TEMA 5: DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS
SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES
CONCEPTOS
TEORÍAS EXPLICATIVAS HASTA LOS 6
Conductismo, el desarrollo se basa en un
principio según el cual, el ser humano
AÑOS Aprendizaje social, capitaneado
por Albert Bandura, sostiene que las
Psicoanálisis de [Link]. Para el
psicoanálisis, el desarrollo se refiere a la
constitución del psiquismo del individuo
tiene una determinada conducta porque conductas se aprenden sin necesidad de y/o a la constitución de la personalidad,
previamente algo o alguien externo a él realizarlas; sino, simplemente, a través de que viene determinada desde la infancia
se la ha provocado. Estímulo-respuesta la observación. La atención a los modelos Ello (placer), yo (realidad), super yo
Watson, defensor del condicionamiento clásico
y situaciones, la memoria para retener lo (ideal)
(nacemos con acciones), y a Skinner, autor del que se observa, la imitación o
condicionamiento operante e-r-c reproducción de una conducta observad etapa oral, anal (3 años), fálica (6 años)
estadio sensoriomotor (0-2 años) el
Cognitivismo de Jean La asimilación supone la integración de pensamiento se caracteriza por ser
Piaget. Despliega toda una teoría nueva información a las estructuras de exclusivamente intuitivo: sólo se da en
del desarrollo de las funciones conocimiento actuales de la persona. presencia del objeto y en contacto con
Por su parte la acomodación implica una los sentidos. La inteligencia es práctica,
cognitivas en la persona cuando
reorganización de la información sin representación mental
pasa de una estructura dada (en el presente en las estructuras cognitivas
momento de nacer) a otra del ser humano. función simbólica o semiótica y su
estructura de ámbito superior, y de aparición marca el inicio de un nuevo
ésta, a su vez, a otra de ámbito Así, el niño/a aprende porque va estadio, que durará hasta los 6 años de
superior. Denomina estadio a cada captando el sentido a sus experiencias, edad, el estadio preoperacional (2-7
con los objetos y las personas que le años).
una de estas estructuras mentales rodean y va organizando
propias, con capacidades y progresivamente sus procesos mentales En él, la inteligencia se considera verbal
adquisiciones que lo diferencian de o intuitiva, con representación mental.
los otros. todo ello va a dar lugar a una serie de Su función simbólica (es decir, la
estadios o niveles sucesivos en ese capacidad de evocar situaciones u
proceso de equilibración que pasa por objetos ausentes) se manifiesta a
dichas fases evolutivas través de la imitación diferida o en
ausencia del modelo; de la imagen
mental, del juego simbólico.
Pensamiento egocéntrico
Funciones cognitivas básicas: son propias de
muchos animales. Hablamos de la memoria,
FUNCIONES COGNITIVAS
Funciones cognitivas superiores: son
propias del ser humano y así se
con sus procesos de adquisición, considera el pensamiento como
almacenamiento y recuperación. La memoria actividad, con sus funciones de
se puede definir como la capacidad para solución de problemas, de
evocar personas, animales y objetos razonamiento e imaginación y de
ausentes, y acontecimientos pasados, o la creación o realización de actividades
habilidad para recordar información creativas
previamente aprendida. Está a su vez
constituida por tres procesos:
La adquisición: es el proceso de
entrada de la información
El almacenamiento: es el inicio del
proceso de elaboración de la
información. Se conserva la
información en un lugar seguro para
poder recuperarla
La recuperación: es la extracción,
intencionada o no, de contenidos
concretos de información que está
almacenada.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
Piaget (0-2 años). El niño comienza centrando el conocimiento de la realidad en el exterior acentuando su
interés por lo que ocurre en el entorno, apareciendo la intencionalidad y los primeros esquemas instrumentales
medios-fines. Más adelante, adquiere la conservación del objeto, organiza el mundo que le rodea y accede a la
función simbólica.
La manipulación que hace el niño, no es el simple actuar sobre los elementos materiales o intelectuales, sino
que esa acción es el punto de partida en el desarrollo de sus estructuras mentales.
instrumentos para conocer el medio,
- La imitación: fenómeno que se produce en el periodo sensoriomotor en el que el niño es capaz de reproducir
movimientos que ve en los otros, pero siempre en presencia del modelo al que está imitando y dentro del
repertorio de sus acciones.
- El juego simbólico: el niño reproduce situaciones que ha visto, combinando hechos reales con hechos
imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante, debido a que el lenguaje también está presente en ellos.
Más tarde se convertirán en juegos reglados, que fomentarán la socialización.
- El dibujo: a través del cual podrán representar la realidad. Da cavidad a la imaginación y la creatividad.
- Las imágenes mentales: constituyen una forma de imitación interiorizada.
