Jornada FAPE
Problematización de la enseñanza
desde las Ciencias Sociales,
transversalidad con Lengua y
Matemática.
Prof. Rotela, Karina Elena
Objetivos:
Desarrollo de habilidades a partir de la
estrategia de problematización.
Construir conocimientos significativos.
Pensar social y críticamente.
Reconocer distintos puntos de vista en
los contenidos (multiperspectividad-
multidisciplinariedad-
transversalidad).
Contexto del Saberes
alumno socialmente
relevantes
Diseño curricular Ciencias Sociales
flexible/ autonomía PROBLEMATIZACIÓ
(historia, geografía,
docente N
formación ética).
Selección/ recorte Contenido
de contenidos. controversial
Competencias- Habilidades- Actitudes (saberes)
EXPLICAR
CONTEXTUALIZAR
(continuidades y
(tiempo, espacio, Transversalidad cambios,
sujetos,
conceptualización,
dimensionalidad)
multicausalidad)
PENSAR
SOCIALMENTE
PENSAR
INTERPRETAR CRITICAMENTE
(perspectiva, fuentes PROPONER
de información, (posicionamiento,
corroborar enfoques, intereses)
información,
referenciación)
¿Cómo? (propuesta)
• Pensar objetivos/propósitos
de aprendizaje desde Planificar
Interpretar el
problemas socialmente estrategias de
diseño
relevantes. aprendizajes y
curricular • Elaborar problema/caso evaluativas para
socialmente relevante. abordar problemas
• Definir criterios de sociales
evaluación.
Diseñar e Retroalimentar
implementar las evidencias
las de
experiencias aprendizajes
PROBLEMA/ CASO
¿Cómo defino un problema
socialmente relevante?
Dominación europea sobre los pueblos
¿Qué contenido profundizo si
originarios del actual territorio de
logro el objetivo que me
Misiones, analizar el sistema de
planteo? 1. Observo
críticamente el organización y creencias de los guaraníes
diseño curricular y la intromisión jesuítica en la región.
¿Qué problema
(DCPM 2019, p. 308)
puedo reconocer
en este ¿Qué resistencias se construyeron ante la
contenido? 2. Defino
evangelización jesuítica?
problemática a
¿Qué partir de ¿Por qué el concepto de “reducción”?
controversias “recorte” ¿Por qué si la evangelización tuvo como
existe en la objetivo integrar a los guaraníes al
actualidad sobre 3. Redacto sistema colonial, en la actualidad están
el problemática marginados o excluidos?
tema/contenido? para abordaje
¿Qué elementos transversal Misiones es una provincia que se reconoce así misma
de la actualidad como un espacio donde se desarrolló la cultura guaraní-
me permite jesuítica. Tiene un patrimonio histórico que así lo
comprender demuestra además, de monumentos que
Problema/caso constantemente se renuevan.
mejor?
Conocimiento de las
diferentes formas de
relación de las sociedades
¿Qué objetivos
cazadoras-recolectoras y
profundizo?
agrícolas con el medio a fin
de resolver sus problemas
de supervivencia.
¿Cuáles son las (DCPM, 2019. p. 344)
medidas de tiempo Comprensión y uso de
que utilizamos? nociones temporales y unidades
¿Qué dificultades cronológicas, periodizaciones y
tienen los alumnos distintas duraciones aplicadas
en la elaboración en contextos históricos
de líneas de estudiados.
tiempo? Una línea de tiempo es un gráfico
¿Cómo el saber que nos permite representar
matemático aporta diferentes medidas de tiempo. Leer
al resolver este una línea de tiempo permite,
problema? además, conocer en qué orden
sucedieron los acontecimientos y
cuánto tiempo transcurrió entre uno
y otro. Esto nos posibilita reconocer
la duración de los fenómenos
históricos.
Situaciones
de
evaluación
• Debates. • Entrevistas. Evaluación escrita-
• Visita al museo. • Plenarios. memorística.
• Escribir una • Juegos.
reflexión, • Exposiciones.
artículo, etc. • Juego de roles.
• Investigar.
Contexto real Contexto simulado
Resolución del problema:
Exploración de saberes Actividades (saber hacer) redacción.
Diagnóstico Formativa Sumativa
Habilidades y capacidades con Estrategias- fuentes de Capacidades-
las que cuenta el alumno. información diversa. habilidades.
Propuesta de criterios a evaluar
¿Comprenden el ¿Reconocen los
¿Los alumnos se
¿Organizan una orden cronológico sujetos
sitúan espacial y
relación causal ? de los involucrados en el
temporalmente?
acontecimientos? caso?
¿Elaboran ¿Identifican ¿Qué capacidades
opiniones o situaciones ¿Asumen un rol y habilidades
posturas sobre lo actuales referidas activo en la propias
que han relevado al caso que se les tarea? favorecen a la
a partir del caso? presenta? resolución del
caso?
Bibliografía
• Aisemberg B (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teoría y práctica.
Buenos Aires. Paidós Educador. (Trabajo original publicado en 1994)
• Magendzo, A (2019) Educación ciudadana desde una perspectiva
problematizadora. Un desafío para los docentes. Colombia: Magisterio.
(Trabajo original publicado en 2019)
• PAGÉS, J (1994) “La didáctica de las Ciencias Sociales, el currículum de
historia y la formación del profesorado”. Signos. Teoría y práctica de la
educación 13, 38-51
• PAGÉS, J (2018) Pensar para intervenir en la solución de las injusticias
sociales. La justicia y el pensamiento social en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Universidad tecnológica de Pereira. Cap. 2- Cap. 3.
CÓDIGO
6954356
9
