Necesidades
Educativas
especiales no
asociadas a la
discapacidad
Introducción
• El lenguaje es un sistema de comunicación que permite a los seres
humanos expresar ideas, pensamientos, emociones y conceptos a través
de signos, sonidos, palabras y gestos (Noguiera, 2017). Es una
herramienta fundamental para la comunicación entre individuos. A través
del lenguaje, las personas pueden transmitir información, compartir
experiencias, expresar emociones y establecer conexiones con otros
(Zayas, 2020).
• Los seres humanos adquieren el lenguaje de manera natural a través de
la exposición y la interacción con otros desde una edad temprana. El
proceso de adquisición del lenguaje involucra la comprensión y
producción de sonidos, el aprendizaje de vocabulario, la comprensión de
reglas gramaticales y la capacidad de comunicarse de manera efectiva
(Coello, 2021). Ante ello, se aborda dos aspectos claves del desarrollo
lingüístico y la comunicación el lenguaje: comprensivo y expresivo.
Lenguaje expresivo
• El lenguaje expresivo se refiere a la capacidad de un individuo
para comunicar sus pensamientos, emociones, deseos y
necesidades a través del habla, gestos, escritura u otras formas
de expresión (Noguiera, 2017).
Vocabulario y expresión verbal: Incluye la habilidad para
utilizar un amplio repertorio de palabras y expresiones para
transmitir ideas y emociones de manera clara y efectiva.
Fluidez y estructura: Indica la capacidad de identificar
organizar ideas, además expresar de forma fluida y coherente
las estructuras sintácticas y gramaticales.
Lenguaje no verbal: Además del habla, el lenguaje expresivo
puede involucrar gestos, expresiones faciales, posturas
corporales y otros elementos no verbales que complementan
la comunicación verbal.
Lenguaje comprensivo
Refiere a la capacidad de entender y procesar el mensaje
recibido durante la comunicación, el lenguaje comprensivo se
relaciona con la capacidad de entender y procesar el lenguaje
hablado o escrito que proviene de otras personas (Coello, 2021).
En este sentido, Deleg (2017) indica que el lenguaje comprensivo
implica la recepción, interpretación y comprensión de mensajes
lingüísticos y abarca aspectos como:
Comprensión auditiva: La habilidad para entender y procesar
el lenguaje hablado, incluyendo instrucciones, conversaciones,
narraciones y discursos.
Comprensión lectora: La capacidad para entender el
significado de textos escritos, incluyendo libros, artículos,
instrucciones, señales y otros materiales escritos.
Interpretación de lenguaje no verbal: La comprensión del
lenguaje corporal, gestos, matices tonales y otras formas de
comunicación no verbal que complementan el lenguaje
hablado.
Componentes del Lenguaje
• Fonología
• Morfosintáctica
• Semática
• Pragmática
En el área fonética / fonológica
• La fonología se relaciona con el proceso
articulatorio y producción de sonidos que son
elementos lingüísticos que afectan en cómo se
pueden emitir las palabras o frases.
• En esta área se encuentra niños con
un habla ininteligible, con muchos
errores de simplificación fonológica,
múltiples dislalias, dificultades en la
discriminación auditiva.
Área semántica
• Se enfoca en entender cómo cada palabra
adquiere y transmite un significado específico,
marcando la evolución y manifestación de un
desarrollo gradual en el uso del lenguaje.
• En el área semántica, nos encontramos con niños
con un vocabulario reducido, con dificultades
para acceder al léxico, conocen las palabras, pero
les cuesta evocarlas. Por este motivo suelen hacer
uso de palabras muy generales y circunloquios.
También, tienen muchísimas dificultades para
expresar y comprender todo lo abstracto, es
decir, todo lo que no se pueda contextualizar.
Además, les cuesta mucho aprender vocabulario
nuevo.
