UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
NIVEL DE AUTOEFICACIA Y ACTITUD AFECTIVA EN LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tesis presentada por el bachiller:
SULLA YAURI, JACINTO
para optar el grado Académico de Segunda
Especialidad en: Educación Primaria
AREQUIPA - PERÚ
2022
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ayudar a los maestros a reconocer claramente cómo están llevando a cabo
actividades formativas en el aula y la necesidad de medir la capacitación
profesional analizando el papel activo de los estudiantes en la evaluación la
formativa es una tarea urgente. Por ello es importante incluir: 1) aclarar y
compartir el aprendizaje intenciones y criterios de éxito; 2) diseñar discusiones en
el aula, preguntas y tareas de aprendizaje; 3) proporcionar retroalimentación
para apoyar a los estudiantes; 4) activar a los estudiantes como recursos de
instrucción unos para otros; y 5) activar a los estudiantes como dueños de su
propio aprendizaje.
Por tanto, el propósito de este estudio es examinar las experiencias de los
docentes en la evaluación formativa desde la percepción de la práctica en el aula,
por ello, es importante analizar si existe una relación positiva entre la autoeficacia
y la actitud afectiva en la evaluación formativa desde la perspectiva de los
docentes de educación básica.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
PG: ¿En qué medida se relaciona el nivel de autoeficacia con la actitud afectiva
en la evaluación formativa de los docentes de educación básica en el 2022?
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
HIPÓTESIS
VIABILIDAD
LIMITACIONES
ANTECEDENTES BASES TEÓRICAS
INTERNACIONAL
ES EVALUACIÓN RETROALIMENTACIÒ
FORMATIVA N
NACIONALES
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa, o evaluación para el aprendizaje, se define
como la integración de procesos y herramientas que generan
retroalimentación y buscan procesos de comprensión (Gotwals &
Cisterna, 2022; Lui, 2022).
Aspectos de la Evaluación formativa
RETROALIMENTACIÓ
N
Los autores Canabal & Margalef, consideran que esta se
puede dar de manera constructiva, de forma oral o escrita,
sincrónica o asincrónica enfocada en la tarea; brindando
información clara, precisa, breve y oportuna, que describa los
logros alcanzados y lo que falta lograr .
Factores que intervienen en la retroalimentación formativa
FACTORES MODOS DE INTERVENCIÓN
Aspectos organizativos y de Definir objetos y planes, organizar los tiempos y los espacios para que
compromiso estudiantes puedan interactuar.
Conflictos cognitivos Trata de desmitificar creencias anteriores, errores conceptuales.
Andamiaje Actividades como modelar, monitorear, diagnosticar, identificar errores, ofrecer
información.
Habilidades de comunicación Requeridas para ambos, quien recibe y quien ofrece retroalimentación ya que se
trata de saber describir, explicar, sintetizar, argumentar, preguntar, escuchar.
Aspectos afectivos Por ejemplo, la confianza mutua, la responsabilidad, la capacidad de influencia
que tiene uno sobre el otro.
METODOS Y MATERIALES
TIPO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO
NIVEL DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL-
TRANSVERSAL
Donde:
M=Muestra
Ox= Variable independiente
Oy= Variable dependiente
R= Relacion de variable de estudio
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de estudio está constituida por todos los docentes de
Educación Básica que voluntariamente sin coacción puedan responder
el cuestionario que será enviados a través de las redes sociales
Muestra: censal F %
Muestreo: no probabilístico e Masculino 19 26,8%
intencional
Femenino 52 73,2%
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable Dimensiones Valoración Número de
Variable Valoración
En las tareas ítems
formativas
Son 10 ítems que
Son 7 ítems que
1;2;3;4;5;6 miden la
mide la actitud
Autoeficacia: Estrategias de autoeficacia en la
evaluación Evaluación afectiva de los
Actitud
formativa Formativa.
1;2;3;4;5;6;7 docentes en la
Afectiva
7;8;9;10
aplicación de la
Evaluación
RESULTADOS
Dimensión: “En las tareas formativas”
RESULTADOS
Dimensión: “Estrategias de evaluación formativa”
RESULTADOS
Variable: “Actitud afectiva”
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Correlación entre el nivel de autoeficacia y la actitud afectiva
Actitud Afectiva
R P
Nivel de Autoeficacia .783 .000
El coeficiente de correlación de Pearson obtuvo un valor r de 0,783 (valor de p =
0,000), por tanto, puesto que el valor de p es inferior al 5% se procede a rechazar
H0, con lo cual se concluye que existe relación entre el nivel de autoeficacia y la
actitud afectiva. Es decir que a mayor nivel de autoeficacia en el docente será mayor
su nivel de actitud afectiva.
La primera hipótesis específica es:
H1a: Los docentes con más años de experiencia presentan mayores niveles de
autoeficacia en la evaluación formativa que los docentes jóvenes con menos años
de experiencia.
H1b: Los docentes con más años de experiencia presentan de igual manera
niveles de autoeficacia en la evaluación formativa que los docentes jóvenes con
menos años de experiencia.
Años Experiencia n Media DS t Gl p
Menor Experiencia 29 15,21 3.649 -3,242 69 .002
Mayor Experiencia 42 17,98 3,460
La segunda hipótesis específica es:
H2a: Las docentes presentan con mayor frecuencia niveles altos de autoeficacia
en la evaluación formativa que los docentes en el trabajo en el aula.
H2b: Las docentes presentan la misma frecuencia de niveles altos de autoeficacia
en la evaluación formativa que los docentes en el trabajo en el aula.
Género n Medi DS t Gl p
Masculino 19 16,65 3.523 ,704 69 .484
Femenino 52 17,37 3,955
La tercera hipótesis específica es:
H3a: Las y los docentes con menor experiencia presentan mayores niveles de actitud afectiva en la evaluación
formativa que los docentes con mayores años de experiencia en educación básica.
H3b: Las y los docentes con menor experiencia presentan semejantes niveles de actitud afectiva en la
evaluación formativa que los docentes con mayores años de trabajo en educación básica
Años Experiencia n Media DS T gl p
Menor Experiencia 29 31,52 5.938 -1,087 69 .004
Mayor Experiencia 42 33,02 5,603
