Evaluación Psicológica I
IV Nivel
Unidad II
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA EN LAS ÁREAS DE
DESARROLLO Y LA INTELIGENCIA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• 2.1. Antecedentes
• 2.2. Instrumentos para evaluar la primera infancia y edad preescolar
• 2.3. Principales métodos de evaluación de la Inteligencia
• 2.4. Análisis de resultados
• 2.5. Pasos para la elaboración de informe
Antecedentes
¿cuándo podemos afirmar que inicia la evaluación en psicología?
Al respecto, Garaigordobil (1998) menciona que cuando el hombre
toma conciencia de que existen variadas diferencias entre él y sus
semejantes, intenta buscar procedimientos que le permitan cuantificar
el grado de dichas diferencias.
Requisitos para el proceso de evaluación
Un evaluado y un evaluador,
Un marco teórico que permita
un objetivo y un contexto para
la ubicación de las hipótesis
desarrollar la evaluación.
Disposición de los sistemas de
Una técnica o procedimiento
clasificación a partir de los
de medida y la interpretación
resultados obtenido con los
de los valores obtenidos.
procedimientos de medición
Antecedentes científicos: siglos XVIII y XIX
Ecuación personal
Curva normal de Quetelet
Psicofísica: estudios de Weber y Fechner; estudio de las sensaciones
Establecimiento de la psicología como ciencia experimental: Wundt
Teoría de la evolución de Charles Darwin
Primeros estudios sobre las diferencias individuales: Galton
Primeras pruebas mentales: McKeen Cattell
McKeen Cattell; 1890
• Las pruebas eran
1. Fuerza de la presión ejercida con la mano, medida con un dinamómetro.
2. Tasa o velocidad de movimiento de la mano en el trayecto de una distancia de 50 cm.
3. Umbral de tacto de dos puntos (diferencia mínima no perceptible donde dos puntos todavía se perciben
como separados).
4. Sensibilidad al dolor: grado de presión necesaria para sentir dolor con una punta de goma contra la frente.
5. Percibir la diferencia de peso de cajas en apariencia idénticas, desde los 100 hasta los 110 gr.
6. Tiempo de reacción para el sonido: rapidez con que puede moverse una mano al iniciarse una señal
auditiva.
7. Tiempo para nombrar colores: tiempo que lleva enumerar los colores de una franja de 10 papeles de color.
8. Dividir en dos partes iguales una línea de 50 cm.
9. Estimación de un tiempo de 10 segundos.
10. Memoria o número de letras repetidas después de escucharlas una sola vez
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN
LA ÉPOCA MODERNA: SIGLO XX
La primera prueba psicométrica de inteligencia:
Binet 1905
Rasgos Aplicación
Constaba de 30
reactivos Niño realizaba todos
Orden de dificultad los ítems que podía
creciente
Aplicado a 50 niños Se comparaba el nivel
al que llegaba el niño
de entre 3 y 11 años
con el nivel que
Algunos con déficit alcanzaban los niños
intelectual . de su misma edad
Tercera prueba, 1911, grupo de edad
Guerras mundiales: primeras pruebas colectivas
de inteligencia y de aspectos emocionales
Yerkes y Terman, prueba colectiva de inteligencia
Arthur Otis, 1918 Test Beta
• Army Alfa Test (hoy se le conoce como Versión no verbal, para analfabetos o
Test Alfa) inmigrantes
• 1) seguimiento de instrucciones orales, Resolver laberintos, rompecabezas
2) razonamiento aritmético, 3) juicio en geométricos, completar series utilizando
materias prácticas, 4) pares de los símbolos X-O, ponerle ciertos símbolos
sinónimos-antónimos, 5) oraciones en
desorden, 6) completar series a cifras, completar cuadros o matrices,
numéricas, 7) analogías e 8) verificar números y analizar ilustraciones.
información general.
Woodworth 1914 Rorschach 1921
Cuestionario de 116 reactivos, a los cuales se Test Rorschach o de las Manchas de Tinta
respondía “sí” o “no” para la medición de la personalidad, en el
The Personal Data Sheet que le pedía al sujeto que describiera e
Preguntas que se utilizarían en una interpretara 10 manchas de tinta.
entrevista para medir ajuste personal Origen en la psicología freudiana y servía
(Adaptación del individuo al hogar, a la para conocer los rasgos e impulsos más
escuela y con sus amigos) profundos
Establecimiento de la psicometría como rama de
la psicología: Thurstone
• 1931, aparece el libro de L. L. Thurstone: The Reability and
Validity of Tests
• 1935, se establece la Sociedad Psicométrica Americana, con el
objetivo de estimular el desarrollo de la psicología como
ciencia cuantitativa y racional
• De esta asociación surge también la revista Psychometrika
• 1947, Thurston publica otro libro: Análisis Factorial Múltiple,
el cual será de gran utilidad para el desarrollo y construcción
de pruebas.