Área morfosintáctica
• Son dos áreas fundamentales de la lingüística
que se ocupan de diferentes aspectos de la
estructura de las palabras y las oraciones en un
idioma
• Cuando el área morfosintáctica es la más
afectada, suelen hacer uso de oraciones
simples con pocos elementos,
generalmente mal estructuradas con errores de
concordancia, con verbos mal conjugados,
omisiones de preposiciones, pronombres, entre
otros errores. Ciertamente, si el área
morfosintáctica no está afectada no podemos
hablar de TEL.
Área pragmática
• Se enfoca en cómo los niños empiezan a formar frases y
oraciones adecuadas a diferentes contextos tanto en las
interacciones sociales como en las situaciones
comunicativas cotidianas.
• El área pragmática siempre se ve alterada en las
personas con TEL. Les cuesta establecer relaciones
sociales a través del juego. Así como, entender y
respetar las normas. Además, muestran dificultad para
comprender los estados emocionales y resolver
problemas interpersonales. Esto, les supone un gran
obstáculo para realizar inferencias, es decir, comprender
todo lo que no sea literal y/o esté contextualizado como
las ironías, dobles sentidos, metáforas, chistes, etc. Todo
esto marca significativamente la forma en la que se
relacionan con los demás.
Señales de alarma
• Si a los 2 años no tienen como mínimo 50 palabras en su almacén léxico y de esas 50
palabras un 20% son verbos, tenemos un alto indicador de TEL. Así como los niños que esta
edad no realicen combinación de dos palabras.
• A los 3 años es posible que hablen, pero presenten un habla ininteligible, oraciones con
errores fonéticos y fonológicos, con frases de tres elementos. Dificultades para comprender
oraciones tipo Q (qué, cómo, quién…).
• Si a los 4 años, usa únicamente frases de 3 palabras o menos, no hace uso de adjetivos,
pronombres, con un léxico limitado, no hace narraciones.
• A los 5 años, produce oraciones gramaticalmente incorrectas le cuesta recuperar palabras a
la hora de narrar…
Alteraciones del lenguaje, etiología del
lenguaje, bases metodológicas de la
intervención
• Trastornos del lenguaje receptivo •Trastorno mixto del lenguaje
• Subproducción verbal es mayor con dificultad del niño para expresarse por
medio del lenguaje verbal, entender lo
más edad (dificultad en la
que dicen los demás, carecer de
comprensión del vocabulario)
comprensión del lenguaje, seguir
• Lateralidad tiene relación con el instrucciones.
lenguaje receptivo
Retraso en el desarrollo del
lenguaje
• Trastorno frecuente en niños la adquisición del
lenguaje escrito, complicaciones escolares y
sociales. baja autoestima
• Retraso en habilidades de escritura tempranas,
preocupaciones para los profesionales y
profesores de educación inicial
• Características propias de la niñez; en las
siguientes dimensiones: fonética, morfológica,
semántica, sintáctica, y pragmática
Afasia
• Trastorno evolutivo, que se caracteriza por
presentar problemas graves de comprensión,
expresión del lenguaje hablado; sin la presencia
de compromisos auditivos, intelectuales, u
emocionales.
• La afasia responde a la afectación de
componentes fonológicos, semánticos, sintácticos
o pragmáticos.
Bases anatómicas del cerebro
Área Función
Broca En el giro frontal inferior se origina el lenguaje.
Wernicke Es el área que decodifica el mensaje para su entendimiento.
Es la responsable de la planificación motora del aparato
Premotora 6
fonatorio
Corteza de los giros cortos de
Emisión de fonemas y de una adecuada dicción.
la ínsula
Motora suplementaria Funciones de iniciación y ejecución del habla.
