INTERVENCIÓN EDUCATIVA
1. Funciones del PT
2. Identificación de un estudiante con dislexia
3. La respuesta educativa al alumnado con dificultades en la lectoescritura en los
diferentes niveles de intervención
4. Transición EI-EP
5. Nueva ley pruebas de acceso universidad
6. Referencias
1. FUNCIONES DEL PT
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL DOCENTE ESPECIALIZADO
Apoyo preferentemente con
el grupo clase
Intervención de carácter educativo con criterios inclusivos
Coordinación estrecha con el profesorado
De acuerdo con el PAP
Organiza los apoyos la jefatura de estudios, con los criterios del claustro y las directrices de la COCOPE
OTRAS FUNCIONES DEL PT
El personal de Pedagogía Terapéutica tiene la función de colaborar
con los equipos educativos y los servicios especializados de orientación
en el diseño e implementación de programas de desarrollo
competencial y actuaciones preventivas de las dificultades de
aprendizaje.
OTRAS FUNCIONES DEL AyL
El personal docente especializado de apoyo de Audición y Lenguaje se
centra en el ámbito de la comunicación, el lenguaje y el habla desde
una perspectiva educativa vinculada al currículum.
Además
1.Asesorar al personal docente de Educación Infantil en el diseño,
implementación y seguimiento de los programas de estimulación del lenguaje
oral.
2.Asesorar al personal docente en la mejora de la competencia lingüística
dirigidas al alumnado que requiere una respuesta personalizada con apoyos no
especializados.
OTRAS FUNCIONES DEL AyL
Como normal general, PT y AyL NO ocuparán puestos
de TUTORÍA
Cuando el personal de Pedagogía Terapéutica y de
Audición y Lenguaje apoyan simultáneamente a una misma
alumna o un mismo alumno, se tienen que distribuir los
objetivos y las tareas que hay que trabajar.
Cuando las dificultades del alumnado no estén asociadas a
discapacidad o a problemas graves en la comunicación, la
atención directa del personal especializado de Audición y
Lenguaje no se ha de prolongar más de tres cursos, pero se
puede sustituir por la atención indirecta o el apoyo puntual.
AGENTES EXTERNOS
La jefatura de estudio
organiza:
• El voluntariado y el personal externo que prestarán su
tiempo de manera no regular y NO pueden tener
ninguna vinculación laboral o profesional con el
centro ni sustituir a personal que lleva a cabo tareas
remuneradas.
• Han de acreditar unos requisitos de competencia en el
ámbito en que van a participar, y presentar el
certificado negativo del Registro Central de
Delincuentes Sexuales o cualquier otro requisito que
la Administración determine.
INFORMES
Elaborar, de forma conjunta un
informe por cada alumna o alumno
atendido, que contemple los aspectos
trabajados, el progreso conseguido y, si
procede, las orientaciones y
recomendaciones en el ámbito familiar
que pueden contribuir a conseguir los
objetivos planteados.
El tutor/a tiene que
incorporar esta
información a la
valoración del PAP.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación
pedagógica y al claustro de profesorado, relativas a la elaboración y la
modificación del proyecto educativo de centro y del plan de actuación para
la mejora.
Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado
que presenta NEAE, según las directrices emanadas de la comisión de
coordinación pedagógica.
Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
Coordinarse con los equipos educativos del mismo nivel y etapa, para
facilitar una adecuada transición
Proponer la información que se tiene que transmitir a los representantes
legales del alumnado sobre los criterios de evaluación y promoción
FUNCIONES DEL TUTOR
Coordinar al equipo docente en la planificación, el desarrollo y
la evaluación de las medidas de respuesta a la inclusión
propuestas para el alumnado de su grupo-clase, como
consecuencia de la evaluación del proceso educativo y
aprendizaje del alumnado.
Coordinar al equipo docente en la detección de las
circunstancias de vulnerabilidad y las barreras para la
inclusión
Elaborar y desarrollar, en coordinación con el personal
profesional del servicio psicopedagógico escolar y con la maestra
o maestro de pedagogía terapéutica, las adaptaciones
curriculares (significativas y no significativas) y las
medidas de intervención educativa para el alumnado con
NEAE y coordinar el desarrollo y la evaluación de los PAP.
2. IDENTIFICACIÓN DE UN ALUMNO CON TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Documentación acreditativa de las circunstancias
personales del alumnado
SITUACIÓN Documentación acreditativa
Dificultades específicas de Lectura Resultados de escalas de valoración de
aprendizaje Escritura la lectura, la escritura y las
(Trastornos de Matemáticas matemáticas
aprendizaje)
Expediente académico
Registros de producciones del
alumnado
RESOLUCIÓN de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión Educativa. Séptimo
3. LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN
LA LECTOESCRITURA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE
INTERVENCIÓN
Primer nivel de respuesta
16
Segundo nivel de respuesta
17
https://ceice.gva.es/documents/
169149987/364868930/
Dia_internacional_dislexia_propostes_aula
_UEO_Denia_cas.pdf
Tercer nivel de respuesta
20
Cuarto nivel de respuesta
22
TRENCA-DIS -
4. TRANSICIÓN EI-EP
OBJETIVO
Dar soporte y asesorar en los procesos de transición entre niveles, etapas y
modalidad de escolarización para garantizar el acompañamiento del
alumnado y las familias, el trasvase de información, la continuidad de las
actuaciones educativas y la detección de necesidades
ACTUACIONES
1. Identificación de barreras y detección de Necesidades.
2. Evaluación sociopsicopedagogica y planificación personalizada de las
medidas de respuesta.
3. Traslado de información y continuidad de actuaciones educativas.
4. Acogida de la comunidad educativa y orientación y acompañamiento a las
familias y a los alumnos.
5. Organización, colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
AGENTES
Profesorado
Alumnado
Familias
Agentes externos
Processos_transicio_educativa_alumnat_DEA.pdf (gva.es)
5. NUEVA LEY PRUEBAS DE ACCESO UNIVERSIDAD
Así, los criterios de corrección no tendrán en cuenta los errores de ortografía
natural, como la omisión de letras (Ej: Los Reyes Católico en lugar de
Católicos), la sustitución de unos grafemas por otros con sonoridad parecida
(Ej: empellado por empeñado),
las transposiciones de grafemas (Ej: nobelza por nobleza) o la mezcla de
minúsculas y mayúsculas. Tampoco se penalizarán las consideradas faltas
arbitrarias (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s).
Además, en las pruebas de la EBAU los alumnos con dislexia solo verán
penalizadas las faltas de ortografía regladas en las áreas lingüísticas hasta 2/3
de la puntuación total y como máximo 3 puntos. Entran en este grupo las
reglas de uso de r/rr, m/n,c/qu, z/c, g/gu, güe/güi o -z/-d
6. REFERENCIAS
DECRETO 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la
organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten
enseñanzas de Educación Infantil o de Educación Primaria.
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la
respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. Art. 37.
RESOLUCIÓN de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de
Inclusión Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la
identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las
necesidades de compensación de desigualdades.