• 1954, se publican las primeras recomendaciones técnicas para
el uso de las pruebas: Technical Recommendations for
Psychological Tests and Diagnostic Techniques
Pruebas psicológicas
Es una técnica, entre muchas, de medición en psicología
Medida objetiva.
Muestra de conductas.
Procedimiento sistemático.
Predicción o inferencia.
Evaluación
psicológica
Testing Psicodiagnóstico
No se restringe al
Procedimiento La aplicación de diagnóstico
mecánico, tipificado, instrumentos tiene La meta es
cuantitativo y por finalidad identificar,
objetivo complementar, seleccionar, plantear
corroborar y medir, objetivos, intervenir,
una variable pronosticar y evaluar
determinada según si los objetivos
planteados se
la experiencia
alcanzaron; su
práctica del clínico finalidad es la toma
de decisiones
FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Confianza
Estabilidad de la medida
Consistencia interna
Validez del constructo, criterio y contenido
• Fuentes de error en la medición en psicología
Selección
Administración
Calificación
Prueba Alto / Bajo
Screening Riesgo
Prueba Enfermos /
Diagnóstica Sanos
Objetivo del Test 🢩 Determinar Probabilidad de un determinado
evento
Validez Reproducibilidad
Sensibilidad Especificidad
E E
T
+
T- Se refiere a la probabilidad
de que los resultados de
una prueba sean negativos
Se refiere a la probabilidad de si realmente no tiene la
que el resultado de la prueba enfermedad
de una enfermedad sea
positivo si realmente tiene la
enfermedad
Requisitos para Establecer un Programa de screening
Tes
t
1. Validez de la prueba S, E
2. Criterios de predicción de la enfermedad (VP)
3. Reproducibilidad (Indice Kappa)
4. Aceptabilidad
5. Sencillo y fácil de realizar
6. Económico
Rasgos generales
Uso de pruebas de evaluación
OBJETIVOS USO DE REACTIVOS
• Diagnóstico diferencial
• Diagnóstico precoz
• Elaboración del perfil (fortalezas y
debilidades)
• Elaboración de estrategias de
intervención
• Consecuencias psicológicas o
neuropsicoligcas
Tipos de test
Test de Screning
Baterías Fijas
Baterías Flexibles
Test de Screning
Permiten hacer un rastreo en forma rápida y gruesa de las
funciones cognitivas.
Si se observan alteraciones deben utilizarse otros
instrumentos, que permitan evaluar las funciones alteradas
en más detalle.
• Ventajas
Rápida aplicación
Permiten evaluar diversas áreas
• Desventajas
Baja sensibilidad para diagnosticar trastornos leves
Riesgos de falsos negativos
Baterías Fijas
La evaluación entrega como resultado un perfil o índice
resumido del desempeño del sujeto.
• Ventajas
Fundamentado en múltiples estudios y experiencia clínica.
Existencia de normas
Propiedades psicométricas de los tests
Valor predictivo en el funcionamiento diario
• Desventajas
Aplicación larga
Costo importante
Evaluación incompleta de diferentes procesos cognitivos
Necesidad de introducir otros tests
Tests complejos multifactoriales
Dependen de diferentes procesos cognitivos
Baterías Flexibles
Combinación de tests en función del motivo de consulta o hipótesis diagnóstica
La experiencia del examinador es determinante para seleccionar los tests acorde a cada sujeto en
estudio, con una evaluación eficiente del trastorno
Selección de test mas detallados y complejos para evaluar un área
• Ventajas
Evita evaluaciones innecesarias
Conocimiento en detalle del área deficitaria
• Desventajas
Ausencia de normas y criterios de comparación confiables
Interpretación depende de experiencia del examinador
Ausencia de información sobre áreas indemnes
Importante para predecir la funcionalidad
Importante para orientación terapéutica
¿Qué elegir?
Combinar tests fijos y tests variables en función de contexto clínico (Tranel, 1996)
Screening con test estandarizados
Selección de tests
Resultado del screening
Contexto clínico
• Incluir siempre
Tests complejos multifactoriales
Sensibles con el objetivo
Evaluación de diferentes áreas cognitivas
Tests específicos por áreas
Definir proceso deficitario
EVALUACION DEL
DASARROLLO
Teoría del desarrollo
Dimensiones del desarrollo
Cognitivo Socio afectivo Biológico
Conductismo (teoría del
aprendizaje)
• Relación de ESTIMULO con respuesta CONDUCTUAL (condicionamiento)
Aprendizaje social
• Adquiere comportamientos a través de modelos observables -conductas
copiadas-
Modelado Autoeficacia
Cognitiva (procesamiento de la
información)
• Los pensamientos o ideas dan origen a la conducta, actitudes y creencias del ser
humano
Edad Periodo Características Adquisición
Hasta 2 años Sensoriomotor Sentidos y motricidad para Permanecía del objeto
entender el mundo
2-6 años Preoperacional Pensamiento simbólico – Lenguaje medio de
lenguaje-, es egocentrista autoexpresión
6-11 años Operacional Operaciones y principios Desarrollan comprensión del
concreto lógicos para interpretar la mundo
experiencia Metacognición (10 años)
12 años … Operacional formal Abstracciones, hipótesis y Enfoque amplio y teórico de
razonamiento analítico – la experiencia
emocional.
