Intervención

fonoaudiológic
a en el nivel
morfosintáctic
o
 Recordar contenidos en relación al
desarrollo morfosintáctico.
Resultado
s de Reconocer los procesos de
intervención morfosintáctica en los
Aprendiza niños con problemas de lenguaje.

je:
Diseñar las etapas de intervención
del nivel morfosintáctico
 Contenidos
relacionados
con MORFOSINTAXIS

Nivel del lenguaje relacionado con

la dimensión de la FORMA del
lenguaje
 Nivel Morfosintáctico

Morfología Sintaxis

• Estudia la estructura interna • Estudia las funciones y

de las palabras. relaciones de las palabras
• La forma en que se combinan dentro del enunciado u
morfemas léxicos y oración. Se ocupa de:
gramaticales ligados. • Orden de los elementos.
• Tipos de sintagmas.
• Morfema: Unidad mínima con • La concordancia entre los
significado léxico o gramatical. elementos morfológicos.
• Complejidad sintáctica.
• M. Léxico: parte significativa que no
varía.
• M. Gramatical: parte variable de la
palabra.
 MORFOLOGÍA

LEXEMAS U° mínima de significado, con

significado independiente y en la
mayoría de los casos invariable

PALABRA
S

Fragmento mínimo capaz de

expresar significado, que se une
MORFEMAS al lexema para indicar
accidentes gramaticales
 MORFEMAS

Unidades que constituyen la parte variable de la

palabra

No alteran el significado referencial

básico de una palabra

Morfema Morfemas
s derivativos
flexivos
 MORFEMA
S
FLEXIVOS

Los morfemas que ocupan siempre la posición

final de la palabra
Flexiones

Desinencias verbales
Marcadores de Género
COME/COMERÍA/CO
NIÑO/NIÑA MEN

Marcadores de Número
Informan sobre
- Persona/número
- Voz
GOMA/GOMAS -Tiempo
- Modo
- Aspecto
 MORFEMAS
DERIVATIVOS

Morfología
Derivativa
Mediante ellos se forman significados
composicionales y conceptos
derivados del significado básico

Intranquila Prefijos

Según su posición respecto al

lexema, se distinguen tres tipos Manejable
de morfemas gramaticales Tranquilament Sufijos
derivativos e Casón

FEO (base léxica) fealdad (feo + interfijo '-al-' + sufijo

derivativo '-dad'). Interfijos
 MORFOLOG
IA

Palabras de categoría
Morfología flexiva
Morfología derivativa gramatical

Marcadores de
Palabras de
género Prefijos contenido
(Sust, verb, adje, adv)

Marcadores de
número Sufijos Palabras de
contenido
(Pronombres,
Desinencias verbales artículos,
Interfijos
conectores:
preposiciones y
conjunciones)
 Las semejanzas que presentan
las palabras permiten
agruparlas en distintas
Clases CATEGORÍAS GRAMATICALES.
gramatica
les Uno de los principales criterios
para agruparlas se relaciona
con la función sintáctica que
desempeñan, por lo que
también reciben el nombre de
“partes de la oración”.
Clases de palabras según
categoría gramatical

Sustantivos Verbo
s

Adjetivos Adverbios
Categorías
Gramaticales

Conectore
s
Pronombres

Artículos
Categoría Nombres: los nombres comunes designan clases de
objetos, y los nombres propios, objetos únicos.
s Comunes: ardilla, mesa, habitación, niño, etc.

gramatical Propios: Daniel, Carolina, Santiago, etc.

es del Adjetivos: dotan propiedades o cualidades del

nombre al cual complementan.
español Ej. Largo, corto, bajo, gordo, amarillo, gótico,
eléctricas, profundo.
Verbos: expresan una acción, un proceso o un estado
que realiza o sufre un sujeto.
Ej. Cantar, bailar, saltar, barrer, venir, cumplir, etc.

