• ¿Qué son las Estrategias Cognitivas?

• Las estrategias cognitivas o habilidades de

pensamiento son estrategias compuestas de
operaciones cognitivas sobre los procesos
involucrados en la resolución de una tarea,
pudiendo estas organizarse en una secuencia
de operaciones interdependientes
• 2. Algunos modelos de estrategias cognitivas
• A. Modelo de Sternberg: Sternberg (1984)
comprende la inteligencia no como una entidad fija
como lo verían los test de CI, sino como un
conjunto de procesos y estrategias para combinar
esos procesos. Este autor supone que este modo
de comprender la inteligencia permite mejorarla en
la medida que se considera modificable. Sugiere
que se puede intervenir el nivel de los procesos
mentales y enseñar a los individuos qué procesos
usar, cuándo usarlos, y cómo combinarlos para que
sean estrategias efectivas en la resolución de
tareas.
• 1. La inteligencia analítica o componencial
• Para la teoría triárquica de la inteligencia de
Sternberg, la inteligencia analítica supone la
capacidad de captar, almacenar, modificar y
trabajar con la información. Es la más cercana
a la concepción unitaria de la inteligencia,
refiriéndose a la capacidad de establecer
planes y gestionar los recursos cognitivos.
Gracias a la inteligencia analítica podemos
realizar operaciones mentales tales como
definir, tomar decisiones y generar soluciones.
• 2. La inteligencia práctica o contextual
• Este tipo de inteligencia hace referencia a la
capacidad del ser humano de adaptarse al
entorno en el que habita. En primer lugar el
organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya
existente en el ambiente, aprovechando las
oportunidades que ofrece para adaptarse.
• 3. La inteligencia creativa o experiencial
• Se considera a este tipo de inteligencia
como la integración de la información
obtenida del exterior con nuestra psique.
Dicho de otro modo, es aquel tipo de
habilidad que nos permite aprender a partir
de la experiencia. También se vincula a la
creatividad y a la resolución de problemas no
experimentados anteriormente.
• B. Modelo de Weinstein y Meyer
• 1. Estrategias básica de ensayo. Ej. Por simple
repetición.
7. Estrategias de comprensión y monitoreo:
autocuestionamiento, establecer metas y
chequear.
8. Estrategias afectivas y motivacionales:
ejercicios de relajación, pensamiento.
• 3. Estrategias metacognitivas
• Es el reconocimiento de tales diferencias lo que
ha llevado a la noción de metacognición. La
metacognición se ha definido de muchas
maneras, pero las principales definiciones parten
de los componentes que se le adjudican:
conocimiento, experiencias y habilidades
metacognitivas.
• El conocimiento metacognitivo es el conocimiento
acerca del conocimiento y del saber, incluyendo el
conocimiento de las capacidades y limitaciones de
los procesos del pensamiento humano.
• Las habilidades metacognitivas pueden
pensarse como habilidades cognitivas que son
necesarias y útiles para la adquisición, uso y
control del conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas incluyen la
habilidad para planificar y regular el uso
efectivo de nuestros propios recursos
cognitivos (Brown, 1977).
• Otros ejemplos de Habilidades Metacognitivas son:
1. Planificación efectiva y formulación de estrategias: Varios
investigadores han señalado que los expertos muestran una
mayor tendencia que los novicios a analizar un problema
cualitativamente antes de intentar representarlo en forma
cuantitativa (Nickerson y otros, 1990).
2. Control y evaluación del propio conocimiento y ejecución (o
rendimiento):Por otra parte, trabajos recientes enfatizan la
importancia del control de la comprensión ya que en la
medida que las habilidades de comprensión puedan ser
mejoradas a través del entrenamiento, será posible
incrementar la habilidad para adquirir conocimiento y el
resultado intelectual en general. En particular, se ha puesto
énfasis en la habilidad para determinar lo que no se entiende
en alguna parte de lo que uno ha oído o leído, y el
conocimiento de qué hacer al respecto.
3. Reconocimiento de la utilidad de una
habilidad: Brown señaló que una razón para que
las personas no mantengan una conducta
recientemente adquirida es que puede no estar
prevenido de su valor. Es decir, puede no
apreciar que la conducta podría mejorar su
rendimiento. Por lo tanto se debería enseñar no
sólo cómo hacer algo, sino también el valor que
tiene el hacerlo.
 3. Entrenamiento en Resolución de
Problemas
• El término resolución de problemas, como se usa en la
literatura psicológica, generalmente se refiere a la
conducta y procesos de pensamiento dirigidos hacia la
ejecución de algunas tareas intelectualmente exigentes.
Para Krulic (1993) es un proceso través del cual un
individuo usa información, habilidades o entendimientos
previamente adquiridos, para satisfacer las demandas
de una situación desconocida o poco familiar. El proceso
comienza con la confrontación inicial y concluye con la
respuesta obtenida. El alumno debe sintetizar lo que ha
aprendido y aplicarlo a la nueva situación.
• ¿Qué es un problema?
