PROCESOS
PEDAGÒGICOS Y
PROCESOS
DIDACTIVOS EN LA
SESIÒN DE
APRENDIZAJE
¿Qué son los procesos pedagógicos en la educación inicial?
Los procesos pedagógicos en el nivel inicial son las actividades que
el docente desarrolla de manera intencional con el único objetivo de
mediar en los aprendizajes de los estudiantes y la finalidad más
relevante de estos procesos pedagógicos es de construir
conocimientos de clarificar valores de desarrollar competencias para
la vida ,las características y las necesidades de niños , y que
desarrollan competencias para la vida en común. Estos procesos son
recurrentes no tienen la categoría de actividades fijas, se visualizan
en toda la sesión .
Comienza con calidad del vinculo que la maestra genera con los
estudiantes , quiere decir con el nivel de comunicación que puede
generar con los niños y confianza que les puede brindar.
Procesos pedagógicos al desarrollar la sesión de aprendizaje
PROBLEMATIZACIO
N
PROPOSITO Y
EVALUACION
ORGANIZACIÓN
GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO
MOTIVACION
DEL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
SABERES PREVIOS
Problematización: Implica plantear situaciones retadoras y desafiantes de los
problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del
estudiante.
Propósito y organización: El docente debe señalar el por qué y el para qué de
una actividad de aprendizaje, de manera clara y simple para que los estudiantes
puedan entenderlo fácilmente.
Motivación: El docente debe generar interés y entusiasmo en los estudiantes para
que se involucren activamente en el proceso de aprendizaje.
Saberes previos: El docente debe identificar los conocimientos previos de los
estudiantes para poder diseñar actividades de aprendizaje que les permitan
construir nuevos conocimientos.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: El docente
debe generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos
saberes y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión, crítica, análisis, diálogo, etc. para lograr la
participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
Evaluación: El docente debe tener claro lo que se espera que los estudiantes
logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que demuestran los desempeños
esperados.
Momentos de la Actividad de Aprendizaje
INICIO; Es el momento de conexión, de contacto con los saberes previos de los niños respecto al
propósito de lo que plantea la actividad, de motivación, en el que puede surgir la propuesta de
hacer algo nuevo, considerado también como la etapa de recapitular lo realizado en actividades
anteriores para dar continuidad a lo que se viene trabajando con los niños.
DESARROLLO; Es en este momento en lo que se pone en juego las acciones centrales de la
actividad de aprendizaje, las intervenciones del docente son muy importantes en este proceso
ya que ayudara a promover diversas situaciones: de exploración, movimiento, de expresión a
través de diversos lenguajes, de indagación, diálogo, discusión, e interacción entre los mismos
niños.
CIERRE; es el último momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias que hemos
vivido con los niños en el desarrollo de la actividad. También, podemos recordar o compartir lo
que hicimos y cómo lo hicimos (procesos y metas), comentar cómo nos fue en el trabajo con el
grupo, o si tuvimos alguna dificultad. Puede también que cerremos con algunos acuerdos o
ideas para la siguiente actividad, las cuales podemos registrarlas para recuperar a través de lo
escrito las ideas, opiniones y acuerdos establecidos.
¿Qué son los procesos didácticos en la educación inicial?
Los procesos didácticos en la educación inicial se organizan en
torno a cuatro áreas curriculares: comunicación, personal social,
matemática y ciencia y tecnología. Cada área tiene sus propios
procesos didácticos, que son las acciones, procedimientos,
técnicas, estrategias y metodologías que el docente emplea para
facilitar el logro de las competencias en cada área.
A continuación vamos a presentar el esquema de una sesión de
aprendizaje.
Esquema de sesión de aprendizaje
¿Qué son los procesos didácticos en la educación inicial?
A continuación vamos a presentar los procesos didácticos del área
de comunicación, que promueve y facilita que los niños
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Antes de la lectura, el discurso o la escritura:
El docente establece el propósito de la lectura, el
discurso o la escritura, según el tipo de texto, el
destinatario y el contexto.
El docente moviliza los saberes previos de los niños
sobre el tema, el tipo de texto y el lenguaje que se va a
utilizar.
El docente formula predicciones o hipótesis sobre lo que
se va a leer, decir o escribir, y las contrasta con los
niños.
El docente organiza las ideas que se van a leer, decir o
escribir, y elabora un plan de lectura, discurso o
escritura.
Durante la lectura, el discurso o la escritura:
El docente selecciona la modalidad o forma de lectura,
discurso o escritura más adecuada al propósito, al tipo de
texto y al nivel de los niños.
El docente monitorea la comprensión o producción de los
niños, y les brinda retroalimentación oportuna y pertinente.
