¿QUÉ ES HOY UNA BUENA
ESCUELA?
SCHLEMENSON, A. : ‘ANÁLISIS ORGANIZACIONAL Y EMPRESA
UNIPERSONAL’ CAP. 2: ‘DIMENSIONES RELEVANTES PARA EL
ANÁLISIS ORGANIZACIONAL’.
ORGANIZACIÓN:
…constituye un sistema
socio-técnico integrado, deliberadamente
constituido para la realización de un proyecto
concreto, tendiente a la satisfacción de
necesidades de sus miembros y de una
población o audiencia externa, que le otorga
sentido. Está inserta en un contexto
socioeconómico y político por el cual guarda
FRIGERIO, G. Y OTROS : ‘LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
CARA Y CECA. ELEMENTOS PARA SU GESTIÓN’
Institución…
Es entendida como un
constructo, como un proceso dinámico
en permanente reestructuración. Si
bien las instituciones se nos aparecen
como ‘construcciones’ terminadas, en la
realidad los actores que las habitan
efectúan un trabajo cotidiano de de-
construcción y re-construcción.
LAS DIMENSIONES DEL CAMPO
INSTITUCIONAL:
1. Dimensión organizacional:
Aspectos estructurales que determinan un
estilo de funcionamiento.
(los organigramas, la distribución de tareas y la división
del trabajo, los canales de comunicación, conducción de
equipos de trabajo, el uso del tiempo y de los
espacios...)
2. Dimensión administrativa:
Cuestiones de gobierno
(Planificar estrategias, considerando recursos humanos,
financieros,
tiempo, Controlar la evolución de las acciones…Manejo de la
información…)
3. Dimensión pedagógico-didáctica:
Aquellas actividades que definen a la institución
educativa, diferenciándola de otras.
(Modalidad de enseñanza - Teorías de la enseñanza y del
aprendizaje que subyacen - Evaluación de los procesos y
Resultados…)
4. Dimensión comunitaria:
Actividades que promueven la participación de los diferentes
actores
en la toma de decisiones y en las actividades del
establecimiento,
y de representantes del ámbito en el que está inserto.
PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO
PROYECTO:
• Recorrido – camino -
• Estado de transición entre una situación educativa de
partida particular y el proceso de mejoramiento a
encarar en la misma.
ESCOLAR:
• Práctica institucional
• Sintetiza la oferta educativa, social y cultural de una
escuela hacia la comunidad.
COMUNITARIO:
• Incluye “decires” y “haceres”
• situado
FRIGERIO, G. Y OTROS : ‘LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
CARA Y CECA. ELEMENTOS PARA SU GESTIÓN’
NO existen recetas para la gestión,
sino…
Reflexión para la acción y acción
reflexionada
POSIBLES EJES DE ANÁLISIS
AGUERRONDO, INÉS – XIFRA, SUSANA(2002). “CÓMO
PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN”
• ¿Por qué no se nota cómo que cambian las
escuelas?
• ¿Por qué a veces hay malestar docente?
• ¿Por qué a veces se aburren nuestros
estudiantes?
• ¿Por qué hay insatisfacción en algunos
padres?
• Quizás sucede que las ideas desde donde miramos y alentamos el
cambio hasta ahora no fueron suficientes.
• En un mundo donde todo cambió y sigue cambiando
sustantivamente, las transformaciones que hacemos en educación
son solo superficiales , es decir, remiten siempre al modelo viejo de
hacer las cosas.
• Un cambio profundo implicaría salir de este modelo histórico de
hacer la educación para entrar en otro que responda a las
necesidades del tercer milenio.
INNOVAR
Innovar es un proceso que lleva tiempo
La clave de la innovación es anclar la
mirada en el futuro
Encontrar el norte hacia donde caminar.
ÉPOCA DE PROFUNDAS TRANSFORMACIONES
TODO NECESITA SER REPENSADO
LAS FORMAS DEL PASADO YA NO NOS BASTAN PARA PENSAR Y
ACTUAR.
YA NO NOS SON ÚTILES PARA CONSEGUIR LOS RESULTADOS
QUE NOS PROPONEMOS.
Los sistemas educativos se enfrentan hoy a la
necesidad de cambios sustantivos.
El cambio social
es la ruptura del equilibrio
del sistema,
entendiendo por equilibrio
su funcionamiento rutinario.
ESTOS CAMBIOS PUEDEN TOMAR 4 FORMAS:
NIVEL MACRO: cuando una modificación abarca todo el sistema
educativo.
Puede ser una:
• TRANSFORMACIÓN si afecta los aspectos estructurales
• REFORMA si se trata de producir mejoras dentro del mismo modelo básico.
NIVEL MICRO: cuando una modificación abarca unidades.
Puede ser una:
• INNOVACION: tiene como objetivo desarrollar modelos alternativos basados en
nuevas concepciones.
• NOVEDAD: mejoran el funcionamiento de las propuestas pedagógicas existentes.
Pasar de una escuela generada para las
necesidades del siglo XIX a una que responda
a las del SXXI requiere una gran
transformación , plena de innovaciones.
Remover los cimientos del viejo paradigma
Innovar es cambiar el paradigma
PARADIGMA
MODO DE PERCIBIR, PENSAR, VALORAR Y HACER,
ASOCIADO CON UNA PARTICULAR VISIÓN DE LA REALIDAD.
