La detección

y atención
temprana
 Las razones que hacen que seamos tan diferentes son
múltiples (biológicas, evolutivas, familiares, sociales…) y
están estrechamente relacionadas.

 En nuestra cultura escolar, los grupos de dos o más

edades son infrecuentes y por lo general, los grupos se
consideran homogéneos por estar constituidos por niñas y
niños que han nacido el mismo año.

 Además, existe un ratio (numero máximo de alumnos por

aula) establecido para cada edad, con proporciones
realmente elevadas a la hora de dar una respuesta
individualizada.

¿Cómo abordamos la diversidad en las aulas? ¿Cuál es

su impacto? ¿Debemos modificar el planteamiento
educativo conforme a las diferencias que nos
encontremos?
 Tanto los ritmos como los espacios del aula y
del centro deben respetar las distintas
necesidades que se presentan.

 Por ejemplo, el sueño

◦ Cuanto mas pequeños son, mas tiempo tienen que
dedicar al descanso
◦ Un despertar gradual, siempre es mejor que un
despertar colectivo.
◦ Hay niños y niñas con serias dificultades en el sueño
hay que estudiar caso a caso que es mas
conveniente: para algunos es imprescindible echar
siesta, para otras puede ser contraproducente.
◦ Normalmente los tiempos están marcados por las
tradiciones de horario escolar y esto no va a ser
posible.
Algún ejemplo
práctico… APEGO
 Mikel no quiere que el adulto se acerque, lo
rechaza abiertamente e incluso manifiesta un
claro desinterés.

 Irune en cambio, se ha adaptado muy

rápidamente, no reclama en absoluto a su
educadora, y tampoco corre hacia sus padres
cuando vienen a buscarle. Parece que le da igual
estar con conocidos que con desconocidos y
puede hasta participar, sin mucho entusiasmo,
en las distintas actividades.
 Este tipo de reacciones en los primeros años (muy poco
aparatosas frente a otra reacciones de apego mas incomodas
para el grupo) merecen una atención muy especial por parte
del educador, porque pueden implicar un sufrimiento
callado que limita las posibilidades de bienestar y
aprendizaje.

 Hay que partir desde el respeto, pero no se puede dejar al

niño o la niña en este punto.

 De forma no invasiva y eligiendo los momentos mas

propicios, hay que buscar el acercamiento para que empiece
a saber y sentir que hay un adulto en ese nuevo entorno con
el que puede contar, incluso alguien que acepta de el
muestras de rechazo.

 Todos requieren un vínculo afectivo suficientemente

fuerte con su educadora para poder disfrutar y participar de
forma realmente activa.
 Noah muestra gran ansiedad, y no puede
separarse ni un momento del educador.
Demanda una atención permanente y a
veces, de forma muy llamativa. Esto no le
esta permitiendo experimentar y pierde
grandes posibilidades en el juego.
 A diferencia de los primeros casos, también hay niños y niñas que
manifiestan su inseguridad y ansiedad de forma más abierta. Estos
no suelen pasar absolutamente desapercibidos ya que demandan la
atención constante del educador.

 En este caso, necesitan y tienen que contar con más atención y

disponibilidad del adulto, sobre todo en su escolarización.

 Pero también requieren que poco a poco, y eligiendo los momentos

adecuados, se les vaya poniendo límites de forma que puedan
comprobar que no se hunde el mundo cuando se reduce la atención de su
educadora.

 También es importante que no haya sorpresas, avisar siempre de los

cambios, despedirse aunque esto suponga que su llanto se recrudezca, etc.

 Paciencia y comprensión, sin dejarse contagiar de la angustia infantil.

Podemos transmitir a través de la mirada, el gesto o el tono de voz, la
serenidad que los niños y las niñas precisan.

 Si la persona adulta conserva la calma, los pequeños lo perciben y se

sientes seguros y seguras.
Algún ejemplo práctico…
AUTOESTIMA
 Otra fuente de seguridad o inseguridad a
la hora de afrontar los distintos retos de
aprendizajes es la valoración positiva o
negativa que el niño o la niña realiza sobre
sus capacidades, lo que llamamos autoestima.

 Las muestras de inseguridad y de seguridad

en las propias capacidades se van a hacer
mas evidentes entre los mayores (3-6),
pueden ya comenzar a notarse en los
primeros años.
 Irati tiene 5 años, se autocastiga mucho con
los errores y es muy perfeccionista. Si algo
no le sale, se enfada mucho, se desquicia.
 Analizamos en primer lugar, si el entorno escolar
no esta fomentando las experiencias de fracaso
con propuestas demasiado exigentes.

 También hay que revisar en qué espejos esta

esta adquiriendo esta imagen, que comentarios,
valoraciones y expresiones no verbales recibe
por parte de sus compañeros y, sobre todo, de
padres y profesores.

