El sufrimiento psíquico en los

niños
Lic. Beatriz Janin
 Malestares de época
• Diagnósticos tempranos que “sellan” la
vida, niños medicalizados por “trastornos
de conducta”, biologización del
sufrimiento psíquico y borramiento de
las determinaciones intersubjetivas
caracterizan esta época en relación a la
salud mental infantil.
 Nuevos malestares
• Niños desatentos, hiperactivos, desafiantes…
• Niños que no hablan o hablan con el lenguaje
de la televisión….
• Niños que no respetan las consignas…
• Niños que más que miedos presentan
terrores…
• Niños que se conectan con las máquinas pero
no con otros humanos….
 Tiempo de transformaciones
• Un niño y también un adolescente es un
sujeto en crecimiento. Es alguien que
está armando su historia y la niñez y la
adolescencia son momentos particulares,
en que tanto las lógicas de pensamiento
como las pasiones que predominan son
diferentes a las de los adultos
 Estructuraciones y re-
estructuraciones
• Estructuraciones y re-
estructuraciones sucesivas

• Las adquisiciones no se dan en un

tiempo determinado por la
cronología
 La subjetividad se construye en un vínculo con
otros

• Son otros los que lo libidinizan, le dan

modelos de identificación, le transmiten
normas e ideales, le posibilitan salidas
exogámicas o lo encierran en el vínculo
endogámico. Son otros los que le
devuelven una imagen de sí que será
estructurante.
 El trabajo del infans
• A la vez, cada niño inscribirá y ligará
restos de vivencias
• Las reordenará de acuerdo a las
posibilidades con las que cuente en
ese momento y con las defensas
predominantes
• Armará cadenas de deseos y tramas
de pensamientos
 Complejidad
• Los malestares o padecimientos psíquicos son
un resultado complejo de múltiples factores,
entre los cuales las condiciones socio-
culturales, la historia de cada sujeto, las
vicisitudes de cada familia y las lógicas
predominantes así como los mecanismos de
defensa de ese sujeto en ese momento de su
vida se combinan dando lugar a un resultado
particular.
 Causalidad compleja
• No hay una causalidad lineal sino que toda
causalidad es compleja
• La causalidad no va solamente del pasado
hacia el presente ni desde el presente hacia el
pasado. Es un ir y venir en el que el pasado
condiciona el presente pero a la vez el
presente puede reorganizar las marcas del
pasado.
 Sociedad e historia
• El psiquismo se estructura en
una sociedad determinada y en
una historia colectiva. Nuestra
historia está ligada a muchas
historias.
• El contexto socio-político
instituye subjetividades.
 A través de las generaciones…
• La historia de los antepasados en
cada familia, pero también la
historia de la sociedad en la que
vivimos, es central para pensar
los avatares psíquicos de los
niños y adolescentes de hoy.
 ¿Qué es lo patológico?
• Lo que se considera sano o
patológico varía según la época.

