PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACION INICIAL

EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE

VIII CICLO - A

Integrantes:
▪Chalan Agreda, Najhely
▪Chumpitaz Chero, Stephany
▪Roque Santos, Jaidy
▪Medina Velasquez Eloysa
▪Sandoval Paredes, Nancy
▪Vicencio Livise, Flavia
 3. MATRIZ PARA EL
TRABAJO EN EDUCACIÓN
INICIAL
 3.1. El enfoque de la
Educacion inicial
Importancia de los primeros años de vida:

● Los primeros cinco años son fundamentales para la vida, influyendo

en la salud, desarrollo de la personalidad, inteligencia,
comportamiento social y aprendizaje.

Tiene como ruta rectora, el cumplimiento

de los derechos del niño y la niña, Enfoque de derechos:
promueve la atención integral en todas ● Garantiza la dignidad y los derechos de los niños y niñas,
las dimensiones del desarrollo infantil, promoviendo su protección y desarrollo integral, permitiendo
generando para ello las condiciones y que expresen sus ideas y sean respetados en todo momento.
recursos necesarios e integrando a la
familia y comunidad como agentes
educativos determinantes en el
desarrollo y aprendizajes de niños y Educación Inicial en el Perú:
niñas. Asume su orientación intercultural
● Primer nivel de la Educación Básica Regular, enfocado en el
e inclusiva
desarrollo infantil temprano (niños menores de 6 años),
y articula un trabajo intersectorial.
promoviendo el juego y el descubrimiento.
● Se considera el desarrollo integral (movimiento, emoción,
comunicación y pensamiento) de manera simultánea.

Principios educativos:

● Salud, respeto, seguridad, comunicación, autonomía,

movimiento y juego libre son los ejes que guían la educación
y requieren acciones intersectoriales
 3.1.1 Los niños y las niñas en
sus primeros años
La Gestión Articulada Intersectorial en Perú, orientada al
Desarrollo Infantil Temprano, involucra la cooperación de diez
Los niños y niñas en sus primeros años, Ministerios (Desarrollo e Inclusión Social, Educación, Cultura,
nuestro público objetivo Salud, entre otros). Estos ministerios reconocen que los niños
La infancia es la etapa evolutiva en el son sujetos de derechos, con capacidades únicas que
descubren desde su nacimiento. Son seres sociales que se
desarrollo del ser humano en la que se
desarrollan en contextos familiares, sociales y culturales. El
observan los mayores cambios y
Estado y la sociedad tienen la responsabilidad de garantizar sus
transformaciones físicas y psíquicas, que se
derechos para ampliar sus oportunidades y capacidades. Este
expresan cuando el sujeto accede a niveles
enfoque intersectorial es clave para asegurar el bienestar
más complejos de funcionamiento y
integral de los niños y se convierte en la plataforma central
diferenciación a partir de su maduración como para gestionar políticas públicas a favor de la infancia.
organismo y su interacción con el medio.

Asimismo múltiples investigaciones, estudios y

aportes científicos van fortaleciendo e impulsando
“El nuevo concepto de infancia, que posiciona al en el transcurrir de estas décadas,
niño como sujeto que vive, piensa, ama y sueña la importancia que tiene la atención temprana,
en comunidad, como una persona completa, ofreciendo referentes importantes para concebir a
sujeto de pensamiento, de afectos y de vida los niños y niñas como:
social, que plantea otros desafíos a su educación”
 a) Sujetos de
derechos
Niños y niñas son sujetos de derechos vistos
como seres humanos en evolución, seres
● A tener la maduración que tiene y no la que debería tener”
individuales pero aún dependientes del adulto
para parecerse al “estándar”.
(Unicef & INEI, 2008), cuya singularidad e
● A ser y sentirse tratado, acogido, cuidado y omprendido como
individualidad deben ser reconocidas en todos los
persona completa en cada etapa de su desarrollo.
ámbitos de su desarrollo. Reconocer al niño y
● A ser considerado en sus necesidades, escuchado en sus
niña como “sujeto de derechos” es asumir y
intereses expresados con “sus” propios medios de
exigir que se cumplan sus derechos,porque cada comunicación, verbales y/o no verbales.
estado firmante de la Convención de Derechos
del Niño, es garante en cuanto a su
reconocimiento y realización.