 No solo hay que evitar o disimular las

expresiones de desencanto, también hay que
revisar y ajustar las propias expectativas
respecto a la persona.
Tipos de ayuda
 No difieren solo entre sí en que requieran o

no mas o menos ayuda, sino también en

como la aceptasn
 Hay algunos, que se muestran mas

dependientes o que de su propia

inseguridad esperan con frecuencia que
llegue el adulto para guiarles.
 Si en los primeros el objetivo es que

fomentes poco a poco su independencia,

con los segundos intentaremos también que
aprendan a recibir ayuda, y cuando sea
necesario, a solicitarla.
Refuerzos
 A unos el refuerzo adulto les llena de orgullo, mientras

que a otros les puede producir timidez o vergüenza.

 En muchos casos, una mirada de reconocimiento y

una sonrisa son mas que suficientes, pero hay otros

para los que las manifestaciones requieres ser mas
explicitas.
 El refuerzo físico (el abrazo, la caricia en la cabeza) es

esencial, y para otros resulta invasivo.

 La flexivilidad para adaptarse a tan estilos distintos

resulta esencial.
 Se intentara tambien en educar de edades tempranas

en la motivación intrínseca, que la propia actividad

sirva de recompensa, sin tener que recurrir a premios
ni alabanzas.
¿Cómo de especiales son las necesidades
educativas especiales?
 Queda claro que la acción educativa, para responder
adecuadamente a las necesidades y características
infantiles, no puede ignorar que dentro de cualquier aula
de educación infantil se encuentres niños y niñas cuya
edad cronológica, cuyo género, cuyos estilos de apego y
de autoestima etc. implican una diversidad
incompatible con una respuesta educativa de talla
única y exactamente el mismo menú educativo para
todas las personas.

 Etiquetar y subrayar la diferencia tiene sus peligros.

Pero en este caso, lo hacemos para sistematizar la
información e implica unas distinciones que nos sirven
para entender como las deberíamos de abordar.
Respuesta plural ante capacidades
y necesidades plurales
 Una de las premisas de la educación infantil
es que debe contribuir a que todos los
niños y las niñas desarrollen al máximo
sus potencialidades.

 Una buena respuesta educativa cubre las

necesidades de aprendizaje y desarrollo
porque busca ajustarse a las
necesidades y capacidades de cada
cual según su perfil.
Necesidades educativas
especiales
 Cuando niños y niñas requieren medidas educativas
extraordinarias decimos que tiene necesidades educativas
especiales.

 Hacen referencia a las dificultades que enfrentan en

comparación con otros menores de su misma edad, que pueden
ser PUNTUALES o PERMANENTES.

 Desde el punto de vista conceptual, estas necesidades no se

definen tanto en función a la diversidad funcional que presentan
sino de las medidas específicas que cualquiera pueda requerir
en un momento u otro de desarrollo:
◦ Ordinarias: momentos puntuales de mas dedicación, asegurar
momentos de conversación con alguien es especial…
◦ Especiales y extraordinarias: utilizar un sistema alternativo o
aumentativo de comunicación, uso de signos, pictogramas…
Desarrollos diversos,
madurativamente diferentes
 En todos los grupos hay niños o niñas que presentan un
desarrollo mas lento en una, en varias o en todas las áreas.

 En las respuesta educativa no sirve la postura «esperar a que

madure» sino que un cierto nivel de respeto hacia la
evolución del niño o la niña debe combinarse con una
cuidada y constante acción educativa.

 Se trata en un principio, de sistematizar la puesta en

práctica de medidas ordinarias.

 No se pretende forzar el desarrollo, ni saltar o quemar

etapas, hay que asegurar que el medio educativo sea
especialmente estimulante y cumplir así la labor preventiva
que la educación infantil debe tener.
 Es conveniente distinguir entre aquellos que presentan un desarrollo
lento homogéneo en todas las áreas o aquellos otros con una evolución
dispar en distintos campos.

◦ Homogéneos: Cuando las características suponen ya una distancia

considerable respecto a la norma de la edad, podemos estar ante
casos con efectos evolutivos más duraderos.
 En los dos o tres primeros años de vida resulta difícil determinar o prever
hasta qué punto es más bien de carácter transitorio o más bien permanente.
 Si es de carácter transitorio, con una intervención educativa adecuada, la
diferencia entre el nivel y lo que le corresponde se va a ir acortando.
 En cambio, en el caso de la discapacidad, cada vez habrá mas distancia
entre su evolución y la de la mayoría de los de su edad.