Sociocultural
Producto de la interacción dinámica
entre la persona y las factores
socioculturales. (diferencia y similitud)
• Aprendizaje del pensamiento
(interacción): desarrollo de
competencias cognitivas realizando
su tarea con guías
• Zona de desarrollo próximo:
Vygotsky designa una zona metafórica
donde esta el conjunto de destrezas
próximo a adquirir, que no es capaz
de dominar sin ayuda de otros
Epigénetica
• Comprende los origen
genético y la influencia
ambiental en los genes
• Preformismo –gen
determina todo_
• Adaptación selectiva
Neuropsicología del
desarrollo
El aumento de las tasas
Supervivencia de niños Tiende a incrementarse Nacidos pretérmino, de escolaridad entre los
que anteriormente el número de aquellos afectados con el VIH o niños de 0 a 6 años
fallecían al nacer o en el que presentan secuelas los que han sufrido contribuye de modo
transcurso de los físicas, sensomotoras y traumatismo indirecto al auge de
primeros meses cognitivo craneoencefálico. patología en el sistema
nervioso.
Diversificación de los profesionales
La aparición de nuevas poblaciones pediátricas
de riesgo biológico ha propiciado la necesidad
de:
• psicólogos infantiles (clínicos y educativos),
• psicomotricistas,
• logopedas,
• terapeutas ocupacionales,
• especialistas en audición y lenguaje,
• profesores de educación especial,
• fisioterapeutas o especialistas en atención
temprana.
Evaluación
• Dificultades de aprendizaje
• Trastorno por déficit de
atención o problemas de lenguaje
• Retraso madurativo
• Problemas escolares
• Trastornos cognitivos
• Alteraciones de adpatacion,
emocionales y de conducta en la
infancia
• Trastornos generalizados del
desarrollo
Neuropsicología y escuela
Al menos el 10% de los escolares
Infradiagnóstico infantil con
presenta deficiencias cognitivas,
incidencia en el aula: dificultades de
perceptivas, psicomotoras o
aprendizaje, TDAH, disfunción
comportamentales (Gaddes, 1980;
cerebral infantil, etc.
Baron, 2000).
Etiqueta de "vago", "despistado" o
"problemático", cuando en realidad
sus alteraciones son las que
dificultan el rendimiento escolar.
Escuela infantil, con franjas de edad de 0 a 6 años
Todos los profesores que trabajan con niños, deberían tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
[Link] excluir la hipótesis de disfunción cerebral en caso de que el alumno
presente fracaso escolar. A pesar de tener una inteligencia normal.
[Link] se observen signos de inmadurez o dificultad para el aprendizaje
persistentes en el alumno, alertar a los servicios de orientación.
[Link] una actitud positiva, evitando posturas extremas de
sobreprotección o incomprensión frente a su problema.
[Link] coordinadamente con los profesionales que han diagnosticado o
que realizan el tratamiento.
Evaluación Psicológica
del desarrollo
Evaluación neuropsicológica (Desarrollo)
Estudio mediante entrevistas, test y cuestionarios estandarizados que
entregan índices sensibles sobre el comportamiento y las capacidades
cognitivas del sujeto evaluado
(Lezak, 1995)
RECURSOS
Observación clínica
Aplicación de
pruebas
Historia clínica
Objetivos evaluación del desarrollo:
Perfil cognoscitivo de un
paciente
Estudiar áreas deficitarias e
indemnes
Correlacionar con factores
etiológicos.
Líneas de intervención
Posibilita la elaboración de pronóstico en cuanto a
Desempeño escolar o laboral
Aspectos relacionales, motivacionales
Expectativas de tratamiento
Tiene una finalidad preventiva.
Pueden evitarse intervenciones iatrogénicas y hacer una
adaptación teniendo en cuenta sus posibilidades
Instrumentos para evaluar la
primera infancia y edad preescolar
Evaluación de las habilidades fundamentales en las áreas del
desarrollo y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.
personal/social
Adaptativa
Motora
Comunicación
Cognitiva.
• Población: 0 -8 años
• Tiempo de aplicación: 10-30 minutos Screening
60-90 minutos completo
• Descripción:
La información se obtiene de 3 tipos:
Examen estructurado
Observación (clase, casa)
Información (de profesores, padres o tutores).