Adverbios: indican nociones relativas al tiempo, al

modo, lugar, cantidad, etc. Del elemento al cual
modifican.
Ej. Bien, pronto, sí, aquí, rápidamente, mañana, lejos,
cerca, etc.
Preposiciones: sirven de nexo entre un elemento
sintáctico cualquiera y su complemento.
Ej. A, ante, bajo, cabe, con, contra, desde, entre,
hacia, para, por según, etc.

Pronombres: designan personas, animales o cosas.

Generalmente desempeñan las mismas funciones del
sujeto o del grupo nominal.
Ej. Yo, tu él, ella, te, me, mío, tuyo, le, lo les, la este,
ese, aquel, quien, cuyo, etc.
Determinantes (artículos): determina o especifica a
un nombre o a otra categoría que desempeña la
función de un nombre.
Ej. El, la, los, las, éste, éstas, mi, tu, su, un, dos,
primer, etc.

Conjunciones: palabras que enlazan oraciones o

elementos constitutivos de una oración.
Ej. Y, o, ni, porque, aunque, pero, sino, mas, luego,
etc.
 Estudia las formas en que se
combinan las palabras

SINTÁXIS Se relaciona también con el

orden lógico de los elementos
de la oración y la concordancia
entre los elementos
 Oración
(Posee significado
completo, no requiere
de apoyo contextual).

Sintagma Nominal Sintagma Verbal

 Componentes
Una palabra o conjunto de
SINTAGMA palabras que realiza una
función sintáctica determinada
(sujeto, CD)

UNIDADES
SINTÁCTICAS

Palabra o conjunto de palabras

ORACIÓN qué tiene sentido completo y
autonomía sintáctica
 SINTAXIS
SINTAGMAS ORACIONES

Nominales Declarativas
Interrogativa
s Imperativas
Afirmativas
Verbales Negativas
Exclamativas

Adjetivales
Coordinadas
Subordinada
s
Preposicionales Yuxtapuestas
 Tipos de Sintagmas
Grupo de palabras que se articulan alrededor del sustantivo, que es
Nominales el núcleo de este sintagma
Niña linda/el árbol/mi pantalón/ella tonta

Grupo de palabras que se articulan alrededor del verbo, que es el

Verbales núcleo de este sintagma
Juega con la pelota/toma leche/corre rápido

Grupo de palabras que se articulan alrededor del adjetivo, que es el

Adjetivales núcleo de este sintagma
Muy gordo/algo cansada/

Grupo de palabras que se articulan alrededor del adverbio, que es el

Adverbiales núcleo de este sintagma
Bastante tarde/ lejos de la casa

Único sintagma que no toma el nombre de su núcleo, se llama así

Preposicional porque va introducido por una preposición: de palo/hasta arriba/sin
azúcar
 Tipos de Oraciones

SIMPLES COMPUESTAS y
COMPLEJAS

Tienen un solo sujeto y un solo Las compuestas se componen de dos

predicado o más oraciones simples

- Los alumnos estudian gramática

- Cristian y Felipe caminan por el - Mercedes lee una revista y su
hermana escucha música
centro
 ORACIÓN SIMPLE
El gato comió pescado.
sujeto verbo Objeto o CD

 Presencia de un verbo conjugado.

 Ellos saltan la cuerda.

 María y Juan comieron pizza en la plaza.

 ORACIÓN COMPUESTA
 María salta rápido y Pedro baila lento.
Oración 1 Oración 2

 El perro come y el gato juega.

 El hombre escribe y la mujer ordena.

 Presencia de 2 verbos conjugados.

 Oraciones Complejas
(con dos o más verbos conjugados)

Yuxtapuestas

Coordinadas

Subordinada

s
 Oraciones complejas

YUXTAPUESTAS

Oraciones compuestas cuyas

proposiciones no están unidas por
un nexo y presentan independencia
sintáctica

- Ha llovido, el suelo está mojado

- Aquél lo vio, éste lo compró
- El niño jugaba, su madre lo observaba
 Oraciones complejas

COORDINADAS

Oraciones compuestas cuyas oraciones son

independientes entre si y están unidas por un
nexo, presentan independencia sintáctica y
tienen sentido aisladamente

Copulativas Disyuntiva Adversativas

(pero, mas, sino, empero
(y,e,ni) s (o,u) etc.)