• Hay determinaciones históricas pero

también actuales del sufrimiento
 Ser niñe no ha sido fácil nunca….
• Las infancias es una época tormentosa de la
vida en la que se está sujeto a los avatares de
los otros.
• Y cuando no se sabe manejar el timón y se
comienza a explorar territorios, se necesita
más que nunca las luces del faro y los relatos
de los viajes de antiguos navegantes!!!
 La idea de niñe se ha modificado
• Lo que se propone como ideal, será diferente
en las distintas épocas y en los diferentes
grupos sociales.
• Cuando un niñe nace , lo hace dentro de un
grupo familiar y social que lo incluirá de
determinada manera, que le asignará lugares
y que proyectará en él anhelos y desventuras
Características de la época actual
que inciden en la constitución de
la subjetividad
• Algunas características del contexto social:
 Temor a la exclusión
• Es generalizado, terror al futuro y tiñe la
relación con el aprendizaje, que ya no tiene
que ver con el placer del descubrimiento, en
el valor del conocimiento sino que es la puerta
de entrada al mundo laboral.
• Bleichmar, S. “Temor de los padres a que los
hijos queden afuera de la cadena productiva
los lleva a perder de vista toda posibilidad de
constitución de un sujeto…” (2008)
 Desmentida del sufrimiento
• No hay espacio para el malestar
• Todos tenemos que estar contentos y en
condiciones de producir
• No se considera el sufrimiento infantil ni
juvenil.
• Hay una necesidad que el sufrimiento sea
ocultado, que el dolor no se muestre, duelos
rápidos, no tenemos derechos a estar tristes.
• Carencia de espacios y de tiempos para
elaborar situaciones dolorosas.
 La idealización de las infancias
• Borramiento de las diferencias niño-
adolescente-adulto
• La protección y no el alarde de poder es lo que
permite sostener las diferencias.
• La violencia iguala y desprotege.
• Adultos vulnerables, se produce como defensa
una desmentida generalizada de la
indefensión infantil, lo que leva a suponer
niños poderosos, confundiendo la fantaseada
omnipotencia infantil con la realidad.
 La amenaza de un futuro incierto
• De la afirmación “ Cuando seas grande vas a
poder, lo que ahora no podes” que llevaba a
los niñes a desear “ser grandes”, motor de
muchas realizaciones. Hemos pasado “ya vas a
ver cuando seas grande” como vaticinio de
sufrimientos. El advenir adulto es un
problema y no un logro.
• El futuro es temido, catastrófico, no se puede
proyectar ni soñar.
 La desvalorización del juego
• No hay tiempo para el juego libre.
• El juego dramático está desvalorizado. Efectos
sobre la posibilidad de tramitar situaciones y
sobre la construcción y puesta en escena de
fantasías.
• Carencia de juegos libres y espontáneos, a solas
o con otres niñes.
• No se promueve la creatividad, el fantaseo, la
sublimación.
 La prevalencia de la imagen
• Las imágenes son representaciones que
prevalecen sobre las palabras.
• Los cuentos han perdido valor, la televisión, los
videos, los juegos ocupan el lugar de los relatos.
• Cuando alguien cuenta un cuento, posibilita un
tiempo de reflexión, de preguntas. Es otro
humano, un semejante, diciendo una historia.
• Posibilita instauración de procesos secundarios y
elaboración de traumas.
 Tiempos de urgencia
• Se considera que todo tiene que
darse en un ya – ahora.
• Se borran los tiempo de espera
• Los profesionales y docentes
también sufrimos la exigencia de
“resultados rápidos”
 Eficiencia
• La idea de “eficiencia” toma todo.
• El funcionamiento-modelo es el
de una máquina.
• La vitalidad puede ser confundida
con disturbio.
 Rapidez de los estímulos e
información
• La rapidez de los estímulos a los que
los niños están sujetos los deja sin
posibilidades de procesarlos, así
como carentes de elementos para
procesar sus propios pensamientos
despertados por esos estímulos.
• Dificultad para armar recorridos de
deseos y para centrar la atención.
 La deificación del consumo y
dinero
• El consumo desenfrenado, se pueda o no
consumir, aparece como parte del ideal
cultural, con la tendencia de llenar todos los
vacíos con objetos.
• Lo que importa es la posesión del objeto, mas
allá de lo que podamos hacer con él.
• Los vínculos quedan en un segundo plano.
 Hiperactividad
• El niño queda entonces solo frente en un
estado de excitación permanente. La
motricidad, con el dominio del propio cuerpo
y del mundo, es una vía posible para tramitar
esa excitación y transformarla, pero el
movimiento suele estar sancionado, lo que
lleva a que el niño quede acorralado por el
exceso de estímulos y la intolerancia de los
otros frente a la excitación desencadenada.
 Desatención
• Múltiples determinaciones:
• Niños en duelo
• Niños que sufren situaciones de violencia
• Niños que buscan la aprobación de los adultos
• Niños que necesitan ser mirados
• Niños que temen quedar pasivizados
• Niños que han sufrido adopciones tardías o
migraciones.
 Niños desafiantes
• Otro “trastorno de época” con una
supuesta “solución” de época. Así,
algunos niños a los que se les pone
este “sello” son medicados con
antipsicóticos en dosis leves, para
mejorar su conducta.
 Niños desafiantes
• El problema no está en la “falta de
autoridad” o “falta de límites” sino en
la posibilidad de sostenerse como
adulto protector, que puede señalar
un camino dejando a la vez lugar al
otro.
• Se le otorga al niño un poder
omnímodo y se le teme.
 Retraso en el lenguaje verbal
• La ausencia de narrativas y el bombardeo
de lo visual. ¿Qué consecuencias
provocan en la constitución subjetiva?
¿Tendrán algo que ver con el retraso en la
adquisición del lenguaje que encontramos
en muchos niños, en los que los adultos
no están y las máquinas reemplazan los
vínculos humanos?
 TEA
• ¿Otro “trastorno” para los más
pequeños?