Es un marco de pensamiento, un esquema para comprender y explicar ciertos
aspectos de la realidad.
Los paradigmas instituyen formas aceptadas de hacer las cosas…
definen las reglas del juego.
(reglas que determinaban qué, cómo, cuándo, a quién enseñar y evaluar.)
El mundo cambia y las necesidades y los conocimientos también y esto hace
que los paradigmas se agoten…que ya no funcionen…
CRISIS
Es el momento en el cual lo viejo está muerto
o está agonizando
y lo nuevo no ha terminado de nacer.
Cuando esto ocurre es necesario cambiar el
paradigma
LOS NUEVOS PARADIGMAS TIENEN
QUE VER CON LA INNOVACIÓN
Una novedad puede mostrar una mejora
inmediata que se agota rápidamente para
volver a caer en el problema.
Volver a pensar hacia dónde debe ir y cómo
deben organizarse y conducirse las escuelas
para ofrecer una educación de calidad.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Preocupación en la agenda educativa actual.
Volver a definir qué es una educación de calidad o un sistema
educativo eficiente.
No reducir a concepciones eficientistas relacionadas con criterios de
lógica económica(costo/beneficio) sino a partir de una lógica
pedagógica.
Optimizando los medios de que dispone sea
capaz de brindar educación de la mejor calidad
posible a toda la población.
La calidad de la educación es la orientadora
de cualquier transformación.
(patrón de comparación a fin de reajustar los procesos y las
decisiones)
¿QUÉ SE CONSIDERA EDUCACIÓN DE
CALIDAD
EN NUESTRA REALIDAD ACTUAL?
“La que responde a las necesidades de la
sociedad y a los intereses de los educandos”
Significatividad y Ubicuidad de la enseñanza
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• Concepto complejo y totalizante/ abarcador.
• Está social, cultural e históricamente determinado.
• Se constituye en la imagen – objetivo de los cambios educativos.
• Se constituye en patrón de control de la eficacia del servicio/ para
juzgar los impactos , ajustar decisiones y reajustar procesos.
• Es un concepto ideológico que explicita un paradigma(fines y
objetivos, opciones técnico-pedagógicas y la estructura
organizativa).
AGUERRONDO, INÉS – XIFRA, SUSANA(2002).
“CÓMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN”
CAP II
¿Cómo nacen y se hacen las Innovaciones?
“La innovación, como todo proceso, requiere de tiempo. No puede
ser apurada. Requiere de un tiempo de inicio, uno de maduración y
uno de desarrollo”.
Etapas de la innovación:
• GÉNESIS O GESTACIÓN
• IMPLEMENTACIÓN O EJECUCIÓN
• EVOLUCIÓN O DESARROLLO
• EFECTOS FINALES
AGUERRONDO, INÉS – XIFRA, SUSANA(2002). “CÓMO PIENSAN LAS
ESCUELAS QUE INNOVAN” CAP III . DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMIA
INSTITUCIONAL. UN NICHO DE OPORTUNIDADES AL SERVICIO DE LA
INNOVACION.
CAMBIOS
INTERPELAN EL LUGAR DE LAS ESCUELAS DENTRO DEL
S.E.A.
TENSIÓN
CENTRALIZACIÓN vs DESCENTRALIZACIÓN
DESCENTRALIZACIÓN ESCOLAR /
AUTONOMÍA
NO ES LA CONDICIÓN QUE HA RESUELTO
LOS PROBLEMAS
Los primeros estudios para identificar las
escuelas eficaces pusieron el foco en el
escenario donde se producen estos
procesos de enseñanza-aprendizaje: la
propia institución educativa
Desde hace tiempo existe en la Argentina
una clara preocupación por mejorar las
escuelas.
Diversos tipos de intervenciones sostienen la
confianza pública en el sistema educativo,
no solo como tal, sino como posible garante
para disminuir las desigualdades sociales.
DECÁLOGO DE LA MEJORA
• De a poco: las auténticas mejoras son graduales.
• Desconfiemos de las miradas mágicas acerca de la
mejora.
• Mejorar no implica derrumbar todo, sino mantener las
buenas prácticas y supera lo que aún no logramos.
• El proceso de mejora implica hacernos nuevas
preguntas.
• El proceso de mejora requiere un planificación..
• La escuela no es la única responsable de la mejora.
• La mejora debe incluir la mayor cantidad de actores
posible.
• La mejora implica decisiones basadas e información.
• La mejora que se sustenta en el tiempo es aquella que
trasciende a las personas.
• La mejora incluye un proceso de revisión y ajuste
permanente. En definitiva, se trata de aprender a
aprender
SILVINA GVIRTZ / IVANA ZACARIAS / VICTORIA
ABREGÚ. CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA:
HERRAMIENTAS PARA EL DIRECTOR
• CAPÍTULO 1: ¿QUÉ ES UNA BUENA ESCUELA?
• ¿QUIÉNES INTEGRAN UNA BUENA ESCUELA?
• CAPÍTULO 2: ¿POR QUÉ SÍ ES POSIBLE CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA?
• CAPÍTULO 3: ¿CÓMO SABEMOS SI ESTAMOS FRENTE A UNA BUENA
ESCUELA?
• CAPÍTULO 4: ¿CÓMO CONSTRUIMOS ESA BUENA ESCUELA?
• CAPÍTULO 5: ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR TRABAJA UN
DIRECTOR?
