Escala de Diagnóstico de
Autoreporte de Estilos de
Aprendizaje y Orientaciones
Motivacionales (EDAOM)
Sandra Castañeda Figueiras y cols.
Evaluación para la
mejora del
aprendizaje
• La intervención educativa
puede optimizar los resultados
si incluye procedimientos de
evaluación que no solo
identifiquen riesgos, sino que
también permitan prescribir
mejoras. Esto enfatiza la
importancia de una evaluación
formativa que no se limita a
calificar, sino que orienta el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Los estudiantes exitosos aplican
estrategias de estudio más
efectivas y frecuentes. Estas
estrategias van más allá del
Estrategias conocimiento específico de la
de estudio y materia e incluyen habilidades
autorregulac como el monitoreo, el control
ejecutivo y la autorregulación
ión metacognitiva y metamotivacional.
Fomentar estas habilidades puede
contribuir significativamente al
éxito académico.
• La búsqueda de información, la
estructuración del conocimiento, la
Habilidade solución de problemas y el
s razonamiento son componentes del
éxito académico. Inculcar estos
constructiv hábitos puede ser tan importante
as como el contenido mismo, ya que le
permite al estudiante ser un
aprendiz autónomo y activo.
• La habilidad para aprender se
compone de hábitos que deben
Construcci desarrollarse en los contextos
educativos, similares a cómo se
ón de forman otros rasgos. La adquisición
hábitos de de estos hábitos se convierte en un
pilar central para fomentar un
aprendizaj aprendizaje constructivo y activo, lo
e cual debe considerarse al planificar
experiencias educativas y al diseñar
evaluaciones.
• herramienta valiosa para:
• Despertar el interés de los sustentantes: Al
recibir retroalimentación sobre sus métodos de
estudio, los estudiantes pueden identificar áreas
de mejora y sentirse más motivados a realizar
cambios positivos en sus hábitos de aprendizaje.
• Apoyar programas de tutoría académica y
orientación escolar: Los datos obtenidos
Discusión pueden ser utilizados para personalizar el apoyo
brindado a los estudiantes, adaptando las
estrategias de enseñanza a sus necesidades
específicas.
• Medir el avance en programas de
entrenamiento en aprendizaje estratégico:
A través de las valoraciones de los estudiantes,
es posible evaluar la efectividad de los
programas de formación y ajustar las
intervenciones según los resultados.
Escala de • Descripción General: Este
Diagnóstic instrumento consta de 91 reactivos
o de tipo Likert, organizados en cuatro
Autoreport escalas que evalúan distintos aspectos
e de relacionados con el aprendizaje y la
Estilos de autorregulación.
Aprendizaj 1. Estilos de Adquisición de
ey Información (2)
Orientacio 2. Estilos de Recuperación de la
nes Información (2)
Motivacion 3. Estilos de Procesamiento (2)
ales 4. Estilos de Autorregulación
(EDAOM) Metacognitiva y
Metamotivacional (7)
Estilos de Adquisición de
Información
Generativas: Estrategias
Selectivas: Estrategias que
que implican un
permiten a los estudiantes
procesamiento profundo,
procesar la información de
donde los estudiantes
manera superficial,
integran nueva información
enfocándose en datos
con conocimientos previos,
específicos sin profundizar
promoviendo un
en su significado o
entendimiento más
conexiones.
significativo y duradero.
Estilos de Recuperación de
la Información
Ante diferentes áreas Durante los exámenes: Se
académicas: Evalúa cómo refiere a la forma en que los
los estudiantes recuperan la estudiantes acceden y
información aprendida en utilizan la información
contextos variados, lo que durante situaciones de
puede reflejar su capacidad evaluación, lo que puede
para transferir conocimientos indicar su preparación y
entre disciplinas. manejo del estrés.
Estilos de Procesamiento
Estilo Convergente: Se
Estilo Divergente: Implica
centra en la capacidad de los
la habilidad de generar ideas
estudiantes para reproducir
originales y pensar
información y aplicar
críticamente sobre la
conocimientos en situaciones
información aprendida,
específicas, lo que indica un
fomentando la creatividad y
enfoque más mecánico y
el pensamiento analítico.
reproductivo del aprendizaje.
Estilos de Autorregulación
Metacognitiva y Metamotivacional
• A) los de la persona, el aprendiz, en cuanto a su:
• Eficacia percibida: La creencia del estudiante sobre su capacidad
para aprender y tener éxito en las tareas académicas, lo que puede
influir en su motivación y persistencia.
• Contingencia interna: La capacidad del estudiante para gestionar
sus emociones en relación con el aprendizaje, lo que puede afectar su
motivación y rendimiento.
• Autonomía percibida: La percepción del estudiante sobre su nivel de
control y responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje, lo que
puede impactar su compromiso y proactividad.
• Orientación a la aprobación externa: La tendencia a buscar la
validación de otros (como profesores y compañeros) como un motor
para el aprendizaje, en lugar de centrarse en el aprendizaje intrínseco.
Estilos de Autorregulación
Metacognitiva y Metamotivacional
• B) los de la tarea de aprendizaje:
• Orientación hacia la tarea: La disposición del estudiante para
involucrarse en las tareas de aprendizaje, con un enfoque en el
cumplimiento de objetivos y metas específicas.
• Orientación al logro de metas: La dedicación del estudiante
para alcanzar sus objetivos académicos, reflejando su motivación
y autorregulación.
• C) Materiales de Aprendizaje
• Se refiere a la diversidad de recursos utilizados en el proceso de
aprendizaje, que puede facilitar un enfoque más eficiente y
adaptado a diferentes estilos de aprendizaje.
Cada una de las afirmaciones en las 13 subescalas
busca proporcionar información sobre:
1.La frecuencia con la que se utiliza una estrategia de
autorregulación metacognitiva.
2.La facilidad o dificultad que implica aplicarla.
3.Un reflejo del nivel de habilidad en la autorregulación
metacognitiva.
Material Requerido para la
Porción de Autorreporte del
EDAOM
• El evaluador necesita:
1.Cuadernillo del instrumento: Este es
el documento que contiene el
cuestionario que será aplicado a los
sustentantes (ver Cuadro 18-13).
2.Instrucciones para asignar valores:
Debe incluirse un guía sobre cómo
obtener porcentajes finales, traducir los
datos a porcentajes EDAOM e interpretar
los resultados obtenidos.
• Consideraciones para la aplicación:
• Tiempo de respuesta: No se debe
limitar el tiempo de respuesta, aunque el
promedio estimado para completar el
cuestionario es de 45 minutos. Sin
embargo, es importante tener en cuenta
que las diferencias individuales pueden
causar fluctuaciones en este tiempo.