Consecutivas
(luego, con que, por lo tanto)

- Benjamín no baila ni canta

- O te comes la espinaca o te acuestas sin el postre
- Yo estudié mucho, sin embargo, me fue mal en la prueba
- Primero pienso luego existo
 Oraciones complejas

SUBORDINADAS

Oraciones con dependencia sintáctica,

una se subordina a la oración principal a
través de un nexo que marca la relación
jerárquica

Nominales Adjetivales

Adverbiales

-La profe dijo que todos iban a salir bien en la prueba

- La profe que enseña PE quiere mucho a sus estudiantes
- Los alumnos se sacarán arriba de seis cuando se dediquen a estudiar
constantemente
Oraciones clasificadas según su valor
comunicativo
• ¡Cállate de una vez!
A. Enunciativas (afirmativas y • Este mes no recibirá su sueldo
negativas) • Mañana tocará la banda
B. Interrogativas • Espero que todos vengan a la
C. Exclamativas fiesta
D. Optativa o de posibilidad • ¡Las casas se inundaron!
E. Dubitativas (Duda) • Tal vez cierren después de las
F. Imperativas o exhortativas seis
G. Desiderativas (Deseo) • No tengo claro si aprobaré o
no
• ¿Crees que la prueba pueda
ser aplazada?
 Alteraciones a nivel
morfosintáctico
M anifestados en:

A nivel de la comprensión:

• Dificultades para seguir instrucciones (o comprender oraciones) de diversa complejidad

(simple, semicompleja, compleja).
• Dificultades para reconocer elementos gramaticales (como palabras de función,
flexiones de género, número y tiempos verbales)

A nivel de la expresión:

• Dificultades para formar oraciones de diversa complejidad (simple, semicompleja,

compleja).
• Dificultades para utilizar elementos gramaticales (como palabras de función,
flexiones de género, número y tiempos verbales)
 ¿Qué
contenidos
debo
¿Qué contenidos debo
intervenir?

intervenir?

Antes de comenzar es preciso Necesitamos que el/la menor

Se intervienen aquellos
considerar si las dificultades presente niveles básicos de
aspectos que el menor
son en la vertiente expresiva, atención y memoria para
presenta deficitarios
comprensiva o en ambas comenzar a tratarlo

Es necesario determinar bajo

qué criterio iniciaremos
nuestra intervención Además, qué modelo
• EVOLUTIVO utilizaremos…
• SINTOMATOLÓGICO
• FUNCIONAL
 Es necesario precisar bajo cuál modelo de intervención se trabajará

Más Meno
natur s
al natur
al

Centrados en el Híbridos Centrados en el

niño Eclécticos terapeuta

Lenguaje Terapia Estrategias

total en base a conductista
guiones s
¿Qué
contenidos
debo
intervenir?

¿Cómo
intervengo este
nivel?

ESTRATEGIAS
CONTENIDOS

Morfología Sintaxis
• Marcadores de género • Sintagmas
• Marcadores de número • Oraciones simples
• Flexiones verbales • Oraciones complejas
• Categorías gramaticales coordinadas
• Oraciones complejas
– Artículos
–
subordinadas
Sustantivos
– Adjetivos • Concordancia
– Verbos género
– Pronombres • Concordancia
– Preposiciones número
– Adverbios COMPRENSIVO
– Conjunciones EXPRESIVO
 ¿Cómo y qué abordar?