● El Derecho a una identidad, tener un nombre y

un documento de identidad (DNI) desde que
nace, reconociéndolo como persona y sujeto de
derechos.

● A vivir plenamente su propia infancia, es decir,

sin exigirle aquello que todavía no le
corresponde.
 b) Sujetos de c) Sujetos
acción más que abiertos al
de reacción
Los bebés, conocidos en diversas culturas con términos como
guaguas o yuyos, llegan al mundo con capacidades innatas para
mundo
Los niños y niñas son naturalmente curiosos y abiertos a su
entorno, mostrando iniciativa y un constante interés por el mundo
percibir, moverse, comunicarse y aprender. Aunque dependen de que los rodea, independientemente de su edad. Si se les
los adultos, tienen un fuerte deseo de explorar y entender su proporciona un ambiente adecuado—cálido, respetuoso y con
entorno. Para su desarrollo armonioso, es fundamental que materiales accesibles—esto fomenta su deseo de explorar y
puedan descubrir lo que les rodea a través de la exploración libre, descubrir. Por ejemplo, a los tres meses, un bebé puede examinar
la actividad autónoma, el juego y relaciones interpersonales su mano con gran fascinación, mientras que a medida que crecen,
basadas en el respeto y la seguridad. La acción es clave para que se interesan en imitar las actividades de sus padres a través del
los niños y niñas formen su pensamiento y transformen tanto su juego simbólico.
entorno como a ellos mismos.
 d) Son seres e) Seres únicos y
sociales con capacidades
diferentes
Los niños y niñas se desarrollan en relación con otros, otorgando
sentido a su entorno mediante intercambios recíprocos. Desde su
nacimiento, comunican a través de diversos lenguajes y dependen de Cada niño y niña es único, con características y ritmos de
adultos, especialmente de la madre, con quienes suelen establecer desarrollo propios que deben ser reconocidos en su individualidad
una conexión simbiótica. Cada niño es único, con características y personal y cultural. A partir de los dos años, comienza el proceso
ritmos de desarrollo particulares, lo que requiere reconocer su de individualidad, donde se identifican como unidades
individualidad y diversidad cultural. A partir de los dos años, surge el independientes. Comprender a los niños como sujetos sociales
proceso de individualidad, donde comienzan a identificarse como implica reconocer su pertenencia a una familia, comunidad y
unidades independientes. Entender a los niños como sujetos sociales cultura, que influyen en su formación. No se deben comparar ni
implica reconocer su pertenencia a una familia, comunidad y cultura, clasificar como “buenos” o “malos”, ya que en un país con
que influyen en su formación y desarrollo a través de su historia, diversidad geográfica y cultural, cada niño tiene un entorno y una
lengua y valores. experiencia que determinan su desarrollo.
 f)Seres que se g) Seres
desarrollan de integrales
Los niños y niñas se desarrollan de manera integral, abarcando

acuerdo
a infancia es una etapa crucial en el desarrollo humano, caracterizada aspectos físicos, emocionales, sociales y cognitivos que interactúan
por cambios físicos y psíquicos significativos. La maduración del de forma interdependiente. Este desarrollo se asemeja al
infante continúa tras el nacimiento, fortalecida por el vínculo afectivo funcionamiento de las ruedas de una bicicleta, donde cada eje
con la madre, a través del contacto físico y la atención a sus contribuye al movimiento. Las emociones, como motor de la

a su madurez
necesidades. La falta de afecto puede llevar a problemas emocionales, acción, permiten la adaptación y regulación conductual;
incluyendo el aislamiento y, en casos graves, el autismo. Existen varias reconocerlas ayuda a los niños a gestionarlas y mejorar sus
rutas de maduración: motriz, psicológica, afectiva y en relaciones. La acción y el movimiento son esenciales para
representaciones mentales, que son esenciales para el aprendizaje. vincularse con el entorno y desarrollar el pensamiento, según
Según Wallon, un desarrollo adecuado en estas áreas es necesario Wallon. La comunicación, innata en los niños, es fundamental para
para integrar aprendizajes. Es fundamental respetar los ritmos de su identidad cultural y social. A medida que crecen, comienzan a
desarrollo de los niños y evitar sobreexigencias que puedan interferir identificar su “Yo” en relación con el “Tú”, lo que es clave para su
en su autorregulación y aprendizaje. desarrollo social. Además, las relaciones de confianza y seguridad
con los adultos son esenciales, ya que impactan en el desarrollo
neuronal y en la formación de conexiones cerebrales.
 3.1.2 Principios orientadores de la
accion educativa

