REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES (AS)
COORDINACIÓN DEL PNFE - SEDE MONAGAS
ESQUEMA DEL PROYECTO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
período académico 2024-II
Autor:
Esp. Nelliana Pérez
Edif. UBV. al frente de la Plaza el Siete. Coordinación de Educación, nivel 01
Contactos: Ofic. 0291-3000909-3000646 correo: [email protected]
ESQUEMA DEL PROYECTO DED APRENDIZAJE
1. Diagnóstico de la situación problema
2. Análisis de coyuntura
3. Identificación d análisis de coyuntura
socioeducativa el problema sociopedagógico
4. Fundamentación teórica del problema
sociopedagógico
5. Planeación de las acciones para resolver el problema
sociopedagógico identificado
6. Desarrollo de la planeación
7. Evaluación y presentación de los resultados
INTRODUCCIÓN
Para que la introducción sea más comprensible, los autores pueden dividirla
en cuatro partes:
1.Establecer la importancia del tema.
2.Discutir investigaciones previas y / o actuales en el campo.
3.Identificar el problema y explicar el enfoque adoptado para
resolverlo.
4.Describir brevemente el presente documento.
Diagnóstico de la situación problema:
El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como
una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca
el acercamiento, caracterización y reconocimiento de una situación
problema que parte la sistematización y registro de los y las
educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis
socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana
(VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o
misión educativa-familia-comunidad.
análisis de coyuntura socioeducativa
El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro
de información diario que debe realizar el y la educador (a) en
formación, con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a)
asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de
los Comité Técnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Información
que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de
vinculación profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se
hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la
nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de
acción que hacen posible su formación. Nótese que son aspectos
estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que
denominamos “docente” en la educación tradicional venezolana, no
es el currículo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo
determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacen posible
la formación anhelada.
1. Contexto 1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad
2. Ámbitos
2.1 Geohistórico
2.2. Socio-político
2.3 Económico
2.4 Ideológico/cultural
2.5Socio
Educativo-pedagógico
2.5 Ambiental
Identificación del problema sociopedagógico.
Una de las facultades en la construcción de un proyecto de
aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (PNFE), esta relacionada con la
identificación del problema sociopedagógico, ya que implica
determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto
sumamente complejo, donde se revelan con mayor claridad las
concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las
educadores (as) en formación, profesor (a) asesor (a), maestro (a)
tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores
principales que intervienen directamente e inciden en la
formación de este profesional. En fin, es un acto dialéctico y de
transformación real, cosa nada fácil en los seres humanos.
Fundamentación teórica del problema sociopedagógico
Identificado el problema sociopedagógico, pasamos a las
consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar
sustento en la solución. Significa que en esta fase
hacemos más énfasis en el estudio de las categorías
para tratar el problema y que estarán orientando toda
esta investigación socioeducativa, es la voluntad para
mostrar la capacidad de deconstruir y construir la
realidad para transformarla. El principio del
PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer este
acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico
Planeación de las acciones para resolver
el problema sociopedagógico identificado
La planeación de las acciones para resolver el problema
sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un
proceso continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las
maneras adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación
presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico
identificado y fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la
lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en
formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. Es la síntesis del
todo, de lo que previamente se analizó y que ahora se
estructura en componentes racionales y operativos, pero, que
emergen de la teoría seleccionada y preconcebida.
Objetivo general: se derivan del
propio contenido del problema
sociopedagógico identificado y
fundamentado.
Objetivos específicos: se extraen del
análisis realizado sobre el objetivo
general del problema
sociopedagógico identificado.
Forman un sistema en el que
encuentran lugar distintos tipos,
algunos expresan la apropiación de
nuevos saberes y otros se dirigen al
desarrollo de habilidades,
capacidades y convicciones.
Método Recurso Tiemp
Objetivo Actividad s Contexto Participant s o Evaluació
s es y /Técnica (comunid es y n de los
específi tareas ad, responsabl avances
cos familia, es del plan
escuela,
misión
educativ
a)
Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema
sociopedagógico
Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la
planeación, como procesos que cumplen un determinado fin y su
dependencia al enfoque adoptado. También para llevar a la práctica dicho
proceso, se hace necesario establecer tal estilo. Si en la planificación se
habla de ejecución y aplicación del plan de acciones, desde la planeación se
coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso integral y
sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar,
identificación de oportunidades y debilidades. Es una especie de clarificación
del proyecto, aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad
concreta. Es cuestión del manejo táctico y estratégico, como unidad
dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado.
Evaluación y presentación de los resultados
La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las
acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos
planeados. Es de carácter permanente bajo las modalidades de
auto evaluación coevaluación y heteroevaluación.
Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos, se han de
precisar los aspectos, períodos e instrumentos necesarios para
cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de
aprendizaje.