• ¿Habrá una epidemia de dificultades

de conexión o seremos los adultos
los que estamos “desconectados” de
los niños?
 Desconexión
• Todos estamos un tanto desconectados
en tanto el exceso de conexiones nos
lleva a estar mirando para otro lado…
• Momentos de desapropiación…de
desubjetivación, en los cuales el otro no
es mirado ni escuchado o pasa a ser un
objeto.
 La adquisición del lenguaje
• El lenguaje se adquiere en un vínculo
con otro que entrega la palabra como
regalo.
• Se construye por identificación con
otro y desde el comienzo de la vida.
• No puede ser enseñado por
máquinas.
 Intervenciones
• Es fundamental devolverle a las
conductas de niños y adolescentes su
carácter de incógnita y preguntarnos qué
es lo que están diciendo con su apatía,
con los cortes en el cuerpo, con su
desatención, con su desafío o con sus
silencios.
 Intervenciones
• Instaurar dudas allí donde había certezas,
generar preguntas y posibilitar de ese modo
una transformación en la representación que
los padres, los maestros y el niño mismo
tienen.

• Construir una historia, posibilitar

mediatizaciones, facilitar armado
fantasmático…
 Intervenciones
• Podemos realizar intervenciones en las que
algo nuevo se construya, en tanto trabajamos
con un psiquismo que, a la vez que está sujeto
a la repetición de su historia, está en plena
construcción. Construcción en la que los otros
inciden cotidianamente. Las intervenciones
del analista, con niños y adolescentes, pueden
posibilitar creación de espacios psíquicos.
 Subjetivar y subjetivarse
• Ceñirse a protocolos, cuestionarios
prefijados, pruebas estandarizadas
obtura posibilidades creativas por
parte de los profesionales.
• Es por eso que realizar
intervenciones subjetivantes es
también subjetivarse.
 Eros y Tánatos
• Eros como movimiento, como búsqueda
permanente, como no-repetición.
• Apostar a la esperanza y el cambio.
• Es lo opuesto a estigmatizar, a confundir
el sufrimiento psíquico con el “ser”.
 Deseos y esperanzas
• Con los niños y adolescentes, devolver la
idea de crecimiento como potencia,
como esperanza, y facilitarles el armado
de proyectos, puede facilitar que se
lancen a la aventura del aprendizaje, a
los laberintos de los vínculos con otros,
que puedan construir y construirse y que
sostengan deseos.
 CARLOS SKLIAR
Junto a WALTER KOHAN-Coleccionar frases de
Filósofos acerca las Infancias.
CADA VEZ QUE VEO A UN NIÑO ME EMOCIONO
POR TODO LO QUE PODRÁ LLEGAR A SER.
Rosseau : La peor pero con mayor influencias
No me emociono por lo que Es, sino lo que
podrá ser. ¿Cuántos de ntrxs somos capaces de
mirar las infancias por lo que Es?
Si hay un Tiempo en la Vida de lo Humano
donde se Es: Ese tiempo es las Infancias
• SE PODRÁ DECIR QUE CAMBIO PERO
TODAVIA HAY MUCHO QUE HACER LAS
INFANCIAS.
• VER LAS INFANCIAS EN SÍ

• NO COMPARARLA CON OTRAS ETAPAS

• INFANCIAS EN SÍ POR SÍ.

• Griegos consideraban al tiempo de tres modos
CRONOS : lo que ocurre ahora, un antes y
después. Lo lineal.
KAIROS : oportunidad para que algo ocurra en
ese momento
AIÓN: Tiempo de la intensidad, que no podrá
ser medido, es una sensación interna