La concepción de niño y la niña que

tenemos, sus características y
necesidades particulares son
las que generan los principios
pedagógicos a ser tomados en cuenta
para promover su desarrollo-
aprendizaje; estableciéndose así los
Principios de la Educación Inicial que
orientan la acción educativa en el nivel
de educación inicial.
 3.2 Atención a los niños y niñas con
necesidades especiales asociadas a
discapacidad Atender a los niños y niñas que tienen una discapacidad leve o moderada
en las instituciones educativas, promoviendo una comunidad donde
aprenden juntos,
La atención a niños y niñas con
necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad leve o ● Cambiar las prácticas educativas para ofrecer a los niños y
moderada está considerada dentro de niñas que tienen alguna
las políticas educativas de inclusión, que discapacidad leve o moderada la oportunidad de ser y crecer en
un contexto que los acoge y los respeta, que responde a sus
indican que su atención debe ser en las
características, intereses, necesidades y al contexto donde se
instituciones educativas de educación desarrollan.
básica regular. ● Ofrecer a los niños y niñas que no tienen ninguna discapacidad
la oportunidad de aprender e interactuar con y entre las
diferencias, aprendiendo a valorarlas y respetarlas.
● Desterrar desde la institución educativa prejuicios y temores de
relacionarse y de actuar frente a las personas con discapacidad,
así como las actitudes de sobreprotección que muchas veces
surgen a causa de la falta de oportunidades de conocer y
vincularse con estas personas.

La inclusión con una concepción de derechos

humanos, que cambia una visión homogénea
excluyendo a la población vulnerable, por
una atención a lo diverso en el marco de sus
particularidades, ofreciéndole igualdad de
oportunidades.
 3.3 ATENCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE POBLACIONES RURALES Y
BILINGÜES ▶ Asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del derecho a la educación
y su efectiva inclusión social

▶ Reafirmar la identidad étnica y la lengua materna como elementos de constitución de

los niños y niñas.
La atención a niños y niñas de zonas rurales y
bilingües busca garantizar una educación que
respete y valore su lengua y cultura. Se ▶ Proporcionar una relación con los conocimientos, creencias, valores, concepciones del
enfoca en asegurar igualdad de mundo y las historias de los pueblos.
oportunidades, reafirmar la identidad étnica y
la lengua materna, y conectar los ▶ Valorar los saberes y el papel de esas poblaciones en la producción de
conocimientos y valores locales con los de conocimientos.
otras culturas. Además, se promueve la
continuidad de la educación tradicional
familiar y se adapta la organización educativa
a las características socioculturales de las
comunidades.

En Educación Inicial su
atención está orientada a:
 3.4 LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

La normativa establece la articulación entre educación inicial y primaria

para facilitar una transición fluida, pero en la práctica esto no se logra,
afectando a todos los involucrados. Los niños que concluyen la educación
inicial enfrentan un cambio significativo al ingresar a primaria, donde
encuentran diferencias en infraestructura, horarios y enfoques
disciplinarios. Esta transición es crucial para su futuro educativo, y los
esfuerzos previos para mejorarla no han tenido el impacto esperado.

Los docentes de educación inicial y primaria tienen un papel crucial en la

transición de los niños, pero sus expectativas a menudo no están
alineadas. Mientras que los docentes de inicial introducen habilidades
como la lectoescritura y matemáticas, los de primaria no consideran
adecuadamente los saberes previos de los niños. Esta falta de
coordinación es un "pendiente" que requiere atención, destacando la
necesidad de una articulación efectiva desde los niveles centrales (DRE,
UGEL) para asegurar una transición adecuada, especialmente para los
niños en etapas vulnerables.
 4.PROPUESTA PEDAGÓGICA
DEL NIVEL
4.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

A. Crecer, desarrollar, aprender

En los primeros años de vida, los niños y niñas la Educación Inicial se ocupa de los aspectos
experimentan un crecimiento y desarrollo educativos de la primera infancia; etapa clave
acelerados, marcados por avances y retrocesos en el desarrollo humano por todo lo que en
propios de su maduración. El crecimiento se refiere ella se construye: las bases de la identidad,
a cambios físicos, mientras que el desarrollo implica del pensamiento, el lenguaje, las relaciones
transformaciones internas que les permiten adquirir que se establecen, los afectos, entre otros
competencias y fomentar la autonomía. Este aspectos sobre los que se cimientan la vida
proceso es integral y abarca desde la gestación de cada una de las personas.
hasta los cinco años, siendo influenciado por las
interacciones con su entorno y otros.

