MÓDULO 2

DEL PROGRAMA
ANALÍTICO AL
PLANO
DIDÁCTICO
 SEGUNDO PLANO:
Contextualización.
Interpretar y resignificar los
Contenidos del Programa
sintético. PROGRAMA
Contenidos sin ajuste. ANALÍTICO
PLAN DE PROGRAMA
Contenidos contextualizados.
ESTUDIOS SINTÉTICO Contenidos nuevos.
2022

PLANO
PRIMER PLANO: Análisis del TERCER
DIDÁCTICO
contexto socioeducativo. Lectura de PLANO:
la realidad. Formulación
Escuela-comunidad-región-país- del Programa
Mundo y su impacto en la vida Analítico.
escolar.
En el Plan de Estudio se expresan las aspiraciones y
finalidades educativas sobre las que se espera avanzar
en favor de la formación integral de la totalidad de
niñas, niños y adolescentes que viven en nuestro país,
así como una nueva forma de concebir y desarrollar el
currículo nacional para que responda a la amplia
diversidad de contextos sociales, culturales, lingüísticos
y geográficos en los que viven. El Plan está lejos de ser
una unidad universal, acabada e inamovible; más bien,
se reconoce como una propuesta viva, que cambia, se
completa y enriquece cuando docentes y estudiantes la
toman en sus manos.
Los programas sintéticos incluyen los
contenidos nacionales que habrán de
enriquecerse y complementarse
mediante los procesos de
contextualización y codiseño que los
colectivos docentes realicen en los
espacios de trabajo colegiado –como el
CTE–, a partir del reconocimiento de
las características de sus estudiantes
y de los contextos local, nacional y
mundial donde viven y aprenden.
 Reconocer nuestro
contexto
Contribuye a perfilar un horizonte de acción, Implica un ejercicio de
orientado a posibilitar que aquello que se hace en lectura de la realidad
y desde la escuela, que cobre sentido y significado propio del trabajo
para las personas que la conforman . pedagógico y didáctico
Contribuye a enriquecer la mirada sobre la
manera como entendemos y analizamos las
distintas condiciones sociales y educativas en las
que se desarrolla el quehacer pedagógico, y a
orientar el trabajo escolar hacia propósitos
comunes.
Leer la realidad es un ejercicio fundamental para
vislumbrar aquello que queremos cambiar, las
situaciones que demandan transformación, así como
las formas en que podemos hacerlo, entendiendo que
la realidad nunca es fija e inamovible.
 Para la lectura de la realidad, es necesario
tomar en cuenta…

Es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de

quienes integran la comunidad escolar –docentes,
familias, estudiantes, etcétera– es escuchada y tomada
en cuenta;

permite reunir información relevante y suficiente

de nuestra escuela, nuestro contexto y de
quienes integramos la comunidad escolar;
se alimenta de diversas fuentes;

tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las

personas sabemos, conocemos, experimentamos y vivimos día a
día, por lo que no se construye solamente con datos estadísticos;

el colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión ;

se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir

qué situaciones son relevantes y significativas;

se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda

a tomar decisiones a lo largo del ciclo escolar.
 Algunas preguntas que permitan identificar y
compartir lo que saben:

Las y los estudiantes

La comunidad
Las familias
• ¿Qué saben y qué desean
• ¿Cuáles son las principales
aprender? Equipo docente
• ¿Cómo están problemáticas que se viven
• ¿Cómo es el entorno donde
conformadas? en la comunidad?
viven? • ¿Cómo nos
• ¿Qué vínculos hemos • ¿Qué conocimientos y
• ¿Qué hacen antes y después conformamos?
establecido con ellas? saberes de la comunidad se
de acudir a la escuela? • ¿Cuáles son nuestras
• ¿Cuál es su lugar de pueden aprovechar?
• ¿Cuáles son sus intereses y mayores fortalezas?
origen? • ¿Qué lenguas se hablan?
preocupaciones? • ¿Qué dificultades
• ¿Qué lenguas hablan? • ¿Cuáles son las principales
• ¿Qué tipo de actividades, enfrentamos?
• ¿Cómo se involucran actividades y tradiciones de
estrategias o proyectos de
en la formación escolar la comunidad?
aprendizaje les ha generado
de sus hijos? • ¿Qué vínculos hemos
mayor interés?
establecido con las personas
• ¿Cómo son las relaciones
y grupos de la comunidad?
entre ellos y ellas?
• Cómo nos relacionamos con
nuestros estudiantes?
 Algunas preguntas que permitan identificar y
compartir lo que saben:

La comunidad
Los espacios y materiales
• ¿Cuáles son las principales educativos
problemáticas que se viven en
la comunidad? • ¿Qué espacios necesitamos
• ¿Qué conocimientos y saberes modificar para que cualquier
de la comunidad se pueden persona puede desplazarse en
aprovechar? la escuela de forma segura?
• ¿Qué lenguas se hablan? • ¿Qué materiales educativos
• ¿Cuáles son las principales tenemos y requerimos de
actividades y tradiciones de la acuerdo con las características
comunidad? de nuestro alumnado?
• ¿Qué vínculos hemos
establecido con las personas y
grupos de la comunidad?
 Es posible que las preguntas planteadas inicialmente deriven en
otras que les inviten a tener, progresivamente, una comprensión
más amplia y profunda sobre la realidad y la manera como la
piensan y actúan en ella. En este momento el diálogo y análisis
en colectivo es de suma importancia.

¿Qué queremos ¿En qué sentido o

transformar de esa dirección queremos
situación? que cambie?

¿Cómo plantearían ustedes las

¿Cuál es el trabajo formativo
situaciones o problemas
que se puede hacer desde la
identificados?
escuela para contribuir de
¿Qué aprendizajes consideran
manera significativa a la vida
necesario favorecer en sus
de estudiantes y comunidad?
estudiantes?
Programa analítico
El programa analítico se elabora por los
colectivos docentes cuando, a partir de
una lectura de la realidad, trabajan en
torno a la contextualización de los
contenidos de los programas sintéticos,
incorporan contenidos locales que
consideran necesarios y configuran
estrategias orientadas a la
planeación didáctica.
 Programa analítico
Su construcción se realiza de acuerdo con las decisiones,
los tiempos y las condiciones de cada escuela; de ahí que su
alcance, contenido y grado de avance sea distinto en cada caso.

Se trabaja en colectividad, a partir del diálogo continuo con

la comunidad y la construcción de acuerdos en favor de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Su construcción implica un proceso de trabajo continuo; es decir,

no se elabora en un solo momento ni de principio a fin, sino que
se enriquece en forma constante a partir de las reflexiones y
necesidades del colectivo docente y demás integrantes de la
comunidad escolar, así como de lo que se observe durante su
puesta en práctica.

No existe un formato o un procedimiento único para elaborarlo. El

trabajo y la experiencia del colectivo docente construye los caminos y las
estrategias para su conformación.
Elaborar el programa analítico involucra
O
Con

trabajar en los siguientes tres planos, los

cuales son complementarios y cada uno

supone acciones específicas a desarrollar

--
por los colectivos docentes.
Con
El codiseño es agregar contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje que se necesiten para
abordar los problemas de la comunidad, y que
no se encuentren en el programa sintético.
En este marco, los programas analíticos expresan elO trabajo de
integración que los colectivos escolares hacen de los distintos
Con

componentes curriculares –campos formativos, contenidos, procesos

de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores– a partir de su lectura
de la realidad, con el propósito de desplegar acciones formativas que
contribuyan al análisis, comprensión y transformación de las
--
situaciones o problemas identificados.
Con
Componentes curriculares:
Se espera que el programa analítico recupere las voces O y visiones de
estudiantes y docentes, así como de las familias y la comunidad, para
Con

generar experiencias formativas en y desde la escuela. Se trata de una

invitación para desarrollar nuevas formas de encontrarnos, así como de
mirar y relacionarnos con nuestro entorno. Por ello, importa que exprese
el conjunto de decisiones colectivas que ayuden a impulsar una
--
planeación de aula orientada al desarrollo de procesos educativos
Con

contextualizados, reflexivos y participativos.

