EVALUACIÓN EDUCATIVA
MODELOS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
INSTITUTO UNIVERSITARIO MEXIQUENSE
Índice de Contenidos
01 Modelos clásicos conductistas
05 Modelos de evaluación formativa
02 Modelos Alternativos
03 Modelos por competencia
04 Modelos de evaluación
MODELOS CLÁSICOS CONDUCTISTAS
El concepto de evaluación para esta concepción viene marcado por la
obtención de los datos prefijados y la comprobación de las hipótesis
definidas. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales
del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de
obtención de los objetivos prefijados.
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del
supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben
la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con
los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta
de 3 principales objetivos.
Primer Objetivo Segundo Objetivo Tercer Objetivo
• Evaluación de los productos y • Destaca la importancia de la • Evaluación de conductas y
no de los procesos de retroalimentación posibilidad de respuestas
aprendizaje. • Cuantificación de las • Precisión de indicadores.
• Evaluación por objetivos conductas. • Valoración de los cambios en
expresados en función de • La atención centrada en las el alumno como resultado del
conducta esperada. conductas de tipo cognoscitivo aprendizaje
• Evaluación externalista. y psicomotriz.
MODELOS ALTERNATIVOS
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación,
entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del
proceso", dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del
desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo,
escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
• Utiliza las siguientes muestras: experimentos de
los alumnos, proyectos de debates, portafolios,
productos de los estudiantes.
• Hace un juicio evolutivo basado en la
observación, la subjetividad y en el juicio
profesional.
• Focaliza la evaluación de manera individualizada
sobre los alumnos a la luz de sus propios
aprendizajes.
• Habilita al evaluador a crear una historia
evaluativa respecto al alumno, grupo o equipo.
• Provee la información evaluativa de forma que
facilita la acción curricular.
• Permite a los estudiantes participar en su propia
evaluación.
MODELOS POR COMPETENCIAS
La evaluación por competencias permite a los estudiantes generar entornos
significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al
mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades
integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de
resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones “auténticas”.
Estas competencias están compuestas por un conjunto de estructuras de
conocimiento, así como habilidades cognitivas, interactivas y afectivas,
actitudes y valores, que son necesarias para la ejecución de tareas, la
solución de problemas y un desempeño eficaz en una determinada
profesión.
CRITERIOS DE CALIDAD EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
01 03
Los estudiantes deben percibir El contexto social también
la tarea como relevante y influye en la autenticidad de la
significativa para que puedan
Las actividades de evaluación evaluación.
descubrir vínculos con una exigen que los estudiantes Si la situación real demanda
situación de la vida real en su colaboración, la actividad de
futuro como maestros de lo que demuestren el mismo tipo de evaluación debería implicar
realicen, y considerar que se competencias que necesitarán colaboración y cooperación.
trata de una competencia
valiosa y transferible al ámbito aplicar en su vida profesional.
profesional de la educación.
02 04
El contexto físico de la El resultado de la evaluación
actividad de evaluación debe exige que el estudiante
parecerse a la disponibilidad de 05 demuestre su aprendizaje
recursos educativos que Los criterios de evaluación desarrollando y presentando en
existen habitualmente en un establecen los niveles y grados público con un producto o
centro escolar. de consecución de las proceso que pueda serle
competencias profesionales. solicitado en un contexto
Deben ser explícitos y profesional real.
transparentes para los
estudiantes, y utilizados como
guía para sus aprendizajes.
MODELO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La Evaluación Auténtica es una metodología de evaluación para el
aprendizaje, conducida a través de tareas del mundo real que requieren
que los estudiantes deban usar su conocimiento y habilidades, dando
cuenta de desempeños creativos y efectivos, en contextos significativos. En
este tipo de evaluación, el contexto es realista ya que se refiere a
preguntas pertinentes y relevantes, la tarea involucra desempeño cognitivo
a través de construcción de conocimiento y se miden habilidades cognitivas
de orden superior que permiten el desarrollo de conocimiento profundo,
incrementando la autonomía y el compromiso del alumno con su propio
proceso de aprendizaje.
¿QUÉ TIPO DE INSTRUMENTOS PUEDEN SER CONSIDERADOS
EVALUACIÓN AUTÉNTICA?
01 02
TAREAS BASADAS
PRUEBAS
EN DESEMPEÑO
ESCRITAS
MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los
procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos.
Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a sumativa y
diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante
destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la
evaluación formativa.
La evaluación formativa se caracteriza por ser: orientadora, reguladora
y motivadora.
Características de la evaluación formativa
ANÁLISIS OBSERVACIÓN ORIENTACIÓN RESULTADOS
Posibilita actuar Permite observar Es de carácter Permite
sobre el sujeto que con claridad la procesual y perfeccionar
aprende poniendo trayectoria que continua, porque procesos y
de manifiesto sigue un estudiante permite reorientar resultados de
dónde se han entre su situación prácticas de aprendizaje.
producido los de partida y su manera
errores de situación de permanente.
aprendizaje, si es llegada, respecto
que los hay. del logro de los
objetivos de
aprendizaje.
MUCHAS
GRACIAS