Procesamiento de la información proveniente de la corteza
Centro de Déjerine
visual del lóbulo occipital
Centro de Exner Lleva a cabo el proceso de la escritura
Áreas cerebrales y lenguaje
Clasificación de las afasias
Clasificación Descripción
Es un trastorno que afecta el área frontal o frontoparietal
Afasia de Broca
izquierda (Estrada et al., 2024)
Es causada por un trastorno del giro temporal posterosuperior del
Afasia de Wernicke
hemisferio dominante para el lenguaje (Brun et al.)
Aparece como consecuencia de lesiones en regiones del
Afasia transcortical hemisferio izquierdo del cerebro relacionadas con el habla (Wiener
et al., 2022)
Lenguaje relativamente fluido, buena comprensión. Pero
Afasia de conducción dificultades en la repetición asociada con parafasias fonológicas
(Aguilar et al., 2011)
La expresión verbal se reduce a ecolalias, no existe capacidad
Afasia mixta
para denominar imágenes (Méndez, 2022)
El habla y comprensión del lenguaje pueden ser extremadamente
Afasia global
limitados (Aguilar y Igualada, 2019)
Causas de la afasia
Causas Descripción
Traumatismo
La causa primaria es externa (un golpe)
craneoencefálico
Se producen por embolias, trombosis, hemorragias
Accidente cerebro vascular
cerebrales, consumo de drogas.
Deterioro progresivo de las capacidades
Enfermedades degenerativas
(Alzheimer)
Tumores cerebrales Ocurren con mayor frecuencia en adultos mayores
Enfermedades infecciosas Se produce en casos de encefalitis o los abscesos
del cerebro cerebrales
Trastorno del lenguaje
•El trastorno del lenguaje es una dificultad significativa y persistente del
procesamiento del lenguaje. En el contexto de la educación inicial. El desarrollo
del vocabulario comienza a finales del primer año de vida, y durante la etapa de
aprestamiento escolar se incrementa, hasta la muerte.
•Los procesos inclusivos han permitido que los estudiantes con trastornos de
lenguaje, tengan un espacio lejos de discriminación o segregación; dando
respuesta a los estudiantes con NEE de manera personalizada.
•Se considera que una serie de trastornos asociados a niños con autismo,
como el mutismo selectivo o el síndrome fonológico – sintáctico.
Estrategia de intervención
• PECS (Picture Exchange Communication System)
es un programa de comunicación por medio de
pictogramas o dibujos.
• Esta herramienta enseña al estudiante el
significado de diferentes gráficos, para que se
pueda expresar al señalar.
• Se empieza con uno y estos van aumentando
progresivamente. Los dibujos expresan alguna
necesidad o representan un objeto.
Cómo se implementa el PECS
• 1. Utilizar vocabulario básico o de interés para el estudiante. Por
ejemplo, comida simple: agua, uvas o algún dulce de su agrado;
lugares: baño, patio, área de lectura; o alguna actividad de su
preferencia: juego con plastilina, instrumentos musicales, etc.
• 2. Asegurarse de que se cuente con el objeto físico que se encuentra
representado en los pictogramas con los que se va a trabajar.
• 3. Comenzar con pedidos simples.
• 4. Poner los objetos en la mesa, frente al estudiante, junto a los
pictogramas que los representan.
• 5. En el momento en que el estudiante muestre interés por alguno de
esos objetos, impedir que lo coja; rápidamente, señalar o enseñar el
pictograma correspondiente, y decir, por ejemplo: “¿Quieres galletas?”,
mientras se muestra el pictograma; entonces, tomar de la mano al
estudiante y dirigirla para que coja la tarjeta y la entregue.
• 6. Darle el objeto deseado inmediatamente después. Permitir que lo
coma (en caso de ser comida) o que juegue (en caso de ser un objeto),
pero por poco tiempo.
• 7. Repetir los pasos 5 y 6 varias veces, hasta que el estudiante
entienda el sistema de entregar o apuntar lo que desea utilizando los
pictogramas.
• [Link]
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kaDCw:1732036146284&q=PECS+Picture+Exchange+Communication+System&tbm=
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