“Es la acción orientadora sobre un grupo de

alumnos que lleva a cabo un tutor/a y el resto de

profesores que incide en el grupo.”
 “La acción Tutorial, en la medida en que se define
como función docente destinada a acompañar al
alumno en su desarrollo personal, compete a todo el
equipo docente y, en suma, a toda la institución,
como el Carácter Propio de nuestros centros”. (José
Iriarte. Ramón Calafell. ESO. Orientaciones prácticas
para el profesor)
 Primera vez que aparece la tutoría de forma
institucionalizada
 Art.3.2.“La profesión docente exige en quienes la
ejercen relevantes condiciones humanas,
pedagógicas y profesionales”
 Art.27.3 y 23 a) habla de la tutoría en Bachillerato
 Art. 37.3. tutoría universitaria
MÁS PRÓXIMOS
 Ley del 1970: En la Ley General de Educación y en las disposiciones que la
desarrollaron, aparecen definidas por primera vez la tarea y las funciones del
tutor. En este contexto se entendía ya la acción tutorial como una parte
esencial de los procesos educativos.
 La figura del tutor aparece como un recurso para afrontar la dificultad que
planteaba la organización del 2º ciclo de la Educación General Básica.
 La acción tutorial acabaría siendo una de las principales estrategias para hacer
realidad el derecho de todos los alumnos a la Orientación educativa
reconocido por primera vez en la LGE (Art.9.4), recayendo en el tutor casi toda
la responsabilidad de la Orientación de los alumnos dada la ausencia de un
servicio y un cuerpo profesional de orientadores.
 A pesar del gran avance que supuso la reforma de 1970 para la difusión de la
Orientación y de la tutoría en nuestro sistema educativo, la realidad escolar de
la tutoría ha venido discurriendo por caminos distintos a los deseados.
 Por tanto, el modelo tradicional de organización tradicional de los centros, el
predominio del modelo orientador de servicios, el escepticismo de muchos
padres y profesores acerca de la utilidad de la tutoría, la insuficiente
preparación del profesorado y la escasez de recursos, han hecho que la
presencia de la acción tutorial en los procesos educativos haya venido siendo
muy débil, o que se haya desarrollado de forma aislada y en paralelo a la
acción educativa.
 La solución de esta situación demandaba una
reforma en profundidad que afectara a su marco
de aplicación. Esta necesaria reforma comienza a
plantearse en los años 80, dando lugar a la
promulgación de tres leyes orgánicas sucesivas.
 1ª Ley de Ordenación General del derecho a la
Educación (LODE, 1985).
 Después de la cual surge el “Proyecto para la
Reforma del Sistema Educativo para debate”
(Abril 1987)
 Críticas xq se dedicaba mayor parte del mismo a la O.
de equipos y departamento de O. y poco a función
tutorial
 “Libro Blanco. Proyecto para la Reforma del
Sistema Educativo”.(Abril 1989)
 Cap.15. Dedicado a la O.
 Recoge las críticas, de un 12% de contenido de Acción
Tutorial a un 39%.
 La prioridad de esta reforma es mejorar la calidad
de la educación. La redefinición e
institucionalización del modelo de orientación y
tutoría es una de las medidas orientadas a este
objetivo.

 Ley de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE, 1990).
 Art. 60

 Ley de la Participación, la Evaluación y el

Gobierno de los Centros (LOPEG, 1995).
 El tutor es un profesor interesado en desarrollar más y
mejor la dimensión orientadora que ya tenía en cuanto
profesor. La tutoría es para él una oportunidad para orientar
a sus alumnos de forma más personalizada y completa: con
más trato personal; con mayor seguimiento; con mayor
contacto con otros educadores (aquí si incluye ahora a los
padres de los alumnos).

 Cuando la tutoría se entiende como algo ajeno o como algo

separado de lo que hace todo profesor, se desnaturaliza y
desprestigia. En esa situación el tutor queda desvinculado
del mundo de los alumnos y del mundo de los profesores;
es un orientador sin identidad y sin base para orientar, que
se limita al papel de "entrevistador". Para ser fiel a esta
manera de entender la tutoría es preferible hablar del
profesor-tutor (y no del tutor).