• Adaptación: TEA Ediciones.
• Administración: individual, 341 ítems
Evaluación de la
inteligencia
¿Qué es la inteligencia?
• “Razonamiento abstracto, representación, solución de problemas y toma de decisiones”
(Sternberg & Detterman, p. 158)
• “La capacidad de comprender ideas complejas, adaptarse de manera eficaz al ambiente, aprender
de las experiencias, aplicar varias formas de razonamiento y superar obstáculos por medio del
pensamiento”. Neisser et al. (1996, p. 77)
Correlato de inteligencia con el
mundo real
Criterios externos
• Aprovechamiento académico –definido por índices como calificaciones, pruebas
de aprovechamiento o desarrollo en niveles superiores de educación–,
• Desempeño en un trabajo –definido por índices como valoración de los
supervisores y promociones–
• Estatus socioeconómico –definido por índices como ingreso y prestigio
ocupacional–
• Cuestiones generales de “calidad de vida” –definida por índices como estado de
salud, transgresiones a la ley e integridad familiar.
Teorías de la
inteligencia
Escala de Wechsler; Wisc V
La “g” de Spearman
Teoría de habilidades mentales de Thurstone
Teoría de la estructura del intelecto de Joy
Guilford
Teoría del procesamiento simultaneo y sucesivo
de Das
Inteligencia fluida y cristalizada de
Cattell
Teoría de las inteligencia múltiples
de Garder
Modelo jerárquico de
tres estratos de la
inteligencia humana de
Cattell, Horn y Carroll.
Diferencias grupales en la
inteligencia
Pruebas de inteligencia
Escalas de la inteligencia de
Wechsler
Wippsi-III
Autor: David Weschler.
Aplicación: Individual.
Edad 2 años, 6 meses – 7 años, 3 meses.
1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3
años y 11 meses.
2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3
meses
Tiempo de duración: 40 min y 1 hora
Consta de 14 subpruebas
Wisc-V
• Edad De 6:00 a 16:11
• Aplicación Individual
• Tiempo 65 min. (10
pruebas) y 48 min. (7 pruebas
para el cálculo del CI total)
Wais-IV
• Tiempo Entre 60 y 90
minutos
• Adaptación española Dpto.
I+D Pearson Clinical & Talent
Assessment. Septiembre
2012
• Corrección Manual
• Edad De 16 a 90 años
• Aplicación Individual
K-BIT
• Tiempo Variable (entre 15 y 30 min)
• Corrección Manual
• Tipo screnning
• Edad Desde 4 a 90 años
• Aplicación Individual
Vocabulario: habilidades verbales, desarrollo del lenguaje, formación de conceptos verbales y
caudal de información.
Matrices: la capacidad para resolver problemas de razonamiento a través de estímulos visuales
tanto figurativos como abstractos.
La aplicación del K-BIT suministra al profesional un C.I. verbal, un C.I. no verbal y un C.I. compuesto
que resume el rendimiento total en el test.
ELABORACIÓN DEL
REPORTE DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
¿A quién se entregan los resultados de una
evaluación psicológica?
A quienes ?
• Niños
• Adolescentes Puede reducir la ansiedad sintomática y
elevar la autoestima; asimismo
• Adultos
• Instituciones Se considera como una parte del proceso
de intervención, por lo que el impacto
potencial de la entrega de la información
Consideraciones: no debe ser subestimado.
• Sujetos de riesgo
• Población vulnerable
Reporte de evaluación psicológica
• Escuchar activa y empática
• Raport, calidez
• Observar tanto la voz como el discurso del
entrevistado: sonoridad, intensidad, tono de voz,
velocidad del habla, facilidad o bloqueo,
espontaneidad, desviaciones del discurso,
organización del mismo, vocabulario, dicción, fluidez
• Observar conductas no verbales: conducta motora,
postura, expresiones faciales, contacto visual,
estados de ánimo Observar la apariencia personal
Estructura de reporte final
CARÁTULA
Es la primera hoja del reporte y
debe contener los datos
personales del evaluado
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
Este apartado debe describir con mucha claridad, pero de manera breve y concisa,
cuál es el motivo por el cual el usuario acude a solicitar una evaluación psicológica y,
si es el caso, quién lo remite y por qué.
Antecedentes relevantes
Examen mental o • Examen mental o psicopatológico
psicopatológico
• Pruebas
• Diagnostico multiaxial
• Conclusiones
Hoga. T, (2015). Pruebas psicológicas; Una introducción practica.
Manual Moderno
Portellano. J, (2007). Neuropsicología de la niñez. Editorial Síntesis
Recuperdado[Link]
inteligencia-de-wechsler-para-adultos-iv