◦ Disarmónicos: En este caso, el desarrollo general es adecuado a su

edad, pero presenta dificultades en alguna o algunas áreas.
 A veces incluso se trata de una alteración cualitativa que supone un
trastorno especifico (por ejemplo, alto grado de descoordinación motora).
 En educación infantil, este tipo de alteraciones se identifican mejor cuanto
mas edad tiene el afectado y están mejor ubicadas en el continuo de las
dificultades.
 También encontramos a niñas o a niños, que dentro de un desarrollo normal,
destacan en algún aspecto (destreza motora, habilidad numérica…). O que
destacan en alguno, pero en cambio, no llegan a desarrollar del todo otras
áreas.
Diversidad funcional
 Su presencia en los centros llamados
ordinarios, ha planteado un reto enriquecedor.
 La necesidad de darles respuestas educativas
ha llevado a flexibilizar la metodología,
potenciar aprendizajes más funcionales,
fomentar la solidaridad, etc.
 La utilización de técnicas y estrategias de
educación especial pueden ser de gran ayuda,
pero siempre subrayando que se utilizan
para normalizar y no para diferenciar, ni
mucho menos, para segregar.
Discapacida
d
intelectual
Discapacida
d motora
Discapacida
d auditiva
Discapacida
d visual
Trastornos
generalizados
del desarrollo
Problemas emocionales y de
conducta
 En algún momento y de forma menos o más
sostenida, todo el mundo tiene alguna dificultad en
este terreno.

 Aún así, en este caso nos vamos a referir a

situaciones mas extremas, que impidan en gran
medida el disfrute y el aprendizaje y suponen una
alteración de la vida en el aula.

 En estas edades, los patrones de comportamiento

están sujetos a evoluciones y variaciones. No dar por
supuesto que se trata de dificultades absolutamente
inherentes al niño y totalmente inmodificables.
 Las causas que motivan un problema emocional nunca son sencillas,
mezclándose con frecuencia factores de diversa índole (físicos,
evolutivos, familiares, escolares...)

 Puede que la escuela no sea parte del problema, pero le toca ser parte
de la solución.

 Comportamiento muy inhibido: Se trata de aquellos que evitan

relacionarse con adultos y compañeros, pasan desapercibiditos y no se
aprecia mayor problema en su adaptación, ya que nos resultan
molestos.

 Hay que ayudarles a disfrutar de todo lo que se están perdiendo.

 Es especialmente importante utilizar estrategias de comunicación no

verbal que transmitan al niño aceptación, reconocimiento y
disponibilidad.

 Se trata pues, de una aproximación gradual en la que la actitud del

adulto juega un papel muy importante: una actitud de respeto, pero
sobre todo de cercanía, de disponibilidad y empatía.
Conducta hiperactiva:

 La capacidad para centrar la atención durante varios minutos seguidos no

esta presenta en los mas pequeños, sino que va apareciendo poco a poco.

 Nos referimos a conducta hiperactiva para referirnos a la de aquellos que

literalmente no pueden parar: cambian de actividad constantemente,
les cuesta centrarse y da la sensación de que tienen un motor
siempre en marcha acelerada.

 La respuesta educativa debe incluir una combinación de afecto y

acercamiento positivo (refuerzo de sus logros, muestras de cariño,
etc.) junto con un marco y unos límites claros.

 No planteamos normas muy excesivas y restrictivas. Ejemplo. No

podemos pedirle que permanezca mucho tiempo sentado haciendo la
misma actividad, mas nos vale «legalizar» el movimiento de clase,
cuantas veces sea necesario a buscar material, o alternar actividades.

 Evitar tiempos vacíos de contenido y asegurar la presencia del adulto

cuando se vaya a pasar a una actividad que exija mayor concentración.
Conductas disruptivas:

 Se trata de conductas claramente descontroladas, habitualmente muy

molestas para los demás e incluso a veces provocadoras: las rabietas
sistemáticas y desproporcionadas para la edad, el destrozo de material o
de las producciones de los otros, y sobre todo, la agresión hostil a los
compañeros.

 De nuevo, no existe una causa única y sencilla.

 Puede ser gran impulsividad, falta de un estilo mas reflexivo en el

contexto de origen de un niño.

 Es importante concretar en que momentos y bajo que circunstancias

aparecen o se intensifican, lo que implica que hay que observar en que
situaciones sueles dispararse las conductas inadecuadas.

 Una correcta identificación es parte de la solución.

 Es imprescindible intervenir con empatía, incluso cuando nos ponemos

firmes, el niño se sienta aceptado.

 Mantener la calma a la hora de abordar el conflicto o poner límites. Esto

transmite seguridad, se dan cuenta de que están atendido por alguien que
no se pone a su nivel.
Altas
capacidades
 Se dan cuando se presenta un desarrollo significativamente avanzado para su
edad en una o varias áreas.
Bibliografía
 Paniagua, G. & Palacios, J. (2005).
Educación Infantil. Respuesta educativa a la
diversidad. Alianza