 O
Con

--
Con
Se requiere que cada escuela elabore su
programa analítico, con base en el trabajo
colegiado, considerando:
 Fase
 Grado
 Campos formativos.
No es posible pasar a la planeación didáctica
desde el programa sintético, porque
entonces no se estarían considerando las
problemáticas de cada comunidad, y no se
tendría una priorización de los procesos de
desarrollo de aprendizaje a lograr en los
estudiantes.
El programa analítico no es una planeación didáctica, y por lo tanto,
no debe llevar actividades de aprendizaje, criterios de evaluación,
instrumentos o recursos; ni tampoco sesiones o carga horaria de las
actividades.

Esto se encuentra en el Plan de Estudios (SEP, 2022a) y en el libro

para el maestro, apartado el Diseño Creativo (SEP, 2022b).
Plantear actividades de aprendizaje o de evaluación, como criterios
y recursos aumenta la carga administrativa porque después habrá
que volver a hacer esto en el plano didáctico.
Nuestra sugerencia es:
 Hacer el programa analítico articulando los campos formativos, a
partir de los problemas de la comunidad en los niveles de
educación inicial, preescolar, primaria y telesecundaria. En el caso
de secundaria técnica y general, se puede hacer articulando al
menos dos disciplinas en un campo formativo. Entendemos que
cuando la autoridad educativa plantea abordar las disciplinas, es
para su análisis, pero no para que el programa analítico sea por
disciplinas fragmentadas, porque esto es volver a la educación
tradicional.
 En las orientaciones para la Sexta Sesión de los CTE se plantea
que un criterio de pertinencia del programa en secundarias
técnicas y generales es “Los planteamientos de la integración
curricular del Plan de Estudio (Ejes articuladores y Campos
formativos).” (SEP, 2023b).
Menciona en el chat
3 elementos que son
necesarios para
elaborar el programa
analítico:
El desarrollo del programa analítico abre espacios para el
ejercicio de la autonomía profesional del colectivo docente
con el fin de lograr procesos formativos significativos y
situados, en favor del aprendizaje de sus estudiantes.

Su construcción colectiva es necesaria, pues permite

orientar la planeación didáctica que cada docente elabora
para anticipar su trabajo de enseñanza.
Del Programa Analítico al
Plano Didáctico
Una vez que se tiene el
Programa Analítico con la lectura
de la realidad, la
contextualización y el codiseño,
se procede a estructurar la
planeación didáctica.
La planeación didáctica
Es la construcción que realiza cada docente para
anticipar y orientar su trabajo de aula.

» Establece las actividades a realizar, los materiales,

algunas maneras de evaluación formativa y las formas
de integración entre los campos.
» Plantea actividades situadas y significativas.

“Las buenas ideas

necesitan buenas
estrategias para explotar
su potencial” Reid Hoffman

“Una Meta sin un Buen Plan,

es simplemente un deseo”
Antoine de Saint Exupery
Plano Didáctico
El personal docente de acuerdo con las
condiciones de su grupo escolar y si es el caso,
en coordinación con otros docentes de su
misma fase, debe tener las siguientes
consideraciones

Un Libro sin Recetas para la

maestra y el maestro Fase 3
 Plano Didáctico
Consideraciones:

a.
Estructurará su planeación didáctica para llevar
a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes
y, con ello, dar mejor seguimiento a los
procesos de desarrollo de aprendizaje.
 Plano Didáctico
Consideraciones
Cuidará en su secuencia de actividades que la
situación-problema se articule con los

b.
contenidos analizados y los de codiseño,
atendiendo a la sucesión y gradualidad.