Comprensión de Formación de
oraciones y/o oraciones
seguimiento de
instrucciones

Reconocimiento de Uso de
elementos elementos
gramaticales gramaticales

Vertiente Vertiente expresiva

comprensiva
 Vertiente
comprensiva
Comprensión de oraciones y/o
seguimiento de instrucciones
Comprender órdenes/oraciones simples
•Art-S-V  Art-S-V-O  Art-S-V-O-CC
Comprender órdenes/oraciones coordinadas.
Comprender órdenes/oraciones subordinadas. Reconocimiento de elementos
Comprender oraciones interrogativas, gramaticales
negativas, etc. Comprender instrucciones con
cierta cantidad de elementos (lo que aumenta • Reconocer palabras de función.
o disminuye su nivel de exigencia) • Reconocimiento de preposiciones
Comprender oraciones en voz pasiva. • Reconocimiento de locuciones preposicionales de lugar.
• Reconocimiento de pronombres: personales,indefinidos,
demostrativos, relativos, interrogativos.
• Reconocer género, número y/o tiempos verbales.
• Tiempo presente, pasado, futuro.
• Femenino-masculino
• Singular-plural
 Vertiente
expresiva
Formación de oraciones

Formar oraciones simples

•Art-S-V  Art-S-V-O  Art-S-V-O-
CC Formar oraciones coordinadas Utilizar elementos
Formar oraciones subordinadas.
Formar oraciones interrogativas, negativas, gramaticales
etc. Formar oraciones con cierta cantidad de
elementos (lo que aumenta o disminuye su Utilizar palabras de función:
nivel de exigencia) Formar oraciones en voz • Utilizar preposiciones
pasiva. • Utilizar locuciones preposicionales de
lugar.
• Utilizar pronombres: personales,
indefinidos, demostrativos, relativos,
interrogativos.
Realizar flexiones:género, número y
tiempos verbales.
• Tiempo presente, pasado, futuro.
• Femenino-masculino
• Singular-plural
Algunas ideas de cómo hacerlo…
•Jugar a ordenar las
oraciones
histori
contar un Te
a
é a

•Jugar a completar las oraciones

Voy a ir al supermercado
comprar
•Jugar a ordenar las
oraciones
histori
contar un Te
a
é a

Te contaré una historia

•Jugar a completar las oraciones

Voy a ir al supermercado a
comprar
 •Armar oraciones a partir de
imágenes

“Yo como manzana y

plátano”

“La niña toma leche en la Ella formó la oración “El niño lava los
cocina” platos”
Comprensión de adv.
interrogativos
Estrategia
s
específica
s de
Intervenci
ón
ESTRATEGI
AS
Conjunto de acciones que se implementarán
en un contexto determinado para lograr el
cumplimiento de un determinado objetivo. Una
estrategia permite aumentar la frecuencia en la
que un determinado objetivo es presentado.
(Mendoza, 2001)
Estrategias específicas de
emergencia del lenguaje
Modelado,
expansión,
reformulación, Estimulación
Imitación Énfasis prosódico
Sustitución, focalizada
Contracción, Cierre
gramatical

Facilitadores
Preguntas de
Habla paralela semánticos y
alternativa forzada
fonológicos
 Imitación
Procedimiento más antiguo y más
utilizado.

Descontextualizado, directivo, nula

participación del niño.

Efecto positivo en fonología y

morfosintaxis (reglas).

Lograr atención sobre el estímulo y apoyar con

juegos y acciones a imitar.
 Imitación
Repetición de parte de una estructura dada por
el terapeuta o de toda ella. Puede secuenciarse
progresivamente en 5 niveles
(Nelsonet all, 1996):

• Imagen + modelo + solicitud verbal

• Desvanecimiento de la solicitud verbal
• Desvanecimiento del modelo
• Presentación de imágenes nuevas
• Presentación de imágenes nuevas y refuerza
 Imitación

Adulto: El niño está comiendo

1. pollo
Ahora repite tú…

2. Adulto: El niño está comiendo

pollo

¿Qué hay aquí?

3.
 Añadir elementos a una oración para
Expansión completarla: adjetivos, adverbios, etc.
Sirve para enseñar a subordinar.
• Un perro
• Un perro rojo
• Un perro rojo y bravo
• Un perro rojo y bravo ladra
• Un perro rojo y bravo ladra en el patio
• Un perro rojo y bravo ladra en el patio del vecino
Expansión

Niño: Gato
Adult Sí, El gato está tomando
o: agua

Niño: La niña comió manzana

Adult La niña que está vestida
o: de rosado comió
manzana
 • Corrección indirecta de un enunciado que posee
Reformulaci errores fonológicos, léxicos y/o morfosintácticos.
• Se utiliza junto al modelado y la expansión.
ón • Propician la rápida generalización.
• Retroalimentación funcional del lenguaje hablado.