El desarrollo infantil temprano es complejo y esencial

para construir la identidad y el sentido de cohesión
del yo. La capacidad de aprendizaje en esta etapa
es notable, ya que cada experiencia y relación
contribuye a un cambio permanente en su
comportamiento y pensamiento. Así, se transita de la
dependencia a la autonomía, formando la base para
un desarrollo competente y significativo.
 C. Ejes de la practica docente
B. Fundamentación de la
propuesta pedagógica Emilia Barcia Boniffatti ya planteaba el cambio de las relaciones entre la
docente, el niño y la niña propiciando la confianza y respeto mutuo.
Durante mucho tiempo las relaciones entre estos

La propuesta pedagógica se define como un conjunto de

orientaciones y acciones organizadas por los docentes que Las oportunidades y experiencias gratificantes y retadoras
conectan las experiencias y saberes de los niños con el diseño
curricular. Se centra en crear un ambiente que favorezca el
aprendizaje, adaptándose a las características y necesidades de Hoy en día está comprobado que las primeras experiencias pueden asegurar y contribuir en el
los niños, y se nutre de aportes de diversas disciplinas y teóricos, desarrollo en general, cuánto más experiencias gratificantes vivan los niños y niñas y tengan
como Wallon, Bowlby, Pikler y Piaget, entre otros. entornos motivadores, se multiplican las posibilidades de avanzar, de lograr niveles más
complejos en cuanto a aprendizajes.

entornos saludables

Los entornos saludables están referidos a espacios internos y externos y a un conjunto de

mobiliario, material educativo y objetos, planificados, organizados y puestos a disposición
de las niñas y niños, asimismo el considerar los recursos naturales y culturales del propio
medio y lo que significan la limpieza, el orden y la seguridad.

Acción educativa compartida con los padres de familia

La visión actual reconoce a los niños como sujetos de
derecho, capaces de aprender de manera activa y
constructiva. La propuesta enfatiza la importancia de las Cuando nos referimos a la educación inicial, surge la presencia de los padres de familia
relaciones interactivas entre niños y adultos, la creación de como los primeros y principales educadores de sus hijos e hijas, ellos son los que
entornos saludables, la promoción de experiencias retadoras conforman una familia que se sostiene por el establecimiento de vínculos, afecto y todos los
y la colaboración con las familias para potenciar el desarrollo cuidados que requiere la vida y en este caso de los primeros años, considerando en ello el
integral y autónomo de los niños. desarrollo, la socialización y aprendizajes. Asimismo para cumplir su rol de padres, utilizan
un conjunto de saberes y prácticas vinculadas al mundo cultural y social que les rodea, a
través de las cuales llegan a los hijos/as con una comunicación afectiva, orientación,
consejo, enseñanza, supervisión y control de las conductas.
 Cuidados infantile GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO
:4 :3 :2 :1
CICLO I, niños y niñas menores
Organización de los Niños de 3 años
Actividad por Grupos
autónoma y
juego libre
Organización del
Tiempo
Rutina
diaria 4.2.2 Consideración
por ciclo
PROPUESTAS
4.2. Propuesta Pedagógica en los PEDAGÓGICAS
Ciclos I y II
Estructurados
y no 4.2.1 Consideraciones para Ecología y
estructurados ambos ciclos Funcionali
dad Estética

Seguridad y Seguri Organización del

Resistencia dad Espacio
Material
Educativo El Espacio
Evitar la
sobreestimul Educativo
Orden y
ación
armonía Ambientaci
Mobiliario
Evitar el exceso de ón
decoración
Funcionali Accesibilid Comodida Apropiado para
dad ad d la edad
 4.2.1 Consideraciones para ambos ciclos
Los ambientes educativos deben ser seguros, libres
Segurida de objetos peligrosos como bordes afilados,
enchufes sin protección o materiales tóxicos.
d
El Espacio
Deben estar diseñados para que
Educativo los niños puedan moverse
Funcionalid libremente y manipular los
materiales sin ayuda constante del
ad adulto.