Contenidos

Situación Problema
 Plano Didáctico
Consideraciones
Establecerá las actividades que trabajará con sus

c.
alumnos, con la finalidad de organizarlas de
acuerdo con un grado de dificultad que les
permita ir efectuando sus procesos de desarrollo
de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de
proyecto, trabajo por problemas, o lo que se
haya decidido en el programa analítico .
 Plano Didáctico
Consideraciones
Anticipará la previsión de materiales (libros de

d.
texto, entrevistas con familiares, miembros de
la comunidad, pequeños videos, etcétera) que
le permitan cumplir con las tareas que el
proyecto demande.
 Plano Didáctico
Consideraciones
Procurará que exista una realización de trabajo

e.
colaborativo entre sus alumnos con el fin de
avanzar en la ruta de formar sujetos responsables
que puedan convivir con quienes los rodean .
 Plano Didáctico
Consideraciones
Establecerá una forma para aplicar la evaluación
formativa, siempre en un ambiente colaborativo y

f.
de autorreflexión por parte del alumno de sus
logros, dificultades y pendientes por desarrollar;
al mismo tiempo pensará en algunos entregables
que los alumnos deberán ofrecer, que serán la
base de su calificación.
 ¿Qué elementos debe
contener la planeación didáctica?
“Se considera que no existe una fórmula educativa
general que dé cuenta de las particularidades de cada
realidad y su influencia en la escuela, queda entonces
en las manos de cada maestra y maestro que, a
partir de su contexto, territorialice su práctica docente,
en virtud del trabajo pedagógico frente a grupo,
vinculando los distintos escenarios (aula, escuela y
comunidad), actores (estudiantes, docentes, directivos,
familias y administrativos) y modalidades de trabajo (de
manera grupal, en equipo, en binas o individualmente).”

POSIBILIDADES DE USO DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS (LTG)

 ¿Qué elementos debe
contener la planeación didáctica?
“La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo
que contemple los elementos que intervendrán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal
manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas de los estudiantes en el tiempo disponible
para lograrlo dentro de un plan de estudios.”

» Es la construcción que realiza cada

docente para anticipar y orientar su
trabajo de aula, en base a sus
condiciones y características
particulares.

(hay elementos
mínimos a considerar)
Elementos mínimos a considerar:

- Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes.
- Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Elementos y su descripción
Elementos y su descripción
 Conclusiones
Elementos » Hay elementos mínimos a considerar
en el diseño de la planeación
de la didáctica.
planeación: » No son limitativos.

» Cada docente considerará los

elementos que, según sus
condiciones y características, sean
pertinentes y favorables a su
práctica educativa.
 Producto de la sesión:

TEMA II: DEL PROGRAMA ANALÍTICO AL PLANO DIDÁCTICO

Actividad: Elementos esenciales del diagnóstico.
Solic itar a las y los docentes la elaboración de una lista de diez elementos esenc iales que deben c onformar su diagnóstico
escolar y una breve justific ac ión de c ada uno de ellos. Es produc to individual.
Aspectos 10 puntos 8 puntos 5 puntos 2 puntos 0 puntos

a
evaluar/valor

Enlista diez De los elementos De los Enlista No presenta

elementos y mencionados, al elementos elementos producto
justifica de menos ocho presentan mencionados, que
manera congruencia en su mínimo cinco conforman
congruente cada justificación. presentan el
Contenido
uno de ellos. congruencia en diagnóstico,
su justificación. pero no
presenta
justificación
o no es
congruente.

TOTAL DE PUNTAJ E PARA CALIFICACIÓN:

 Lista de referencias:
SEP. Secretaría de Educación Pública (2022a). Anexo del Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria.
SEP. Secretaría de Educación Pública. 2022. Plan de Estudios para la educación
preescolar, primaria y secundaria
Anexo programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas sintéticos de las fases 2 a 6.
<[Link] (2023, 06 de agosto).
(2023). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Fin de Ciclo escolar 2022-2023
Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Gracias por la atención