- El lenguaje: es el sistema de representación más complejo y elaborado, que se desarrolla desde el llanto y la
risa hasta el lenguaje adulto.
El conocimiento que tiene el niño sobre la realidad se va consolidando mediante la observación sistemática, la
manipulación y la exploración
LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO
FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL
definimos Durante el periodo sensoriomotor, la La experiencia manipulativa exploratoria
exploración manual de los objetos (juego de manipulación) hace más hábiles
la observación como un apoyada en la actividad conjunta con a los que han tenido un contacto más
proceso a través del que los adultos le ayudará a descubrir sus exhaustivo con todo tipo de objeto
tratamos de introducir la propiedades A veces, necesitará interesantes. Ausubel (1983) cree que
sucesivos ensayos para levantar la todo juego es de alguna manera una
realidad en nuestro interior torre, meter objetos dentro de las conducta exploratoria que está
apropiándonos de ella. En cajas y obtener el resultado que busca relacionada con la curiosidad y búsqueda
cuanto a la exploración, es de información. Aprendizaje significativo
entendida como el
descubrimiento de aquellos En la etapa preoperacional el
conocimiento de las propiedades de REAL DECRETO 95/2022 Y D 100/2022
conocimientos o realidades los objetos se va consolidando
que nos resultan interesantes mediante su experiencia con ellos, la Objetivo general:
o motivadoras. intervención del adulto y el uso del - Observar y explorar su entorno familiar,
lenguaje. En las actividades conjuntas natural y físico, con actitud de curiosidad
A través de ambas, los niños el adulto puede ir nombrando las
y respeto.
construyen sus primeros propiedades de los objetos, lo que
hace que el niño aprenda además de Área 2 DESCUBRIMIENTO Y
conocimientos acerca de sí estas, los nombres que las designan, EXPLORACIÓN DEL ENTORNO:
mismos y del mundo físico, estimulando su pensamiento DECRETO 100 Y RD 95/2022
natural y social que les rodea simbólico.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
Para que exista una génesis y En cuanto al proceso de construcción del concepto
formación de conceptos formación, incluiría los siguientes
pasos: de objeto. Inicialmente, el
adecuada, deben darse dos niño no diferencia entre
situaciones: - El niño percibe un objeto a través personas y objetos, pero al ser
de los sentidos. las primeras más activas y
- Después compara este objeto con fuentes de estimulación,
-La evolución psicológica normal, otros que él conoce. empiezan a diferenciarlas de
en la cual el niño pasa del periodo ellos.
sensoriomotor al preoperatorio. - Abstrae las características que
comparten estos objetos y forma Piaget afirma que el concepto
- Y que existan experiencias ricas y una idea mental. de objeto permanente se va
variadas de contacto con objetos y - A esta idea, le damos un nombre adquiriendo por medio de la
personas donde el niño manipule, que viene dado por nuestro experiencia durante el estadio
esto le ayudará a formar lenguaje sensoriomotor
conceptos.
Concepto de objeto: Durante los CONCEPTOS
primeros meses, los objetos son
considerados como simples concepto de espacio, al principio
sensaciones que aparecen y no existe para el niño un espacio concepto de causalidad, el niño
desaparecen. Conforme madura, único dentro del cual se mueven los comienza estableciendo relaciones
comienza a considerar cada vez objetos sino una colección de causa efecto entre hechos
más el objeto como una entidad espacios separados, en cada uno de simplemente porque están próximos
independiente, aunque cuando los cuales se halla concentrada su en el tiempo/espacio. por ejemplo,
desaparece de su vista no hace actividad. No será hasta los 8 toco el hielo, tengo frio.
ningún intento por buscarlo. meses cuando se inicie la Las relaciones que se van
Cuando ya se acerca al año, busca unificación del espacio cercano y es estableciendo el niño entre los
y recupera un objeto que se ha cuando comienza a percibir cómo distintos sucesos y experiencias le
escondido delante de su vista, sin actúa el mismo sobre las cosas permiten deshacerse
embargo, si se saca de donde se todavía durante el estadio progresivamente del egocentrismo
escondió y se esconde en otro lugar preoperacional la percepción del
lo seguirá buscando en el sitio espacio está muy influida por el concepto de tiempo, el niño tiene más
donde lo encontró por primera vez. pensamiento egocéntrico e intuitivo dificultades para captar el tiempo que el
Después dará paso a aprender a espacio, y es porque el tiempo es algo
buscar el objeto en el último lugar más abstracto menos fácil de medir por
donde lo vio desaparecer. El objeto los niños, ya que estos lo deben ligar a
ya es percibido como algo sus rutinas y de ahí las dificultades de
independiente Hacia los dos años, entender periodos temporales largos
gracias al a función simbólica puede
imaginar itinerarios alternativos al
que ha tomado el objeto.