Un entorno educativo debe estar

en armonía con la naturaleza. Esto
Ecología y puede incluir el uso de plantas, luz
natural, y materiales orgánicos
Estética como la madera.

Debe estar organizada de manera que los niños sepan dónde está todo
y cómo acceder a los materiales sin dificultad. Esto también implica
Organización del tener áreas específicas para actividades diferentes, como áreas para el
Espacio descanso, el juego y el aprendizaje más estructurado.
 Mobiliari
Apropiado para
la edad
o
Comodidad Accesibilida
d
Los niños pequeños pasan
Las mesas, sillas y demás mucho tiempo en el suelo
muebles deben estar a la jugando, explorando y Los niños pequeños deben
altura adecuada para los descansando, por lo que se tener la capacidad de
niños. deben proporcionar alfombras acceder a los materiales y
suaves, cojines o petates para recursos por sí mismos.
asegurar su confort.
 Evitar el exceso de
decoración Un espacio bien organizado y decorado con
moderación ayuda a los niños a
Orden y concentrarse mejor y a entender el entorno
armonía que los rodea.
La idea es que la decoración y
ambientación sean sutiles, con un
enfoque en materiales y colores que
promuevan la calma y la concentración.

Ambienta
ción

Los elementos del aula, además de ser

Funcionali atractivos visualmente, deben ser útiles
para el aprendizaje.
dad
 Estructurados y no Material
estructurados
Educativo
Seguridad y
Los materiales estructurados son aquellos que
Resistencia
tienen una forma o función fija, como bloques
de construcción o rompecabezas, que guían el
juego de los niños. Los materiales no Los materiales deben ser lo Evitar la
estructurados permiten a los niños usarlos de suficientemente resistentes para
manera más creativa, dándoles diferentes usos soportar el uso continuo y a veces sobreestimulación
según su imaginación. brusco por parte de los niños.

Los juguetes que tienen demasiados

estímulos, como luces intermitentes o
sonidos fuertes, pueden abrumar a los
niños y limitar su capacidad para jugar
de manera creativa.
 CICLO I, niños y niñas
menores de 3 años

1. Importancia 2. 3. Momentos fundamentales en

de los primeros Consecuencias la vida del niño
años de vida de la ausencia
Rol de los cuidadores: Durante Los programas de atención dirigidos a este Las experiencias del niño menor de 3 años se
esta etapa, los padres, madres y de
grupo etario vínculos
se enfocan en la formación de estructuran en dos momentos clave que ocurren de
cuidadores son quienes padres y cuidadores para mejorar las forma natural en la vida cotidiana:
desempeñan un papel central en prácticas de crianza. Además, en entornos
la educación de los niños, ya que comunitarios o cunas, se busca ofrecer
sus interacciones y cuidados espacios y recursos que fomenten el juego a) Cuidados infantiles
tempranos son decisivos para el libre y la interacción afectiva, creando una ● Los cuidados implican momentos de interacción cercana entre
desarrollo de vínculos afectivos base sólida para el desarrollo y el el bebé y el cuidador. Estos momentos son fundamentales para
saludables. aprendizaje. el establecimiento de vínculos y para el desarrollo del
autoconocimiento del bebé.
● Permiten que el bebé conozca a su cuidador ya sí mismo,
además de ser instancias de aprendizaje y vinculación afectiva.

b) Actividad autónoma y juego libre

● A medida que los niños crecen, empiezan a desarrollar

autonomía, que se define como la capacidad de realizar
acciones por su propia cuenta.
● El juego libre es esencial para los niños, ya que les permite
moverse, explorar y experimentar el mundo a su ritmo.
 Los momentos de cuidado, como la alimentación o el cambio de
pañales, no son solo rutinas, sino oportunidades para que el adulto
Cuidados interactúe de manera afectuosa con el niño, promoviendo la
infantile vinculación y el desarrollo emocional.