 La tutoría es una actividad orientadora realizada por el

profesor con un grupo de alumnos que le han sido
encomendados para la personalización de la educación.
 PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES EN LA ACCIÓN TUTORIAL

Ámbitos de Especialistas
intervención en Pedagogía. Profesorado
Profesores Terapéutica, y de
de apoyo a Profesores de Profesora Formación
Orientador los apoyo al do de Profesional Tutores
distintos programa de F.O.L. de servicios
ámbitos compensación a la
de las Comunidad
desigualdades

Acción
tutorial
Coordinar Ejercer la
la Colaborar Colaborar Colaborar función
Colaborar con
elaboración con los con los con los tutorial con
los tutores
y desarrollo tutores tutores tutores su grupo de
del P.A.T. alumnos
 La estrategia más eficaz pasa por la implicación
de los tutores en la elaboración del Plan.

En el marco de esta estrategia general proponen al

Departamento de Orientación una labor de
racionalización, planificación de la tarea y de su puesta
en practica que se concreta en cinco actuaciones:

 1. Poner de manifiesto las ventajas y el interés que para

el centro tiene el desarrollo de la función tutoría.
 2. Clarificar desde la practica de los profesores las
funciones y tareas del tutor.
 3. Establecer como vamos a proceder hasta la
elaboración del Plan y como lo pondremos en practica.
 4. Señalar un conjunto de condiciones organizativas y de
apoyo para que el Plan pueda llegar a las aulas.
 5. Sugerir indicadores de seguimiento y evaluación del
desarrollo del plan de acción tutorial.
 Por otra parte, es preciso diferenciar dos
tareas sucesivas en el tiempo:
 La elaboración del Plan General de Acción
Tutorial del Centro que sirve como marco de
referencia permanente.
 La concreción de dicho plan de Programación
de acción tutorial para cada curso académico y
grupo de alumnos.
 En ambos niveles de concreción, será
preciso definir simultáneamente cuál va a
ser la intervención tutorial (sus objetivos,
contenidos, actividades, recursos y
sistema de avaluación ) en relación a dos
ejes que la articulan:
 Los “ámbitos” de actuación ( alumnos, equipo
educativo y familias
 Y las líneas de acción tutorial como respuesta
a las necesidades educativas del alumno
 Alumnos individualmente

Grupo de alumnos

Familia Equipo Docente

 Núcleos de actividades Actividades
1- Acogida e integración de los -Actividades de acogida
alumnos  Presentación del tutor
 Presentación de los alumnos
 Conocimiento mutuo de los alumnos
 Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo
-Conocimiento del centro escolar
 Nuestro centro
 Dependencias y servicios
 Estructura organizativa
 Nuestra aula
2- Organización y -Recogida de información sobre los alumnos.
funcionamiento del  Datos personales
grupo-clase  Rendimiento
 Características del grupo
 Dificultades de adaptación
 Dificultades de aprendizaje
 Alumnos con necesidades educativas especiales
-Organización y funcionamiento del aula
 Normas de clase. Disciplina
 Horarios
-Elección de delegado de curso
 Agrupamiento de alumnos
-Formación de equipos de trabajo
-Formación de comisiones para actividades especificas
 Prever los apoyos necesarios
-Organización de grupos de refuerzo educativo.
Núcleos de actividades Actividades

3- Adquisición y mejora de los -Hábitos básicos

hábitos de trabajo  Relajación
Sentarse correctamente
Autonomía y orden
-Técnicas de estudio
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Organización del trabajo personal
-Destrezas instrumentales
Comprensión lectora
Técnicas de recogida de información
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo
-Estrategias de apoyo para el estudio
Planificación del tiempo
Condiciones ambientales mínimas
Colaboración de la familia.
-Técnicas motivacionales
Responsabilidad en la tarea
Tareas de dificultad adecuada
Participación de los alumnos en las propuestas de actividades
Afrontamiento del fracaso
Núcleos de actividades Actividades

4- Desarrollo personal y -Actividades para desarrollar

adaptación escolar Actitudes participativas
Capacidades sociales
Una autoestima positiva
Autocontrol
La convivencia entre los alumnos
La interacción tutor-alumno
-Conocimiento de la situación de cada alumno en grupo
Dinámica interna del grupo
Actitudes
Dificultades
Entrevistas individuales.
GRACIAS