Desarrollo Psicosocial
en la niñez Preescolar
Desarrollo Psicológico
Cap. 8
PSI-2260
Noviembre, 2024
Objetivos de aprendizaje
Analizar el desarrollo emocional y de la personalidad
en la niñez preescolar.
Analizar el desarrollo del género en la niñez
preescolar.
Describir el juego en la niñez preescolara
Explicar cómo influyen las prácticas de crianza en el
desarrollo.
Evaluar las relaciones de los niños pequeños con sus
hermanos y sus compañeros de juego.
EL DESARROLLO DEL YO
El autoconcepto sufre un cambio importante
en la niñez temprana. De acuerdo con el
modelo neopiagetiano, la autodefinición
cambia de las representaciones simples a los
mapeos representacionales. Los niños
pequeños no ven la diferencia entre el yo real
y el yo ideal.
En la niñez temprana la autoestima tiende a
ser global y poco realista, lo que refleja la
aprobación de los adultos.
La comprensión de las emociones dirigidas
al yo y de las emociones simultáneas se
desarrolla de manera gradual.
De acuerdo con Erikson, el conflicto del
desarrollo en la niñez temprana es de
iniciativa frente a culpa. La solución exitosa
de este conflicto da por resultado la virtud
del propósito.
Desarrollo del Género en la
niñez
La identidad de género es un aspecto del autoconcepto
en desarrollo.
La principal diferencia de género en la niñez temprana
es la mayor agresividad de los varones. Las niñas
tienden a ser más empáticas y prosociales y menos
proclives a problemas de conducta. Algunas diferencias
cognoscitivas aparecen temprano, otras solo aparecen
en la preadolescencia o más tarde.
Los niños aprenden los roles de género a una edad
temprana por medio de la tipificación de género. Los
estereotipos de género alcanzan su punto más alto
durante los años preescolares.
Las perspectivas importantes del desarrollo
de género son:
La biológica: La evidencia sugiere que
algunas diferencias de género pueden tener
una base orgánica.
la evolutiva: La teoría evolutiva considera
que los roles de género de los niños son una
preparación para la conducta adulta de
apareamiento.
Teorías sobre formación de
género
la psicoanalítica. Según la teoría
freudiana, un niño se identifica con el padre
del mismo sexo después de renunciar al
deseo de poseer al otro padre.
la cognoscitiva. La teoría del desarrollo
cognoscitivo sostiene que la identidad de
género se desarrolla a partir de que se
piensa en el propio género. De acuerdo con
Kohlberg, la constancia de género conduce
a la adquisición de los roles de género.
La teoría del esquema de género: afirma
que los niños categorizan la información
relacionada con el género mediante la
observación de lo que hacen en su cultura los
hombres y las mujeres.
la teoría cognoscitiva social: Consideran que
los niños aprenden los roles de género por
medio de la socialización. Bandura.
Los padres, los pares, medios de comunicación
y la cultura influyen en la tipificación de género.
Disciplina
La disciplina puede ser una herramienta poderosa para la
socialización.
Tanto el reforzamiento positivo como el castigo aplicado con
prudencia pueden ser herramientas apropiadas de disciplina
dentro de una relación positiva padres-hijo.
La afirmación del poder, las técnicas inductivas y el retiro del
amor son tres categorías de disciplina.
La más eficaz suele ser el razonamiento mientras que la
afirmación del poder es la menos eficiente para promover la
internalización de las normas paternas.
Las nalgadas y otras formas de castigo corporal pueden
tener consecuencias negativas.
Estilos de Crianza
Baumrind identificó tres estilos de crianza:
autoritario,
permisivo y
autoritativo.
Más tarde se identificó un cuarto estilo, negligente o
no involucrado.
Las raíces del altruismo y la conducta prosocial aparecen
temprano. Ésta es una disposición innata que puede ser
cultivada con ayuda y aliento de los padres.
La agresión instrumental (primero física, luego verbal) es
más común en la niñez temprana.
Los niños tienden a practicar la agresión abierta,
mientras que, a menudo, las niñas se involucran en la
agresión relacional.
Los niños en edad preescolar muestran temores
temporales de objetos y sucesos reales e imaginarios;
los temores de los niños mayores suelen ser más
realistas.
Relaciones con otros niños
La mayoría de las interacciones entre hermanos
son positivas. Los hermanos mayores tienden a
iniciar las actividades y los menores a imitarlas. Los
hermanos del mismo sexo, en especial las niñas, se
llevan mejor.
Los hermanos tienden a resolver las disputas con
base en principios morales.
A menudo, el tipo de relación que los niños tienen
con sus hermanos se transfiere a las relaciones con
los pares.
El desarrollo de los hijos únicos parece ser al
menos tan bueno como el de los niños con
hermanos.
Los niños en edad preescolar eligen compañeros
de juego y amigos parecidos a ellos y con los
que tienen experiencias positivas.
Los niños agresivos son menos populares que
los niños prosociales.
