AMBIENTES QUE INFLUYEN EN EL
SENTIDO DE PERTENENCIA DE LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
EN EL PRESENTE CAPÍTULO SE DESCRIBEN LOS DIFERENTES AMBIENTES
QUE CONSTITUYEN LOS ESCENARIOS DE ESTAS RELACIONES E INFLUYEN
EN LA VIDA DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO Y EN EL
FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA.
• Primeramente se define el ambiente académico del centro
educativo como el escenario de la vida académica
configurado a partir de la cultura, el clima, la organización y
el currículo. Luego se describe el ambiente afectivo y las
relaciones de cuidado y de apoyo a los estudiantes que
alberga. En otro apartado, se expone la importancia del
clima del aula, sus condicionantes y su influencia en el
sentido de pertenencia de los estudiantes.
EL SENTIDO DE PERTENENCIA COMO VARIABLE CONTEXTO DEPENDIENTE
• El sentido de pertenencia se ha perfilado como una variable susceptible a las
características del ambiente. Diversas investigaciones se han realizado con el
propósito de caracterizar el ambiente de los centros de estudios y su influencia en
el sentido de pertenencia del alumnado (González, 2011; Kenney, Dumont, &
Kenney, 2005; Strayhorn, 2012; Tableman & Herron, 2004; Thomas, 2012; Valera,
1996). Para su construcción, se destaca como esencial la percepción de apoyo por
parte de los estudiantes: de la institución, de los profesores y de los pares.
AMBIENTE ACADÉMICO: LA CULTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL COMO
CONDICIONANTES DE LA EXPERIENCIA ACADÉMICA
• Cultura
• La cultura de las instituciones la componen las creencias y actitudes compartidas.
Refleja los valores y las ideas que identifican la institución y pautan su
desempeño en diferentes niveles así como el desempeño de los diferentes
actores. Está relacionada con las normas, la filosofía y los objetivos estratégicos
que condicionan la gestión institucional. Al respecto, González (2005) produce
una reflexión sobre la definición de la cultura de las organizaciones al definirla
también como “el conjunto implícito de supuestos, creencias, valores y normas no escritas
que subyace a lo que se piensa y se hace en la organización, así como su materialización en
artefactos, prácticas y relaciones entre sus miembros”
CLIMA
• Se habla del clima para referirse a la “atmósfera” que se respira en una institución o empresa,
involucra las percepciones y valoraciones de sus miembros con respecto a las labores que
realizan en ella.
•
• El concepto de clima se ha definido ampliamente en la literatura. Desde los contextos
empresariales e institucionales se han aportado definiciones a partir de las experiencias y
manifestaciones de sus miembros sobre la percepción del ambiente de trabajo en cuanto a
los aspectos físicos, relacionales y regulatorios, así como sobre la influencia de estas
percepciones sobre su desempeño. De esta forma, se ha definido el clima institucional como
“las percepciones que los individuos tienen del ambiente en el que desarrollan sus actividades habituales,
las relaciones interpersonales que establecen y el marco en que se dan tales interacciones” (Arón &
Milicic, 1999,
• En los centros educativos, el clima llega a ser un indicador de la calidad de vida.
Así lo confirman Tableman & Herron (2004) cuando plantean cómo en los
contextos escolares el clima condiciona la manera en que los estudiantes y
profesores se sienten en la escuela. Destacan las repercusiones de un clima
favorable en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la identificación y en el
compromiso académico. Agregan además que un aspecto clave del clima del
centro es el ambiente social y afectivo: el grado en que el centro promueve la
interacción y la comunicación entre sus miembros, su implicación y la
construcción del sentido de pertenencia de los alumnos.
Un continuo crecimiento académico y social
Un ambiente de respeto y confianza
Una moral alta, reconocimiento y valoración
Cohesión del cuerpo docente y del estudiantado
Oportunidades de participación, renovación y mejora
Apoyo y cuidado
Percepción positiva del entorno físico
Actividades diversas y estimulantes
Apego y compromiso
Calidad de las interrelaciones entre profesores y estudiantes
Metas compartidas
• Por su parte, Monahan, Oesterle, & Hawkins (2010) presentan como indicadores
de un clima educativo positivo la reducción de problemas emocionales y de
comportamiento en el estudiantado, la mejora del desempeño académico y de las
relaciones interpersonales, el aumento de la satisfacción en el trabajo, la
disminución de comportamientos riesgosos y consumo de sustancias.
Buen
comport
amiento
•
• La experiencia del ambiente estará condicionada por aspectos de índole
psicológica como son la percepción de seguridad, la percepción de apoyo y
cuidado y la percepción de disciplina, todos estos vinculados a necesidades
humanas básicas como la seguridad, pertenencia, autorregulación, el
reconocimiento y logro (Arón & Milicic, 1999); (González M. T., 2005; Howard,
Howell, & Brainard, 1987; Monahan, Oesterle, & Hawkins, 2010; Thomas, 2012).