El juego libre les permite experimentar, tomar decisiones y

Actividad aprender a resolver problemas por sí mismos. Es importante que
autónoma y estos momentos estén bien balanceados con otras actividades más
estructuradas.
juego libre

Proporcionan a los niños una estructura que les ayuda a sentirse

Rutina diaria seguros. Saber qué esperar a lo largo del día les permite participar
de manera más activa en su entorno.

Organizac
ión del
 Los bebés recién nacidos, hasta los 4 meses,
están en una fase donde su desarrollo está
mayormente centrado en los sentidos. Estos
GRUP niños necesitan estimulación sensorial y una
O: 1 atención constante para sus necesidades
básicas

Los bebés entre 4 y 9 meses comienzan a

desarrollar habilidades motoras como el
control de la cabeza y el inicio del
GRUP movimiento. En esta etapa, los niños
O: 2 necesitan espacios donde puedan moverse

Organiza con libertad y explorar.

ción de A partir de los 9 meses hasta los 18 meses,

los niños comienzan a moverse de forma más

los Niños
autónoma, gateando y eventualmente
GRUP caminando. En este grupo, los niños
necesitan más oportunidades para explorar
O: 3 su entorno físico y empezar a interactuar con

por otros niños.

Grupos Los niños entre 18 y 36 meses ya están

caminando con mayor soltura, jugando de
manera más estructurada y comenzando a
GRUP usar el lenguaje para comunicarse. En esta
etapa, los niños necesitan espacios que
O: 4 promuevan el juego simbólico y las
interacciones sociales.
 c) Planificación o La planificación o programación “Es el acto de
programación curricular y anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de acción que propicien determinados aprendizajes en
evaluación de los niños y nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes,
niñas sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales, sus competencias y
Es un proceso que parte de un análisis y reflexión capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias.
individual y colectiva de los docentes acerca de qué
aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta las
teorías sobre desarrollo infantil, las características de
los niños y niñas,

La planificación de los procesos pedagógicos se

En sí es un planteamiento de: ¿Qué queremos lograr? caracteriza por ser un acto racional, flexible, abierto y
¿Cómo lo logramos? ¿Con qué lo logramos? ¿Cómo cíclico, que contribuye a una enseñanza efectiva por lo que
sabemos que lo estamos logrando? planificar no es un cumplimiento exclusivamente
administrativo que conlleva a un llenado mecánico, sino
por el contrario es un acto que requiere de creatividad,
reflexión y sentido crítico que el docente lo escribe
después de haber pensado, analizado, discernido y
contextualizado.
La Unidad de Aprendizaje que es una forma de planificación que responde a una problemática del entorno,
un hecho o situación que resulta relevante y motivador para el logro de los aprendizajes, a partir de una
situación reflejada en el diagnóstico previamente realizado. También puede surgir de los calendarios de
cada región y localidad.

El proyecto, surge del interés del niño y niña. Se obtiene un producto o varios, no siendo una regla forzada,
responde a un propósito que se quiere alcanzar o a un problema que se quiere atender o resolver dentro o
fuera de la Institución.

En la planificación y desarrollo de una unidad didáctica se debe:

Considerar la situación significativa de

Seleccionar las competencias y
la cual se parte y el producto final que se
espera. Dado que constituye el hilo capacidades referidas a uno o
conductor de todo el proceso y el más aprendizajes, considerando
incentivo para la acción; con el que las actividades de una
acompañamiento e intervención Unidad Didáctica, deben
respetuosa por parte de los adultos, sin programarse en un periodo de
presiones ni exigencias, que permita a una o dos semanas, evitando
los niños y niñas demostrar su iniciativa, concentrar actividades
creatividad y autonomía solamente en uno o dos días.
Organizar en forma secuencial todas las
actividades de aprendizaje que se Evitar sobrecargar la planificación,
desarrollan en las aulas de Educación detallando procesos de aprendizaje,
Inicial, teniendo en cuenta que son optar por formatos de programación
importantes y requieren de flexibilidad en simples en el que se tengan claras las
cuanto a los tiempos. Hay que tener en actividades en su inicio, desarrollo y
cuenta la cantidad de niños, el tipo de aula, cierre, sin perder de vista el propósito
clima de las regiones. didáctico.

