaje positivo las respuestas
que expresan categoria («fruta» para
manzana, «ropa» para vestido) o que
expresan funcionalidad («libro para leer»)
 No se da puntaje a respuestas de tipo
asociativas («Comida» para hambre,
«invierno» para frío)
 Puntaje máximo en vocabulario. 22
puntos
 Contenido
 Esta sección evalúa el uso creativo del
lenguaje, a través de la descripción de
lámina.
 Consigna:¿Qué podés contarme sobre
esta lámina?
 La lámina «lavando platos» sólo se usa
de manera demostrativa. Se van
haciendo preguntas guía. «Qué está
haciendo la nena?», «¿Y dónde están
ellos?» En las próximas no se lo puede
guiar.
 Contenido
 Reciben puntaje tres aspectos de la
expresión:
 Puntaje basal: evalúa las respuestas en
cuanto a si incluyen o no la idea general
de la lámina. 2 ptos si hay una idea
general, 1 pto si hay sólo enumeraciones
o detalles.
 Ideas conectadas: incluidas en una
oración cualquiera. Se da punto a todo lo
que exprese una idea, aunque sea
incorrecta perceptualmente. Mayor
puntaje en ideas conectadas para cada
 Oraciones adicionales: reciben puntaje
aquellas oraciones distintas de la que
recibió puntaje en la parte de ideas
conectadas y que son relevantes para la
lámina, es decir que agregan nueva
información. Puntaje mayor para cada
lámina, 2 ptos.
 Puntaje máximo en sección contenido: 24
ptos. Se suma a sección estructura
(máximo 21 ptos) y vocabulario (22 ptos)
y se obtiene puntaje total de expresión
(máximo 67 ptos)
 Oraciones adicionales: reciben puntaje
aquellas oraciones distintas de la que
recibió puntaje en la parte de ideas
conectadas y que son relevantes para la
lámina, es decir que agregan nueva
información. Puntaje mayor para cada
lámina, 2 ptos.
 Puntaje máximo en sección contenido: 24
ptos. Se suma a sección estructura
(máximo 21 ptos) y vocabulario (22 ptos)
y se obtiene puntaje total de expresión
(máximo 67 ptos)