El docente aplica técnicas o estrategias para resolver
dificultades o dudas que surjan durante la lectura, el discurso
o la escritura.
El docente fomenta la participación activa y crítica de los
niños y niñas durante la lectura, el discurso o la escritura.
Después de la lectura, el discurso o la escritura:
El docente evalúa la comprensión o producción de
los niños, y les brinda retroalimentación constructiva
y orientadora.
El docente promueve la reflexión sobre lo leído,
dicho o escrito, y sobre las estrategias utilizadas
durante el proceso.
El docente propicia la reescritura, la edición o la
publicación del texto producido por los niños, según
el propósito y el destinatario.
El docente estimula la transferencia de lo aprendido
a otras situaciones comunicativas.
El desarrollo de la competencias matemáticas en el nivel inicial,
contribuye a formar niños y niñas capaces de plantear su propios
problemas, comprender las situaciones del entorno, crear una
diversidad de estrategias a partir de la exploración y finalmente
explicar argumentando las relaciones de los objetos de su entorno.
¿Qué implica cada uno de estos procesos?
Planteamiento del problema:
Consiste en comprender el problema, activar los saberes previos de
niños y niñas, y realizar el parafraseo (explicación con sus propias
palabras).
Búsqueda y ejecución de la estrategia:
El niño y niña debe explorar diversas estrategias para buscar y
proponer soluciones a los problemas de su entorno.
Representaciones:
Al identificar diferentes niveles de representación o abstracción con el
propósito de que el niña: tome conciencia del objeto matemático y su
simbología. y pasa de manera natural por este proceso a través de los
niveles de atracción que se detalla a continuación:
Nivel concreto: Brindar al niña oportunidades de exploración,
experimentación y descubrimiento de las características y atributos del
objeto matemático. A través de acciones perceptuales, corpóreas,
señalamientos y gestos.
Nivel pictórico – gráfico: Representaciones de dibujos o gráficos , que
los niños logran percibir a través de sus sentidos: patrones,
características y atributos de los objetos.
Nivel simbólico: Finalmente se representa a través de símbolos o
expresiones matemáticas relacionadas a las representaciones concretas
y pictórico – graficas. que sean significativas para los niños . Y
repeticiones memorísticas y mecánicas sin significado real .
Reflexión: Los niños , relacionan conceptos , procedimientos y
estrategias matemáticas . reconociendo su importancia y utilidad .
Para finalmente compartir la respuesta al problema.
Transferencia: Plantear otras situaciones en las cuales se puede
utilizar las acciones realizadas.
Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología
Procesos didácticos de Personal Social
COMPETENCIA: Construye su Identidad
Los niños y niñas van adquiriendo conocimiento sobre sí
mismos, es decir, sus características personales, gustos,
preferencias y habilidades. La construcción de vínculos
seguros. La docente debe propiciar un clima de respeto y
valoración con cada uno de los niños en particular, lo que
generé en ellos mayor seguridad y confianza, de modo
que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a
desarrollar sus habilidades.
Vivencia de experiencias:
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones de género. En estas interacciones va
construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del
mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y
competencias
Dialoga a partir de experiencias:
Las niñas y niños expresan sus emociones identifican las causas que las
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación, se promueve el diálogo. Así mismo las niñas y
niños manifiestan sus gustos y preferencias frente a los demás, también a
diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros.
Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación
de sus emociones y la resolución de conflictos.
Trasferencia a otras situaciones:
Las niñas y niños toman iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,
de manera autónoma, y dan razón sobre las decisiones que toman. Reconocen
los límites establecidos para su seguridad y contención.
COMPETENCIA: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
Las niñas y niños conviven y participan democráticamente
con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones
de juego, exploración o de la vida cotidiana. Con el
acompañamiento de una persona adulta, van integrando los
límites, conocen las normas y contribuyen en la
construcción de acuerdos necesarios para la convivencia
armónica.
Problematización:
Las niñas y niños hacen preguntas sobre diversas situaciones o vivencias de experiencias,
se pone en cuestión una determinada situación, hecho o asunto, para ello se analiza y
discute los aspectos más complicados.
Búsqueda de la información:
Las niñas y niños buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor
la problemática e identificar las causas y consecuencias. Estas fuentes son diversas:
fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Los docentes brindan y facilitan
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar, profundizar y reflexionar
sobre la problemática.
Acuerdo o toma de decisiones:
Luego del análisis de información de la problemática en cuestión, las niñas y niños
reflexionan y buscan soluciones a la problemática identificada. Así mismo proponen,
plantean acuerdos, normas y así colaboran, asumen compromisos responsabilidades en
bienestar de todos.
GRACIAS