Niño: La niño juga

Adulto: Sí, El niño juega
Niño: El niño juega
Adulto: ¡Bien¡… El niño
juega con el auto
Niño: El niño juega con el
auto
 Sustitución
Repetición de una estructura dada con reemplazo de elementos.
Sirve principalmente para los pronombres

Pronombre personal
Niño: La niña patea la
pelota
Adulto Ella patea la pelota
:
Pronombre clítico o de CD
Niño: La niña patea la
pelota
Adulto La niña la patea
:
Inducción o cierre gramatical
• Enunciado inconcluso que debe ser completado por el niño.
• El terapeuta utiliza una prosodia ascendente y expectante para indicar al
niño la necesidad de completación de éste.

La mamá barre con

la?......
¡Prosodia
ascenden
te!
Inducción o cierre gramatical

la escuela

e
La
n
el parque

la casa
Contracción o síntesis gramatical
• Construcción de una oración a partir de dos relacionadas.
• No es recomendable antes de los 5 años.

El niño está feliz

porque el perro salta

El niño está El perro salta

feliz

La niña tiene un
vestido morado

La niña tiene un El vestido es

vestido morado
Preguntas de alternativa forzada
Preguntas que involucran dos alternativas, una de las
cuales debe ser la respuesta.

helado

¿Qué te gusta comer? o

galleta

peineta

¿Con qué te peinas? o

galleta
 Énfasis prosódico
Remarcar con la prosodia el elemento gramatical que se quiere estimular
( nexos, conjunciones, artículos, etc.)

Niño: niño juega ato

Adulto: ÉL niño juega CÓN ÉL
aÚÚÚto
 Habla paralela
● ¡Ahora vamos a jugar
con el camión rojo!...
¡Los dos estamos
empujando nuestro
camión por la
calle!...
 Habla interna y
paralela
(Rhea Paul, 2012)

¡Estás
¡Estoy
armando
jugando
una torre!
con esta
¡Ahora
hermosa
pones la
muñeca!
pieza roja!
 Estimulación focalizada
Entrega de un estímulo (sonido, palabra, frase), en alta
frecuencia.

● Llla pelllota es
lllinda, te gusta llla
pelllota?, juguemos
con llla pelllota?,
¡toma llla pelllota!…
 Ejemplo de actividad con Estimulación
focalizada para enseñar la cópula "estar"
Materiales: granero de juguete, granjero, animales de granja, camión de juguete que puede contener
animales.
Clínico: Supongamos que somos agricultores. Llevaremos a nuestros animales a la feria. Queremos estar
seguros de no olvidar ninguno. Aquí están en el granero. Pondré algunos en el camión. Bien, ahora la vaca
está en el camión. El caballo está en el camión. La oveja está en el camión. ¿Y el perro?
Usuario: Guau!

Clínico: Sí, el perro dice: "Guau, Guau". Pongamos

al perro en el camión. Ahora está en el camión.
¡Bueno! Veamos. El gato está en el granero.
Vamos a ponerla en el camión. Bien, ahora ella
está en el camión. La cabra está en el camión.
¿Qué tal el pollo?
Usuario: Pollo en camión.
Clínico: Sí, lo está. El pollo está en el camión. Eso
es bueno. ¿Está el chancho en el camión? Lo
está. Está en el camión. Dile al granjero. Dile: "El
chancho está en el camión".
Usuario: Chancho está en camión.
(Rhea Paul, 2012)
Clínico: Bien, ahora todos están en el camión.
Facilitadores semánticos y
fonológicos
• Entrega de señales fonético-fonológicas para obtener
la respuesta esperada.