Considerar la evaluación como un proceso Incorporar en la planificación o

permanente, que tienen en cuenta las programación en forma articulada los
características de los niños y niñas, recursos y materiales a utilizar:
asimismo verificar con ello el logro de los Cuadernos de trabajo “Aprendemos
aprendizajes esperados, previendo las jugando”, materiales educativos y de la
situaciones e instrumentos a utilizar para zona u otros que sean necesarios.
evaluar las competencias y capacidades.
 El taller, Es otra forma de planificar en la que se propone, actividades y se determina un tiempo para la expresión de
los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración desde las orientaciones del
Enfoque de indagación de Ciencias y del Enfoque de Psicomotricidad. Favorece el desarrollo de la autonomía, el
trabajo en común y la toma de decisiones, por lo que la docente plantea diferentes talleres que respondan a las
demandas e intereses de niños y niñas (psicomotricidad, danza, actividades literarias, música, actividades gráfico
plásticas e indagación), sin necesidad de contratar a otro personal.

Los talleres pueden ser ejecutados de manera interdiaria o de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y
niñas y de la intención pedagógica. La docente debe asegurar que los niños y niñas transiten por todos los talleres
respetando sus tiempos y opciones.

PRÁCTICAS INNOVADORAS La evaluación de niños y niñas

Se deben promover, socializar y estimular desde las instancias Todo proceso educativo requiere contar con información que
regionales y locales prácticas pedagógicas nuevas, originales, propias valide (identifique) si la intervención que se concretiza en el
de la zona o de la docente que demuestren una planificación y aula se está realizando efectivamente y tiene resultados. Esta
organización innovadora, que exprese estudio, investigación,
acción requiere de una evaluación que en educación inicial
conocimiento de niños y niñas, que al ponerla en práctica concite
interés, discusión, aprobación, consenso y más que todo responda a es concebida como un proceso permanente y continuo que
los fines en el caso de educación inicial al enfoque, y a los principios tiene por finalidad analizar, reflexionar y emitir juicios de
que enarbola la propuesta educativa, como a las orientaciones que se valor para tomar decisiones de manera oportuna y pertinente
dan desde el MINEDU, la DRE y la UGEL.
 d) El rol del adulto en la Ser mediador y acompañante del aprendizaje de los
institución educativa o niños y niñas implica:

programa
El rol de la docente es fundamental, el adulto que interactúa con
niños y niñas tanto en el Jardín como en los Programas, cumple un Ser el mejor mediador para que conozcan su mundo
rol de acompañamiento y de mediador durante las diversas circundante, se interrelacionen y afirmen identidades.
actividades de la jornada, ya sean en situaciones cotidianas que se
dan entre niños, niñas y con los adultos, en situaciones
placenteras o pequeños conflictos; siendo importante la Aceptar que pueden participar en la toma de decisiones.
intervención pedagógica con estrategias que aseguren buenos y
visibles resultados.
Establecer conjuntamente con niños y niñas normas y
límites para el trabajo en el aula, poniéndose de acuerdo
El adulto debe tener en cuenta los principios orientadores de la
sobre lo que esta y lo que no está permitido hacer
acción educativa en Educación Inicial y su responsabilidad de que
estos se cumplan, teniendo en cuenta el interés superior del niño,
el respeto a su cultura, su historia personal y sus ritmos de Generar, planificar y desarrollar aprendizajes significativos
aprendizaje; sin presionarlos para que memoricen contenidos que en la vida del niño y la niña analizando conjuntamente los
no son de su interés o enfrentándolo a exámenes orales o escritos procesos desarrollados.
que pudieran lesionan su forma natural de aprender

Atender a la individualidad de cada niño y niña conociendo

y respetando sus tiempos de aprendizaje, habilidades y
destrezas y alentando sus diferentes formas de expresión

Usar un lenguaje comprensible haciendo preguntas que

motiven a los niños y niñas a dar respuestas divergentes y a
pensar en lo que están haciendo o lo que han hecho,
reconociendo las causas y sus consecuencias.
 5.- El rol de la familia y la
comunidad
LA Por lo que la familia se convierte en una institución básica
FAMILI llamada la célula de la sociedad, influyendo con decisión en el
desarrollo y los primeros aprendizajes de niños y niñas; es el

Anecesitan del cuidado y protección de los adultos;

Los seres humanos al nacer y los primeros años de primer ámbito de socialización, en ella los hijos aprenden a
vida vivir en comunidad.
es la familia que espera al niño o la niña, lo recibe, lo
cuida, lo alimenta, le da seguridad y cariño.

