LA ENSEÑANZA POR
PROYECTOS
¿MITO O RETO?
SHEILA /VICKY
LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS
• Aunque a veces se considera • El trabajo considera aspectos
una moda o, peor aún, se correspondientes al espacio
convierte en un mito, la entre las grandes declaraciones
enseñanza por proyectos resulta de principios y la práctica diaria
una estrategia imprescindible en las aulas, intentando dar
para lograr un aprendizaje orientaciones útiles a maestros y
escolar significativo y a formadores de maestros
pertinente.
• Los resultados de la indagación psicológica • Es así que la enseñanza por proyectos
y pedagógica no hacen sino confirmar merece salir del rincón donde está hoy
cada vez con mayor fuerza que la escuela confinada, para ocupar un lugar central
investigativa es la opción que mejor en nuestras reflexiones y en nuestras
asegura el aprendizaje significativo y
acciones pedagógico-didácticas.
pertinente.
• . No descuidamos la reflexión teórica
• El carácter constructivo del aprendizaje, la
sino que hemos querido vincularla a
influencia de los factores metacognitivos,
el peso de la afectividad, la importancia de una reflexión-para-la-acción, sin caer
los entornos socioculturales tanto en la ilusión de las recetas y los
próximos como más abarcantes manuales de instrucciones,
PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES
• No hay un único modelo de • Entre ellas están las visitas, los diálogos
proyecto ni una definición muy con expertos, las conversaciones sobre
objetos o seres vivos llevados por los
acotada de lo que debe ser un
estudiantes al aula, el trabajo con textos
proyecto estudiantil, pero sí
libres, las lecturas libres, la observación
podemos decir que es un trabajo de videos... Creemos que estas
educativo más o menos experiencias pueden ir despertando
prolongado (de tres a cuatro o más inquietudes e interrogantes en los
semanas de duración), con fuerte pequeños, muchas de las cuales pueden
participación de los niños y las servir de punto de partida a proyectos
de investigación.
niñas en su planteamiento.
FALSOS PROYECTOS
• Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema
señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni
análisis;
• Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones
paso a paso, sin más
• Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se
limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;
• • Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al
efecto.
TRES POSIBLES TIPOS DE PROYECTOS
• Proyectos científicos los niños realizan investigaciones similares, hasta
donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos:
indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales:
• Serían ejemplos de proyectos científicos: hacer una colección de
minerales de la región, predecir y comprobar las reacciones de las
lombrices de tierra ante ciertos estímulos, estudiar la luz
experimentando con espejos.
• Proyectos tecnológicos los niños desarrollan o evalúan un proceso o un
producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnológicos.
• Tales serían los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y
cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canapés, o de evaluar la
calidad de varias marcas de lápices
• Proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos
inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que
los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las
ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala.
• Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el
estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la
investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la
comunidad.
FASES DE UN PROYECTO
• Fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e intercambios que
plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando.
• Fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. Los diversos
equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos
que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes, no
podrán cumplir satisfactoriamente su labor.
• Fase de comunicación a veces se olvida, o bien se rutiniza en una breve exposición
oral ante los compañeros. Es importante valorar esta fase, tan relevante en toda
investigación, y ofrecer diversos cauces para la misma, variables según
circunstancias e inclinaciones de cada equipo.
LOS ALUMNOS PUEDEN SER INVESTIGADORES
PROFESIONALES EN MINIATURA
• La verdad es que los niños no pueden ser científicos ni tecnólogos en
miniatura, como tampoco son minicompositores ni miniebanistas. Toda
actividad especializada adulta exige años de formación y de práctica, y
un estudiante de nivel básico normalmente no puede acceder a ella
cabalmente.
• La idea que tenemos es la de fomentar la indagación en la escuela
respetando y atendiendo a la edad y a las condiciones psicológicas y
sociales de los niños-investigadores. Se trata de ayudar a los
estudiantes a que hagan preguntas, a que manifiesten su curiosidad
sobre múltiples temas, a que se asomen a actividades poco conocidas
por ellos, a que se planteen necesidades de mejoramiento social y
personal, y a que vayan respondiendo a sus preguntas, sus inquietudes
y sus necesidades.
DE DONDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS
PROYECTOS.
• Los estudiantes requieren un ambiente y unas ayudas para poder
iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a
ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos,
impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que
tengan de esta manera «material» de donde plantearse proyectos. Los
intereses de los niños no han de tomarse como algo dado, que la
escuela debe sólo aceptar. Es obligación de la institución escolar
contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles, gracias a
las experiencias que proponga.
EL ROL DEL DOCENTE
• Defendemos el protagonismo de los niños en los proyectos, pero ello
implica a la vez un papel muy activo del docente. El maestro tiene
mucho que hacer en la clase investigativa, a pesar de que no lleva el
proceso directamente.
• Una de sus labores es, como hemos dicho, ayudar a los niños y niñas a
ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y
alentándolos en el uso de nuevos recursos. Es importante también que
oriente a los estudiantes hacia una mayor profundización de sus
inquietudes.