Niño: Mami, dame…eso (señala

queso)
Adulto: Ah, tu quieres el que…
Niño: ¡Sí, el queso!
Adulto: ¡Muy bien!
Niño: Mami, ahora pongamos
salsa con una…..(silencio)
Adulto: ¿Quieres usar eso que
sirve para cortar?
Imitación
Modelado

Es un procedimiento o técnica o estrategia usada en los

modelos de intervención en el medio en el que se repite un
enunciado o forma lingüística producida por el niño en
forma correcta y solo se requiere que el niño observe el
lenguaje sin emitir una respuesta. El adulto produce el
objetivo lingüístico sin pedirle al niño que lo repita.
(Aguado 1999).
 El adulto toma el enunciado dicho por el niño y agrega
marcas Extensiones
gramaticales y detalles semánticos que podrían
Expansion hacer que el enunciado sea más aceptable. Ejemplo: Si el
es niño dice: Perro Casa , el adulto puede decir “ El perro está
en la casa”. Con esta estrategia se pretende que el niño
espontáneamente imite a los menos parte de la expansión
(Paul, 2001).

Se refiere a la imitación del adulto que

contiene información nueva (Serra, 2000)
Se refieren a comentarios que agregan
información semántica que recalca lo que el
niño ha dicho. Ejemplo: El niño dice “ Entró a
la casa” , y el adulto dice “ si tenía frío”.
(Paul, 2001).
 Son similares a las expansiones. Nosotros fusionamos
el enunciado que ha hecho el niño dentro de un tipo
de oración. Si el niño dice “ perro casa” , nosotros
podemos fundir la oración en una pregunta ¿está el
Rehacer o perro en la casa? o en una oración negativa “ El
Reformar Frases perro no está en la casa”. Esta estrategia se utiliza
para enseñar formas gramaticales a niños con TEL.
(Paul, 2001). En esta estrategia se amplía la
afirmación del niño en un tipo diferente de frase, ,
por ejemplo si el niño dice “la casa del perro”, puede
decirse ¿ el perro esta en su casa?,o usar una frase
negativa “El perro no esta en su casa”.
(Puyuelo, et al. 2002).
 Esta es una técnica de mucha utilidad y que se puede usar
de preferencia en niños pequeños. Se conoce
madresía porque es una de las estrategias naturales a
como
través de las cuales el niño aprende el lenguaje y se refiere
a la forma en que se comunica la madre con su hijo. Esta es
Madresía una manera muy simplificada, organizada, inflexiva y
redundante de presentar los elementos básicos del
lenguaje (referidos a la fonología, semántica y sintaxis).
Con esto se pretende que el niño oiga un lenguaje
simplificado y de fácil comprensión, de manera de
facilitarle la tarea de aprendizaje. Esta técnica es bastante
usada en niños con trastornos severos del lenguaje y en
estimulación de niños pequeños ( Barbieri, 1994)
 En esta estrategia nosotros hablamos acerca de las acciones del
sujeto proporcionándole comentarios acerca del juego en curso.
Ejemplo: Mientras el niño construye una torre, el terapeuta dice:
Paralle Tú estas construyendo una torre, tú pusiste un bloque. Tu lo hiciste
de nuevo, pusiste otro bloque (Paul, 2001). El fonoaudiólogo habla
l Talk acerca de lo que el niño está haciendo en una situación de juego
no estructurada. Se usa en niños que están empezando a usar el
lenguaje.
(Gillam, 2011)
 El terapeuta describe sus propias acciones cuando
participa en un juego paralelo con el niño. Si el niño está
construyendo una torre de bloques, nosotros copiamos la
torre con nuestros bloques y decimos “yo
Self TalK construyendo una torre con bloques. ¿Ves mis bloques?. Yo
estoy
estoy armando. Lo que se pretende es establecer una
relación entre las acciones y las palabras ( Paul, 2001). El
fonoaudiólogo habla acerca de lo que él está haciendo a
medida que juegan con los niños en un entorno no
estructurado. Esta técnica es muy útil para niños que están
adquiriendo lenguaje.
(Gillam, 2011)
Aquí quedamos por hoy…