• Es una situación, cuantitativa o cualitativa, que
confronta a un individuo o a un grupo, que requiere
de resolución, y para el cual no se conoce ningún
camino hacia la respuesta. Esto último es crucial. Se
debe diferenciar entre: a) pregunta: situación que
se puede resolver a través del recuerdo-memoria,
b) ejercicio: situación que implica ejercitación y
práctica, para reforzar habilidades o algoritmos
previamente aprendidos y c) situación que requiere
pensamiento y síntesis de conocimiento
previamente aprendido para su resolución.
• Si el alumno no acepta el desafío, en ese momento no
es un problema para el alumno. Por lo tanto, el
problema debe satisfacer los siguientes 3 criterios:
• Aceptación: El sujeto acepta el problema; hay un
compromiso personal, debido a cualquier motivo
(motivación interna o externa, deseo de experimentar
el agrado de resolver un problema).
• Bloqueo: Los intentos iniciales del sujeto por resolver el
problema son infructuosos; sus respuestas o patrones
de enfrentamiento habituales no funcionan.
• Exploración: El compromiso personal fuerza o mueve al
sujeto a explorar nuevos métodos de enfrentamiento.
• ¿Por qué enseñar resolución de problemas desde la
educación básica?
• Los resultados de diversos estudios muestran que los
jóvenes están egresando de su educación sin tener los
conocimientos y las habilidades de razonamiento
matemático y verbal necesarias para su desempeño
cotidiano. Los resultados devastadores indican que es una
necesidad imperiosa mejorar el razonamiento y la
resolución de problemas de los alumnos. ¿Qué mejor lugar
para empezar a enseñar estas habilidades que la enseñanza
básica? En general, la materia de matemáticas provee el
contenido ideal para este propósito, aunque los otros ramos
también debieran preocuparse del desarrollo de la
resolución de problemas y de habilidades de razonamiento,
como el foco principal del currículum entero.
• ¿Cuándo enseñar resolución de problemas?
• La resolución de problemas es una actividad
que se desarrolla durante toda la vida, que
empieza prácticamente con el nacimiento. La
enseñanza formal de esta habilidad empieza
cuando el niño entra al colegio y continúa a lo
largo de su educación. El profesor de educación
básica tiene la responsabilidad de iniciar esta
instrucción, construyendo la base sobre la cual
se desarrollará la capacidad del niño de manejar
exitosamente sus futuros problemas.
• Para finalizar este punto, he aquí algunas
sugerencias para el profesor que quiera
introducir en su clase la instrucción en
resolución de problemas:
• A. Crear una atmósfera de éxito
• Si los alumnos son exitosos en sus problemas
introductorios, van a estar más dispuestos a
enfrentar problemas más difíciles. Por eso hay
que elegir los problemas cuidadosamente,
usando primero los más simples, para
asegurar un grado de éxito.
B Incentivar a los alumnos a resolver problemas.
Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas
y el razonamiento, los alumnos deben verse
enfrentados a estos tipos de actividades
constantemente. Para esto, la práctica es necesaria: los
alumnos deben resolver problemas. Los profesores
deben elegir problemas que sean de interés para los
alumnos. Es interesante que los problemas puedan
resolverse de más de una manera, para fomentar
soluciones creativas; los profesores deben incentivar
aproximaciones alternativas. Los profesores pueden dar
la tarea a grupos pequeños para buscar más de una
solución; todo esto se debe discutir.
• C. Introducir objetos manipulables y dibujos al
proceso de solución
• El uso de objetos manipulables y dibujos le
permite al alumno “ver” lo que está pasando y
observar las relaciones que existen. Tales
cosas debieran estar siempre disponibles para
los alumnos, ya que se usan para simular la
actividad retratada en el problema. El profesor
debe ser un modelo para los alumnos, y debe
adquirir práctica en dibujar a mano alzada,
etc.
D. Sugerir alternativas cuando los alumnos han sido
frustrados en sus intentos de solución
Es frecuente que algunos alumnos, aún sin lograr el
éxito, continúan con la misma aproximación que no
les otorga el resultado. Esta predisposición
generalmente lleva a volver al resultado
equivocado, ya que bloquea todo tipo de
comportamiento alternativo. La aproximación debe
ser cambiada si la persona no logra resolver
exitosamente el problema; el profesor puede
ayudar mostrándole información que el alumno no
tomó en cuenta, etc.
• Lee atentamente cada ítem y luego completa los ejercicios.
• 1 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
• 2 Cita la triada de aprendizaje de Sternberg.
• 3 Explica brevemente la inteligencia analítica, la inteligencia
creativa y la inteligencia práctica de Stenberg
• 4. Citas las cito habilidades que subyace la inteligencia según
Sternmerg.
• 5. ¿Qué es la estrategia metacognitiva?
• 6 ¿Qué es el entrenamiento en resolución de problema?
• 7 ¿Por qué enseñar resolución de problemas desde la educación
básica?
• 8 ¿Cuándo enseñar resolución de problemas?
• 9 Cita sugerencias al profesor para aplicar la resolución del
problema.
• 10. Emite una opinión acerca de la implementación de resolución
del problema dentro de sistema educativo paraguayo.