Joshua Sahagún Díaz
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Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget
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Piaget influyó profundamente en nuestra
forma de concebir el desarrollo del niño.
Antes que propusiera su teoría, se
Concepto Básico pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos plasmados y
moldeado por el ambiente. Piaget nos
enseñó que se comportan como “pequeños
científicos” que tratan de interpretar el
mundo.
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Piaget fue un teórico de fases que dividió
el desarrollo cognoscitivo en cuatro
grandes etapas: etapa sensoriomotora,
Etapas etapa preoperacional, etapa de las
cognoscitivas operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales, cada una de las
cuales representa la transición a una forma
más compleja y abstracta de conocer. En
cada etapa se supone que el pensamiento
del niño es cualitativamente distinto al de
las restantes.
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Resumen de estapas
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Principios del desarrollo
Organización y adaptación Asimilación y acomodación
la organización que, de acuerdo con la asimilación moldea la información
Piaget, es una predisposición innata en nueva para que encaje en sus esquemas
todas las especies. Conforme el niño va actuales. Por ejemplo, un niño de corta
madurando, integra los patrones físicos edad que nunca ha visto un burro lo
simples o esquemas mentales a sistemas llamará caballito con grandes orejas. La
más complejos. El segundo principio es la asimilación no es un proceso pasivo; a
adaptación. Para Piaget, todos los menudo requiere modificar o transformar
organismos nacen con la capacidad de la información nueva para incorporarla a
ajustar sus estructuras mentales o la ya existente.
conducta a las exigencias del ambiente
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EL proceso de modificar los esquemas
actuales se llama acomodación. En
Acomodación… nuestro ejemplo, el niño formará otros
esquemas cuando sepa que el animal no
era un caballito, sino un burro. La
acomodación tiende a darse cuando la
información discrepa un poco con los
esquemas.
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Mecanismos del desarrollo
Maduración de las estructuras físicas heredadas.
• Experiencias físicas con el ambiente
• Transmisión social de información y de conocimientos
• Equilibrio
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designa la tendencia innata del ser
humano a mantener en equilibrio sus
estructuras cognoscitivas, aplicando para
Equilibrio ello los procesos de asimilación y
acomodación. Piaget sostuvo que los
estados de desequilibrio son tan
intrínsicamente insatisfactorios que nos
sentimos impulsados a modificar nuestras
estructuras cognoscitivas con tal de
restaurar el equilibrio.
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El estadio sensoriomotor
(desde el nacimiento hasta los dos años)
En el estadio sensoriomotor el bebé se relaciona con el mundo
a través de los sentidos y de la acción, pero, al término de esta
etapa será capaz de representar la realidad mentalmente. El
período sensoriomotor da lugar a algunos hitos en el desarrollo
intelectual.
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Subestadios
Segundo sub-estadio:
Primer sub-estadio: ejercitación Reacciones circulares primarias
de reflejos (0 a 1 mes). (1 a 4 meses).
Una reacción circular se produce
Cuando Piaget habla de las
cuando el lactante intenta repetir
estructuras de acción, utiliza el una experiencia que se ha producido
término esquema para por casualidad. Un ejemplo evidente
referirse a cualquier forma de es la conducta de chuparse el dedo.
acción habitual, tal como Durante la actividad espontánea que
realiza el lactante, es posible que en
mirar, agarrar o golpear. Los
uno de sus movimientos
primeros esquemas que posee casualmente ponga en contacto su
el niño son los reflejos innatos. mano con la boca
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Tercer sub-estadio: reacciones Cuarto sub-estadio: Coordinación
circulares secundarias (4 a 10 de esquemas secundarios (10 a
meses). 12 meses).
Los desarrollos característicos del En el tercer subestadio el infante
segundo sub-estadio son llamados realiza una acción simple (un
reacciones circulares “primarias”
movimiento) para obtener un
porque consisten en la coordinación
resultado, como sacudirse para
de movimientos de partes del cuerpo
del propio cuerpo del lactante. Las
hacer mover los juguetes. En el
reacciones circulares “secundarias” cuarto subestadio, las acciones
se producen cuando el bebé se hacen más diferenciadas,
descubre y reproduce un efecto aprende a combinar dos
interesante que se produce fuera de esquemas de acción para obtener
el, en su entorno un resultado
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Quinto sub-estadio: reacciones Sexto sub-estadio: Comienzo del
circulares terciarias (12 a 18 meses) pensamiento (18 a 24 meses).
En el sub-estadio 5 los niños son
las reacciones circulares terciarias,
pequeños científicos, que realizan
experimentan con diferentes acciones
diferentes acciones para observar
para observar diferentes resultados.
sus resultados. Sin embargo, sus
Por ejemplo, puede darse cuenta al
golpear su mesa de juegos, que los descubrimientos ocurren sólo gracias
objetos sobre ella vibran, o se caen. a sus acciones directas sobre las
Luego puede repetir el golpe varias cosas. En el sub-estadio 6, los niños
veces, con distinta intensidad o fuerza y parece que piensan las cosas más,
observar las diferencias en los efectos. antes de actuar.
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La capacidad de pensar en objetos,
hechos o personas ausentes marca el
El estadio
preoperacional comienzo de la etapa preoperacional.
(de 2 a 7 años) Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra
una mayor habilidad para emplear
símbolos —gestos, palabras, números e
imágenes— con los cuales representar las
cosas reales del entorno. Ahora puede
pensar y comportarse en formas que antes
no eran posibles.
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Pensamiento representacional
Durante la etapa preoperacional se observan otros ejemplos del
pensamiento representacional. A menudo se considera que los
años preescolares son la “edad de oro” del juego simbólico
(Singer y Singer, 1976). El juego comienza con secuencias
simples de conducta usando objetos reales; por ejemplo, fingir
beber de una copa o comer con un objeto parecido a la
cuchara. A los cuatro años de edad, el niño puede inventar su
propia utilería, crear un guión y representar varios papeles
sociales.
