CLIMA EN EL AULA Y

HABILIDADES SOCIALES
Mg. Renato Honores Morales
Una de las preocupaciones mas grandes que tiene un docente radica
en:

El manejo del aula para maximizar la convivencia y el aprendizaje y

reducir al mínimo las conductas disruptivas.
• Conductas disruptivas como aquellas que son contrarias al buen
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, como la no realización
de las tareas, violación de normas, faltas de respeto, desobediencia
directa, el desafío e incluso las agresiones físicas a compañeros y
profesores.
• Estudios indican que estas situaciones son
la causa principal del disgusto o malestar
que los docentes sienten respecto a su
trabajo, generando sensaciones de
incompetencia y cuestionamientos
internos respecto a su trabajo, lo que
lleva a algunos incluso a dejar la
profesión.
“1 de cada 3 profesores en EEUU se ha planteado en alguna ocasión
dejar la profesión por estos motivos”.

Colvin, 2010.
• Esto no solo genera un efecto negativo en el docente, si no también
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, los estudios
demuestran que estas conductas disruptivas generan efectos
negativos en los resultados académicos.
• Estas conductas disruptivas son el
resultado de un proceso de
amplificación de la desviación que
puede iniciarse a partir de diferentes
desencadenantes que pueden ser:

1. Intraescolares: relacionados con la

materia, organización de la
docencia, relaciones entre
compañeros, etc.

2. Extraescolares: Temas relacionados

a la familia, amistades, entre otros).
• Por ejemplo un alumno puede llegar
agitado y molesto a una clase porque
en el intermedio tuvo una pelea con
un compañero o porque tuvo un curso
que no le gusta y en el que tiene
dificultades la primera hora.

• Estas situaciones pueden dar lugar a

conductas disruptivas mas graves, de
verdadero acting out.
• Resulta entonces importante que el
docente este entrenado en detectar este
tipo de situaciones y puede generar
espacios para que el alumno se pueda
regular antes de iniciar la clase.

• Si el docente actúa y genera acciones

correctivas desde el primer momento
corre el riesgo de generar respuestas
negativas de parte del alumno, quien
direcciona su malestar hacia el profesor,
incrementado el desafío, lo que puede
terminar en una falta grave.
• Esta visión del proceso de amplificación de la desviación es coherente
con el análisis a partir de los modelos cognitivo conductuales que
proponen una serie de fases a lo largo de las cuales la conducta
disruptiva del alumno aumenta en intensidad hasta llegar al estallido.
• Es importante considerar que en este modelo el docente juega un
papel importante en la generación de la escalada, asimismo tiene la
posibilidad de des-escalar la situación.

• Primero es importante realizar una labor preventiva que contribuya a

mantener el aula en una situación de calma, fomentando un clima
que favorezca la convivencia y reduciendo los posibles
desencadenantes que inicien la escalada.
• En segundo lugar, cuando a pesar
de todo se generen conductas
disruptivas que puedan iniciar una
escalada, se evite entrar en ella y
se adopten cursos de acción
alternativos.
Prevención de problemas de
conducta en aula
• Veremos algunas formas de utilizar
técnicas centradas en soluciones para
la creación de una convivencia positiva
en el aula.

• Importante reconocer que ningún

enfoque o técnica actúa en el vacío, se
debe considerar el contexto de las
practicas propias del centro educativo.
• Es evidente que las metodologías docentes colaborativas y basadas en
el alumno crean en el aula un contexto diferente que las
metodologías mas tradicionales de enseñanza aprendizaje, o que las
metodologías activas (ejercicios y dinámicas), o aquellas que exigen el
trabajo individual y en silencio del alumno.
• Debemos considerar que otros enfoques también tienen un valor
preventivo, como por ejemplo la realización de talleres sobre
inteligencia emocional, empatía y habilidades sociales (Zehnder,
2015) o resolución de conflictos (Bisquerra, 2008).

• El apoyo conductual positivo en el enfoque cognitivo conductual,

explicando, enseñando y practicando expectativas conductuales del
centro en todos los ciclos educativos (Algozzine, Daunic y Smith,
2010).
• El enfoque centrado en soluciones no es incompatible, si no que
puede que estas estrategias sean complementarias al trabajo que se
viene realizando.
TUTORÍAS GRUPALES CENTRADAS EN SOLUCIONES A LO LARGO DEL
CURSO ESCOLAR.

“Se aumenta aquello de lo que se habla”

Young, 2009.

La mejor manera de prevenir conductas negativas es hablar de las

conductas positivas que se quieren ver en su lugar.
• Es decir la mejor manera de evitar
problemas, es construir soluciones.

• Por lo que resulta mejor hablar de la

“creación de una convivencia positiva
en el aula” que de “prevención de
problemas de conducta en aula”.
• El formato grupal resulta útil (con todos los alumnos de clase),
siguiendo a Osenton y Chang (2009), los pasos serian los siguientes:

1. Negociar las expectativas entre todos, maestro y alumnos, al inicio del

curso.

2. Hacer una proyección a futuro, obtener información del aula sobre el

futuro deseado.

3. A partir de ahí, promover la detección de excepciones y mejorías, para

darles visibilidad y publicidad.
4. Atribuir el merito a los alumnos conversando sobre como han
conseguido las mejorías.