Estos aspectos condicionarán de manera global la percepción positiva del entorno
de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN Y CURRÍCULO
• El clima de los centros educativos, tanto escolares como universitarios, se
ve afectado también por aspectos de índole organizativo que influyen en
la percepción de los estudiantes acerca de la efectividad del centro.
González (2011) describe estos aspectos como estructurales, curriculares
y relacionales. Pone en evidencia cómo las estructuras de coordinación
docente por área disciplinar pueden propiciar una experiencia académica
fragmentada, distinta de la que tendría lugar, por ejemplo, con la
coordinación mediante equipos colegiados. Por otra parte, llama la
atención sobe la programación de las asignaturas por bloques (según
tema, tanda, plan de estudios) que induzca un agrupamiento del
alumnado que promueva la categorización (alumnos regulares,
irregulares, “quemados”, “estrellas”).
COMUNIDAD
• Numerosos estudios relacionan la percepción de los estudiantes de la Universidad
como una comunidad con su sentido de pertenencia hacia la institución (Libbey,
2004; Strayhorn, 2012; Thomas, 2012). Confirman que cuando los estudiantes
perciben la Universidad como una entidad unificadora y reguladora de la
experiencia académica desarrollan actitudes positivas hacia la institución y están
más dispuestos a compartir la filosofía y los valores, a aceptar las normas y
regulaciones, asumiendo responsablemente la repercusión de estas en su propio
comportamiento. Respecto a este punto, Osterman (2000) coincide con lo anterior
al manifestar que una comunidad educativa no se presenta como tal hasta que
los miembros experimentan sentimientos de pertenencia, confianza en los
otros y seguridad
•
• En este sentido, González (2011) hace énfasis en la configuración de
los contextos académicos como ambientes personalizados de
aprendizaje que contribuyan a que el alumnado se sienta parte
integral del centro y de las actividades que en él ocurren, tanto
académicas como sociales. Del mismo modo, el sentido de
comunidad aflorará en un contexto donde se promueva la
participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones y en
el establecimiento de metas. Un contexto donde se sientan parte,
apoyados y cuidados.
AMBIENTE AFECTIVO: RELACIONES DE CUIDADO
• La literatura aporta diversas definiciones de cuidado. Milton Mayeroff (1971)
concibe el cuidar como el deseo de comprender y de ayudar a crecer. Schussler y
Collins (2006) agregan a esta concepción la disposición de ayudar al desarrollo
del potencial de otros así como el interés de una organización por propiciar el
éxito de sus integrantes. Numerosos estudios resaltan como característica
principal de las escuelas que cuidan a sus alumnos la percepción que estos
tienen de que sus maestros
• Scussler y Collins (2006) identificaron cinco relaciones donde se
manifiesta el cuidado, cinco factores determinantes y tres factores
organizacionales que condicionan el cuidado descritos en la figura
• Las características más sobresalientes de las relaciones identificadas fueron:
•
Profesor-Estudiante: se refleja el interés de los profesores en comprender a los
estudiantes y conocer sus necesidades académicas, sociales y personales así
como de proveerles de oportunidades para alcanzar el éxito, tanto futuro como
presente.
Estudiante-Estudiante: atmósfera de familiaridad y pertenencia debido a las
condiciones presentes de respeto, aceptación y apoyo de los pares.
Escuela-Estudiante: Los estudiantes sienten que la escuela existe para su
beneficio y para ayudarlos a alcanzar su potencial.
Estudiante-Escuela: Los estudiantes están interesados en que la escuela
adquiera buena reputación y sea exitosa, protegiéndola de aquellos
comportamientos y actitudes que puedan poner en riesgo este objetivo.
Estudiante-Profesor: Los estudiantes se sienten comprometidos a reciprocar el
esfuerzo de sus profesores porque sean exitosos.
•
• Sobre este mismo tema, varios autores conceden especial importancia al
apoyo de los alumnos por parte de personas significativas, tanto en el
aula como en los
•
departamentos, para lograr el aprovechamiento de todas las oportunidades
educacionales y favorecer la conformación de vínculos significativos
(González, 2011; Negrini, 2010; Pérez, 2010). Estas personas han de ser
docentes de alto perfil ético, pedagógico y disciplinar y de características
personales positivas y motivadoras como buen ánimo, buen carácter,
empatía, autoestima, compromiso con su propia educación.
• La literatura presenta como una de las principales razones por la que los
estudiantes abandonan la escuela la debilidad de las interacciones con las
otras personas, se sienten desconectados tanto de los profesores como de
los demás estudiantes. En este sentido, Negrini (2010) concede mucha
importancia al apoyo y la aceptación por parte de los pares, reconoce que