La familia está fundada en el amor, está relacionada por

vínculos de sangre, por una red de parentesco y por un
lugar común donde viven; tiene una identidad que se
comparte, sus miembros tienen algo en común que los
diferencia de las demás familias, interactúan cada día,
establecen una organización de roles y relaciones
personales que generan la presencia de valores,
creencias, afectos, actitudes y formas de ser, que el niño
y la niña van asimilando desde que nace, porque está en
una etapa en que aprende aceleradamente más que en
otras etapas, los niños y las niñas están prestos a repetir
las acciones que ven, luego las imitan y pasan a ser parte
de ellos.
La familia asume responsabilidades sociales que trascienden
en cuanto a la crianza y el cuidado de los hijos, lo que ha
llevado a los estados a ejercer un control social a través de
leyes, que aseguren el cumplimiento de deberes y roles que
tiene la familia frente a sus hijos. Así en nuestro país:

Es deber y derecho de los padres alimentar, educar y dar

seguridad a sus hijos. Los hijos tienen el deber de respetar y
asistir a sus padres.

Todos los hijos tienen iguales derechos y deberes. Está

prohibida toda mención sobre el estado civil de los padres y
sobre la naturaleza de la filiación en los registros civiles y en
cualquier otro documento de identidad.
 LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA FAMILIA

La familia y la escuela son los primeros ámbitos donde se observan

nítidamente procesos de desarrollo, socialización y aprendizaje de
niños y niñas,

La familia participa en la gestión del servicio educativo de

manera organizada, a través
de la asociación de padres de familia, el comité de aula u otras instancias
de representación, a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que
brinda la institución educativa o programa.

Los servicios de Educación Inicial se orientan a fortalecer el rol educativo

de las familias.
 TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Establecer vínculos de familia-institución educativa, más

estrecha y permanente, abriendo espacios de comunicación
con los padres de familia que buscan matrículas para sus
hijos o ya asisten a instituciones y programas de educación
inicial.

Integrar a los padres de familia a la acción

educativa a partir de sus conocimientos y
experiencias.
 COMUNIDAD

es ese gran espacio territorial donde residen un conjunto de

familias, es el lugar donde se ubican casas, calles, parques, es el
lugar donde se desarrollan múltiples interrelaciones, se
establecen puentes, conexiones, visibilizándose en formas de
organización, trabajo, es decir en el transcurrir de la vida diaria
de cada poblador.
hace referencia a lo común, a lo que se comparte como el idioma,
valores, creencias, costumbres, ubicación geográfica y
cosmovisión; dentro de ella se van creando y construyendo
sentimientos de identidad que diferencian unas comunidades de
otras.

Hoy en día las comunidades y ciudades crecen aceleradamente,

incrementan su población y se van creando múltiples interacciones que
permiten aprender recorriendo sus calles, plazas, parques, desplazándose
en diferentes medios como un carro, un tren, etc.
 LA EDUCACION INICIAL Y LA COMUNIDAD

El Estado promueve, valora y reconoce, en los ámbitos nacional,

regional y local, iniciativas de educación comunitaria con niveles
adecuados de calidad.

El Proyecto Educativo Nacional en su objetivo señala: Una

sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad. Se reconocen la familia y comunidad como el entorno
que educa al niño a lo largo de su existencia.

La comunidad, el medio ambiente donde se vive, influye

decididamente en el desarrollo del niño y la niña, porque en
ellas interactúan las expresiones sociales y culturales
(costumbres,normas, simbolismos, practicas, formas de
pensar, sentir, de organizar, etc.)
 ESPACIOS EDUCATIVOS EN LA COMUNIDAD

Elegir y conocer previamente el medio ambiente de la comunidad,

para observar las condiciones de limpieza y seguridad que debe
tener.

Realizar las coordinaciones previas y necesarias con las

autoridades pertinentes.

Dar a conocer el propósito de la visita, estableciendo las normas

para visitar y utilizar estos espacios de la comunidad.
GRACIAS