5. Utilizar preguntas de escala con todo el grupo para evaluar los

progresos y negociar los pasos siguientes.
• Estos 5 pasos se pueden utilizar de manera rutinaria cada semana o
cada 15 días para trabajar sobre las mejorías producidas y decidir los
pasos siguientes.

• El cierre de la experiencia se produce al final del curso, celebrando

junto con los alumnos los logros y mejorías alcanzadas y decidir pasos
siguientes.
TUTORIAS GRUPALES CENTRADAS EN SOLUCIONES PARA PROYECTOS
ESPECIFICOS.

En este caso se aplicaran los mismos principios pero en plazos de

tiempo mas cortos, centrando el trabajo en objetivos específicos y
abordados en base a una temática cuidadosamente seleccionada.
1. Detección de necesidades y formulación de objetivos.
Pueden surgir de los propios alumnos o propuestas por el docente.

Por ejemplo: Descontento por como están funcionando los grupos de

trabajo, tal vez se ha detectado un grupo de alumnos que es marginado
en clase o que los alumnos no colaboran adecuadamente en los
proyectos.

La idea es replantear estas quejas/necesidades en términos de

proyectos de mejora y abordarlas como tales.
Otros ejemplos:

a. Reducir insultos y aumentar el respeto a los compañeros, profesores

y el material, en una clase de 3° de primaria.

b. Disminuir la segregación de genero en el aula en un curso de 4to de

primaria.
2. Elección de un tema.

Una vez identificados los objetivos,

escoger un tema que sirva de hilo
conductor para la intervención.

El tema debe captar el interés e

imaginación de los chic@s, que genere
motivación y aproveche
conocimientos previos, que de juego
para desarrollar un trabajo basado en
objetivos y mejorías.
Ejemplos relacionados al punto numero 1.

a. La momia Amonet ha perdido su pirámide y para recuperarla necesita

que se conviertan en la mejor clase del mundo (Orduna, 2015).

b. Derrotar al villano que separa a los chicos de las chicas (Gardeta,

2015).
3. Primera sesión grupal

La duración de las sesiones no necesita ser superior a una hora,

usualmente se realiza en horario de tutoría.

En esta primera sesión se presenta el

tema que se va a trabajar y que será
habitual, se plantea una proyección
a futuro.
¿Cómo seria la mejor clase del
mundo?

¿Qué cosas haríamos cuando seamos

la mejor clase del mundo?
“Imaginemos que esta noche, mientras dormimos, llegan un
superhéroe y una superheroína y derrotan, por fin, a este villano. Como
estamos dormidos, no nos hemos dado cuenta de esa batalla. Al día
siguiente, en nuestra clase, ¿Qué seria diferente? ¿Cómo nos daríamos
cuenta de que ese villano ha sido derrotado?”
4. Segunda sesión:

Se inicia revisando las mejorías producidas desde la primera sesión.

Para esto se puede utilizar por ejemplo la caja de elogios.

• Es recomendable que el docente revise
las notas antes de la sesión para ver que
todos hayan recibido una, en caso algún
alumno no tenga una nota, el docente
puede escribir una sobre alguna
conducta positiva que haya observado en
aquellos que no recibieron una nota.
• Al hablar de las mejorías, el docente ayuda a sus alumnos a poner en
positivo las descripciones negativas, por ejemplo:

“Aquí dice que Javier ha dado menos gritos. Muy bien!!”

¿Qué ha hecho en vez de gritar?

• Se debe también concretar las ideas
vagas, ejemplo:

“Aquí dicen que Miriam ha estado mas

amable. ¿En que lo han notado?”

• Se puede aprovechar para hacer mas

interaccionales las descripciones.
“Así que Eneko le presto su borrador a
Ane. ¡Genial! Ane ¿a ti que te
pareció?”
• Cuando las mejorías están ya concretadas el docente puede atribuir
control preguntando ¿Cómo lo han conseguido?
• Para consolidar la descripción de
mejorías y sobre todo para
trabajar sobre el paso siguiente
se puede utilizar la escala de
avance.

• Por ejemplo se puede utilizar la

variante walking scale de
Dreesen y Eberling 1998.
• El docente debe ayudar a sus alumnos a
plantearse metas realistas y hacerles recordar
que cada vez se irán dando pequeños pasos
para poder lograr ese objetivo mayor que se
tiene.

• Para cerrar la sesión se puede realizar una

propuesta coherente con lo trabajado.

“Estar atentos a cualquier momento en que

algún pirata haga alguna cosa que sea un punto
más”. (Morales, 2017)
5. Sesiones posteriores.

En las siguientes sesiones se sigue el mismo esquema que la segunda

(conversación sobre mejorías + escalas).

Procurar siempre introducir variantes que contribuyan con mantener el

interés de los alumnos.

Empezar a enfocarse ya no solo en los factores meramente

atribucionales (conductuales) a una atribución mas basada en las
cualidades personales.
6. Sesión de cierre

• Se empieza conversando sobre

las mejorías, para luego revisar
los objetivos alcanzados.

• Conversar sobre como mantener

estos cambios en el futuro y
prevenir posibles retrocesos.
• Por ejemplo la vacuna contra el separavirus, se realizo una vacunación
ritual con caramelo liquido.

• También se puede incluir un acto de transmisión de aprendizajes a

compañeros de la sección inferior en el formato que a ellos más les
guste.
• Finamente la celebración.