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Según Piaget, el desarrollo del
pensamiento representacional
permite al niño adquirir el
lenguaje. Los años preescolares
son un periodo de desarrollo
acelerado del lenguaje: la mayoría
de los niños pronuncian sus
primeras palabras hacia el
segundo año y van aumentando su
vocabulario hasta alcanzar cerca
de 2000 palabras a los 4 años.
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Pinturas e imágenes mentales
Los dibujos nos revelan mucho sobre su
pensamiento y sus sentimientos. Por ejemplo,
cuando a los niños de 2 y 3 años de edad se
les pregunta qué están dibujando o pintando, lo
más probable es que respondan: “Nada más
estoy dibujando”. Sin embargo, entre los 3 y 4
años comienzan a combinar trazos para dibujar
cuadros, cruces, círculos y otras figuras
geométricas. Inician la etapa representacional
del dibujo hacia los 4 o 5 años. Dibujan casas,
animales, personan, personajes de caricaturas
y otros objetos.
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Teorías intuitivas
Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo. En
los años preescolares comienzan a hacerse teorías intuitivas sobre los
fenómenos naturales. Piaget (1951) entrevistó a niños pequeños para averiguar de
qué manera explicaban algunos hechos como el origen de los árboles, el
movimiento de las nubes, la aparición del Sol y de la Luna, el concepto de la vida.
Descubrió que sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo. Es
decir, no distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados
(mecánicos); atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos
inanimados.
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Limitaciones del
pensamiento
preoperacional
El egocentrismo es la tendencia a
“percibir, entender e interpretar el mundo a
partir del yo”. Esta tendencia se manifiesta
sobre todo en las conversaciones de los
preescolares. Como son incapaces de
adoptar la perspectiva de otros, hacen
poco esfuerzo por modificar su habla a
favor del oyente
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que los niños pequeños tienden a fijar la
Centralización atención en un solo aspecto del estímulo.
Ignoran el resto de las características. Como
veremos más adelante, la centralización explica
por qué a los niños les resulta difícil efectuar
tareas relacionadas con la conservación.
El estadio de
zlas operaciones
concretas
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en la etapa de las operaciones
concretas. Primero, su pensamiento
muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El niño entiende que las
operaciones pueden invertirse o
negarse mentalmente. Es decir, puede
devolver a su estado original un
estímulo como el agua vaciada en una
jarra de pico, con sólo invertir la
acción. Así pues, el pensamiento
parece menos centralizado y
egocéntrico.
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Seriación
La seriación es la capacidad de
ordenar los objetos en
progresión lógica; por ejemplo,
del más pequeño al más alto. Es
importante para comprender los
conceptos de número, de tiempo
y de medición.
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Clasificación
Las personas aprenden a clasificar
objetos de acuerdo a sus semejanzas y
a establecer relaciones de pertenencia
entre los objetos y los conjuntos en que
están incluidos. Piaget distingue tres
tipos de contenidos básicos: la
clasificación simple, la clasificación
múltiple y la inclusión de clases.
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Conservación
La capacidad de razonar sobre los
problemas de conservación es lo que
caracteriza a la etapa de las operaciones
concretas. La conservación consiste en
entender que un objeto permanece igual
a pesar de los cambios superficiales de
su forma o de su aspecto físico. Durante
esta fase, el niño ya no basa su
razonamiento en el aspecto físico de los
objetos.
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El estadio de las
operaciones
formales (de 11 a 12
años en adelante)
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Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de
seriación, clasificación y conservación, el niño de 11 a 12 años
comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal. Al finalizar
el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con las
herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de
problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales entre
operaciones matemáticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13), ordenar y
clasificar los conjuntos de conocimientos. Durante la adolescencia las
operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se
organizan en un sistema más complejo de lógica y de ideas abstractas.
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Lógica proposicional
Las operaciones mentales del
adulto corresponden a cierto tipo de
operación lógica denominada
lógica proposicional, la cual
según Piaget era indispensable
para el pensamiento de esta etapa.
La lógica proposicional es la
capacidad de extraer una inferencia
lógica a partir de la relación entre
dos afirmaciones premisas. En el
lenguaje cotidiano puede
expresarse en una serie de
proposiciones hipotéticas.
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La lógica proposicional también
es indispensable para razonar
acerca de problemas científicos,
como determinar la manera de
clasificar un animal o planta. Los
buenos escritores, abogados,
políticos y profesores se valen de
la lógica proposicional cuando
quieren defender un punto. Los
adolescentes que dominan esta
habilidad, no sólo discuten más,
sino que saben defender mejor
sus ideas. Pueden descubrir las
falacias de nuestro razonamiento
y atacarnos con un
contraargumento apropiado.
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A medida que el adolescente aprende a
utilizar la lógica proposicional, empieza a
Razonamiento abordar los problemas de un modo más
científico sistemático. Formula hipótesis, determina
cómo compararlas con los hechos y excluye
las que resulten falsas. Piaget dio el nombre
de pensamiento hipotético-deductivo a la
capacidad de generar y probar hipótesis en
una forma lógica y sistemática.
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Razonamiento combinatorio
Otra característica de las
operaciones formales es la
capacidad de pensar en causas
múltiples. Supongamos que
usted le reparte a un grupo de
estudiantes de primaria y de
secundaria cuatro fichas de
plástico de distintos colores y les
indica que las combinen en la
mayor cantidad posible de
formas. Lo más probable es que
combinen sólo dos a la vez.
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Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones
