UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA 7°

MÓDULO:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Clase N° 1

Dr. Marcelo Méndez MSc.

Ibarra- Ecuador, 2024
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
PRESENTACIÓN DEL DOCENTE
Nombre: MARCELO MÉNDEZ URRESTA,
Email: [email protected]

TÍTULOS ACADÉMICOS:
- LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
- DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- DIPLOMA SUPERIOR EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
- MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LA CULTURA FÍSICA
- EX DOCTORANTE EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
EXPERIENCIA PROFESIONAL Y DEPORTIVA:
- Docente investigador de la facultad de Posgrado y FECYT en la UTN
- Docente de Posgrado en la Universidad Técnica de Manabí (Didáctica de la Ed.
Física)
- Ex-docente de varias instituciones educativas de nivel medio en la provincia de
Imbabura
- Ex-entrenador de Federación Deportiva de Imbabura
- Campeón nacional absoluto y campeón nacional universitario de Taekwondo
- Seleccionado del Ecuador al 8° Campeonato Mundial Taekwondo, Barcelona-
España, 1987
- Preseleccionado del Ecuador a los Juegos Panamericanos TKD Indianapolis-
Estados Unidos, 1987, Olimpiadas de Seúl-Corea,1988, Campeonato Mundial
Universitario de TKD Santander-España 1989
- Cinturón Negro 2° DAN KUKKIWON WTF
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA, PONENCIAS Y PARTICIPACIÓN ACADÉMICA:
- Autor y coautor de varios artículos científicos publicados en revistas indexadas de
reconocimiento nacional e internacional
- Ponente en congresos a nivel nacional e internacional de investigaciones
relacionadas con educación y educación física…
- Autor del diccionario: Educación, Actividad Físico Deportiva
- Autor del libro titulado Aprendizaje Basado en Problemas. Teoría y práctica desde la
experiencia en la Educación Superior.
- Autor del libro en proceso de publicación: TKD. fundamentos y reflexiones
 SÍLABO DE LA ASIGANTURA

DESCRIPCIÓN ASIGNATURA

La evaluación es un proceso sistemático y permanente de recabar datos con el

objetivo de analizar e interpretarlos para hacer un juicio de valor y tomar
decisiones para su mejoramiento. El estudio de la evaluación educativa pretende:
generar un espacio reflexivo sobre concepciones de la evaluación, procesos de
aprendizaje que plantean nuevos enfoques evaluativos, revisar las prácticas
pedagógicas en el aula, incorporar en el desempeño diferentes estrategias
evaluativas, conocer el sistema nacional de evaluación y los estándares de calidad
educativa, a través de una aproximación teórica-práctica, cuyo propósito es
orientar y apoyar la acción de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo, y simultáneamente, conocer las formas de evaluación de
aprendizajes cognitivos, procedimentales y valorativos orientado a mejorar la
calidad del sistema educativo.

5
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO:
- Identifica las características y estructura del sistema educativo
ecuatoriano en torno a la evaluación de los aprendizajes.
- Promueve el auto e interaprendizaje, al aplicar diferentes tipos de
metodologías activas que favorezcan la evaluación de procesos y
logros.
- Aplica los procesos evaluativos como parte fundamental del proceso
enseñanza aprendizaje reconociendo su trascendencia.

OBJETIVOS:
- Cognitivo: Examinar la fundamentación teórica y los errores que se
cometen en el proceso de evaluación educativa y de aprendizajes a fin
de mejorar dichos procedimientos.
- Procedimental: Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación
cognitiva, procedimental y actitudinal con enfoque integral.
- Actitudinal: Valorar la necesidad de que la evaluación educativa y
de aprendizajes se fundamente en bases científicas a fin de integrarlas
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 CONTENIDOS MÓDULO: Unidad de Organización

EVALUACIÓN EDUCATIVA
Curridular:
Unidad Profesional

Campo de Formación
Curridular: Fundamentos

UNIDADES DIDÁCTICAS Teóricos

U1 U2 U3
FUNDAMENTOS TIPOLOGÍAS, U4
TÉCNICAS E
TEÓRICOS DE LA FASES Y FORMAS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN PARA
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE
EDUCATIVA EDUCATIVA
3.1. Dominios
cognitivos, 4.1 La evaluación
procedimentales y según los modelos
1.1. Bases 2.1. Evaluación actitudinales pedagógicos
conceptuales de la cuantitativa,
cualitativa y mixta 3.2 Clasificación de 4.2 Evaluación de
evaluación
técnicas e aprendizajes de forma
1.2. Contextualización 2.2. Tipos, formas y instrumentos de integral
de la evaluación en el clases de evaluación evaluación
sistema educativo 4.3. Evaluación tutor-
2.3. Evaluación al 3.3 Técnicas e estudiantes, tutor-
1.3. Características y docente, al programa, instrumentos de conocimiento,
propósitos de la institución y actores evaluación estudiantes-
evaluación externos estudiantes,
3.4 La rúbrica como
1.4. Funciones, 2.4. Momentos de la mecanismo para estudiantes-
finalidades y principios evaluación valorar los conocimiento
éticos de la evaluación aprendizajes 4.4. Evaluación de
aprendizajes en las
necesidades
educativas especiales
 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA
El futuro profesional tiene como función principal ejercer la
docencia en la Educación Básica, para lo cual debe desarrollar
competencias para ejercerla con idoneidad. La asignatura
contribuye a la formación profesional, establece que el maestro
de Educación Básica debe demostrar suficiencia en la
evaluación educativa y de aprendizajes a partir de la
planificación del aprendizaje y su ejecución, por lo que,
requiere alcanzar un alto aprendizaje de contenidos
conceptuales, procedimentales, sociales y afectivos respecto a
la evaluación. La asignatura contribuye en la formación
psicopedagógica y didáctica del futuro maestro de Educación
Básica. El conocimiento y dominio de la evaluación de
aprendizajes es vital, pues se trata de uno de los componentes
curriculares de mayor importancia en los resultados de
aprendizaje, lo cual definirá su futura labor de manera científica
en las instituciones educativas.
 POLÍTICAS DE EVALUACIÓN

PRIMER SEGUND TERCERA

EVALUACIÓN A A
PARCIAL PARCIAL PARCIAL
% % %
Foros, debates y otras 10% 10%
actividades
Prueba parcial 30% 30%
Trabajos 30% 30%
Examen 30% 30%
Examen Supletorio 100%

Totales 100% 100% 100%

 BIBLIOGRAFÍA
• Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2019) Evaluación como oportunidad. Editorial Paidós.
Buenos Aires – Argentina

• Cabañas Rosales et al (2016) La evaluación del aprendizaje en el nivel superior desde el

enfoque por competencias. Editorial Trillas.

• López, Alexis (2013) La evaluación como herramienta de aprendizaje: conceptos, estrategias y

recomendaciones. Editorial Magisterio. Bogotá - Colombia

• Moreno Olivos, Tiburcio (2016) Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje: reinventar la
evaluación en el aula. Universidad Autónoma metropolitana Unidad Cuajimalpa. Ciudad de
México.

• Torres Gonzáles, José Antonio (2005) La Evaluación en contextos de diversidad. Pearson

Educación S.A. Madrid – España

• Ministerio de Educación (2011) Evaluación para el aprendizaje. Impresión coordinación General

de Administración escolar- MINEDUC Quito – Ecuador

• Méndez M., Méndez J. (2021) Aprendizaje Basado en Problemas. Teoría y práctica desde la
experiencia en la Educación Superior. UTN. Ibarra – Ecuador

• Méndez M. (2023). TAEKWONDO. Fundamentos y reflexiones psicopedagógico didácticas para la

educación integral
 COMPROMISOS
 Adecuar un sitio de estudio virtual y actualizar conectividad programas
 Ubicar foto del rostro en perfil
 Consultar lecturas en biblioteca virtual y bases de datos de la UTN
 Participar en foros debates, clases magistrales
 Cumplir con todas los trabajos en fechas programadas
 Estar permanentemente abierto al diálogo
 Prepararse y actualizarse en contenidos relacionados con la materia
 Desarrollar las actividades académicas de calidad
 Coadyuvar en la generación de ambientes agradables de trabajo virtual
 Fomentar el trabajo en equipo
 Manejar con responsabilidad y honestidad la información.
 RÚBRICA PARA FOROS
MUY SATISFACTORI
POCO
SATISFACTORI O PUNTAJ
INDICADORES SATISFACTORIO
O (PUNTOS) E
(PUNTOS)
(PUNTOS)
Comprensión del tema 2 1 0,25 2
Aplicación teórica de 3 1,5 0,75 3
conceptos y
procedimientos, da
respuesta a la pregunta de
inicio del Foro.
Redacción y ortografía 2 1 0,5 2

Interacción: 2 1 0,5 2
relación/ confrontación con
intervenciones de otros/as
Participación 1 0,5 0, 25 1
TOTAL= 10 12
 RÚBRICA PARA TRABAJOS
RÚBRICA:
MUY SATISFACTORIO POCO
INDICADORES SATISFACTORIO (PUNTOS) SATISFACTORIO PUNTAJE
(PUNTOS) (PUNTOS)
Contenido 4 2 2 4
desarrollado
Originalidad 3 1,5 0,75 3
Redacción y 2 1 0,5 2
ortografía
Presentación 1 0,5 0,25 1
TOTAL= 10

13
 Bienvenidos todos a esta experiencia académica que la cursarán con el apoyo
permanente de su docente tutor, así como de los funcionarios y autoridades de UTN.
 UNIDAD N° 1:
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DE LA EVALUACIÓN
Objetivo: Examinar la fundamentación teórica y los errores que se
cometen en el proceso de evaluación educativa y de aprendizajes a fin
de mejorar dichos procedimientos.

CONTENIDOS
1.1 Bases conceptuales de la evaluación.
1.2. Contextualización de la evaluación en el sistema educativo
1.3. Características y propósitos de la evaluación
1.4. Funciones, finalidades y principios éticos de la evaluación
1.1. Bases conceptuales de
la evaluación.
 ¿Cuál es la definición de los
fundamentos teóricos relacionados
a la evaluación educativa y de
aprendizajes?
Definición de los siguientes términos:
Evaluación, valorar, medir, calificar, juzgar, acreditar, destreza con
criterio de desempeño, criterio de evaluación, indicador esencial de
evaluación, aprendizaje o dominio, habilidades, conocimientos,
competencias, valores, actitudes, aprendizaje cognitivo, aprendizaje
procedimental, aprendizaje actitudinal, resultado de aprendizaje.
 PLANIFICACIÓ
N / DISEÑO
DEL
APRENDIZAJE

PEA
EVALUACIÓN
EJECUCIÓN DEL
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 CONTENIDOS

OBJETIVOS
DOCENTE

ELEMENTOS MÉTODOS Y
DEL TÉCNICAS
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJ RECURSOS
DIDÁCTICA E DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE MATERIA EVALUACIÓN

ORGANIZACIÓN
 INSTITUCIÓN
AUTORIDADES EDUCATIVA
N
CALIFICACIÓ
HABILIDADE
CURRÍCULO S

JUZGAR
OPERACIONES MENTALES, DOMINIOS
ESTRUCTURAS Y
DESTREZAS COGNITIVAS

MEDICIÓN CONOCIMIENTOS

DESTREZAS CON EVALUACIÓN

CRITERIO DE COMPETENCIAS
DESEMPEÑO

ACREDITAR
MAESTROS PADRES DE FLIA.
CAPACIDADES
S
INDICADORE
IÓN
DE EVALUAC
CRITERIOS DE VALORES,
ACTITUDES,
EVALUACIÓN COMPORTAMIENTOS
¿Cuál es el concepto de Evaluación?

¿Cuáles son las semejanzas y

diferencias entre evaluación y
medición?

¿Cuál es la diferencia entre evaluar,

calificar y valorar?

Proceso sistemático y permanente de

recoger datos para analizar e
interpretar para hacer un juicio de
valor y tomar decisiones para su
mejoramiento.
Criterios de evaluación. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes
en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada
una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Indicadores de evaluación. Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General
Unificado. Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.

Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca, es decir, que tiene el mismo valor o igual carácter que con los
estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que
tiene lugar en el aula.

Orientaciones para la evaluación. Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluación propuestos en el currículo,
hacen énfasis en las actividades de evaluación formativa y en especial en aquellos nudos críticos que requieran una atención
específica

Destrezas con criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño expresan el “saber hacer” con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, y establecen relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de dichos criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Proceso
1.2. Contextualización de
la evaluación en el
sistema educativo.
¿Cuáles son los errores
más comunes en la
evaluación educativa y
de los aprendizajes de
las instituciones
educativas?
 ¿Cuáles son los errores más comunes en la
evaluación de los aprendizajes?

1. La evaluación es tomada como sinónimo de

medición, las calificaciones o valores numéricos
reemplazan a los amplios objetivos y funciones de
la evaluación.

2. La evaluación es reducida a la simple aplicación

de reactivos (pruebas o exámenes). Es decir, se
considera que la evaluación es sinónimo de los
instrumentos que se utilizan en las pruebas y
exámenes
 ¿Cuáles son los errores más comunes en la
evaluación de los aprendizajes?
3. Se usa y abusa de las calificaciones o notas, a pesar de
que éstas deforman todo proceso educativo
específicamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Algunos autores citan como efectos perjudiciales de las
calificaciones los siguientes aspectos:

a. Inducen a valorar las notas y no el aprendizaje.

b. Provocan la declinación de la calidad educativa.
c. Reducen la motivación de aprender.
d. Limitan el desarrollo intelectual.
e. Provocan que no se midan objetivos
trascendentales.
f. Crean barreras entre estudiantes y maestros.
g. Fomentan el individualismo y la competencia.
 ¿Cuáles son los errores más comunes en la
evaluación de los aprendizajes?

4. La evaluación es tomada como un instrumento

selectivo, en favor de las clases privilegiadas y el
perjuicio de los estudiantes de sectores populares; o
también los “más inteligentes frente a los menos
inteligentes”.

5. La evaluación es tomada como instrumento de

sanción.

6. Para evaluar a los alumnos se utiliza la curva

normal que supuestamente explicaría, de manera
“objetiva”, la existencia de sobresalientes, muy
buenos, buenos, regulares y malos.
¿Cuáles son los errores más comunes en la evaluación de los
aprendizajes?

7. La evaluación es tomada únicamente como un control de

aprendizaje o rendimiento de los estudiantes y no de los
profesores. Los resultados de la evaluación no son utilizados
para rectificar planes, métodos, recursos, reactivos u otros.

8. La evaluación es vista como la culminación del proceso

enseñanza-aprendizaje y no como una fase que posibilita
nuevas ejecutorias.

9. La evaluación en algunas áreas, se limitan a medir, valorar

o calificar ciertos aprendizajes, relegando otros dominios
como cognitivo y actitudinal o valorativo.
¿El maestro es un
artesano o
científico de la
educación y la
pedagogía?
 BREVE CONTEXTUALIZACIÓN
INTERNACIONAL
1° CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR UNESCO (1998)

“… se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la Educación

Superior, que deberían ocuparse sobre todo… de enseñar a sus alumnos a aprender y a
tomar iniciativas, y no a ser, únicamente pozos de ciencia.

Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de

actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas
adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los
planes de estudio y los métodos de E-A"

2° CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR UNESCO (2009)

“Preparar a los planificadores educativos y realizar investigaciones que mejoren los

abordajes pedagógicos…

Intensificar la formación docente con currículas que los doten de herramientas para
preparar a los estudiantes como ciudadanos responsables.

Invertir en la formación pedagógica para cumplir nuevas funciones en el marco de

sistemas de enseñanza y aprendizaje que evolucionan constantemente”.
 BREVE CONTEXTUALIZACIÓN
INTERNACIONAL Y NACIONAL

Comunidad Científica Ecuatoriana (2002)

- AMÉRICA LATINA APORTÓ EL 1,2% DE PRODUCCIÓN

CIENTÍFICA A NIVEL MUNDIAL

- ECUADOR APORTÓ EL 0, 08% DE PRODUCCIÓN

CIENTÍFICA A NIVEL MUNDIAL
 FORMACIÓN

DESAFÍOS/RETOS
DE LOS
PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
BÁSICA
PARA
TRANSFORMAR
LA REALIDAD

INVEST IÓ N
IGACIÓ A C
N INNOV
 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:

Los profesionales de la Educación Básica

muestran deficiencias en el conocimiento y
dominio científico de la pedagogía y didáctica
(Evaluación)

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades

pedagógicas y didácticas (Evaluación) que
tienen actualmente los profesionales de la
Educación Básica, y qué estrategia se puede
implementar para mejorar sus competencias
profesionales?
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
EVALUACIÓN
CONCEPTO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
Es un proceso sistemático, y riguroso de EVALUACIÓN APRENDIZAJES O -Cognitivos
obtención de datos, incorporando al -Procedimentales
DOMINIOS
proceso educativo desde su comienzo, de -Actitudinales
manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para -Diagnóstica
conocer la situación, formar juicios de valor FUNCIÓN -Pronóstica
con respecto a ella y tomar las decisiones -De control
adecuadas para proseguir la actividad -Orientadora
educativa mejorándola progresivamente. -Clasificadora
-Promocionadora

-Adquisición de
FINALIDAD conocimientos
-Afianzamiento de
valores, actitudes
-Identificar
individualidades
-Desarrollo de
potencialidades
-Consolidar logros
-Oportunidades
para aprender
-Reorientar prácticas
pedagógicas
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
EVALUACIÓN
CONCEPTO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
Es un proceso sistemático, y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN -Inicial
riguroso de obtención de datos, -Procesual
incorporando al proceso educativo -Final
desde su comienzo, de manera que
sea posible disponer de información FORMAS -Autoevaluación
continua y significativa para -Coevaluación
conocer la situación, formar juicios -Heteroevaluación
de valor con respecto a ella y tomar
las decisiones adecuadas para CLASES - Objetiva
proseguir la actividad educativa - Subjetiva
mejorándola progresivamente. - Mixta

OPERACIONALIZACIÓN -Técnicas
-Instrumentos
 LIMITADA SOLUCIÓN A
ESCASA PRODUCCIÓN Y
PROBLEMAS REALES DE LA
DESARROLLO CIENTÍFICO
SOCIEDAD Y SISTEMA
EDUCATIVO
ESCOLAR

LIMITADO DESARROLLO
COMPETENCIAS PROFESIONALES, DESERCIÓN Y
PERSONALES Y SOCIALES DESMOTIVACIÓN ESTUDIANTIL

EFECTOS PROBLEMAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE BAJA CALIDAD

Educación de baja calidad origina un débil desarrollo en la formación

integral de los estudiantes
PROBLEMA CENTRAL
- MODELOS TEÓRICOS ESCASA INVESTIGACIÓN Y
LIMITADA PREPARACIÓN REFLEXIÓN
CAUSAS OBSOLETOS PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA
- CURRÍCULO DE PROFESIONALES DE
PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA
TRADICIONAL- LA EDUCACIÓN BÁSICA
CONDUCTISTA INSUFICIENTE POLÍTICA DE
FORMACIÓN/ACTUALIZACIÓN PARA
- CARENCIA CIENTÍFICA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
- BAJA PREDISPOSICIÓN Y BÁSICA
ACTITUD PROFESIONAL
 Muerte de
pensamiento
Consolidación Estudiantes
de la repetición desmotivados

Estudiantes
Imposibilidad de entrenados
desarrollo de la para
creatividad reproducir
conocimiento
PEDAGOGÍA
Estudiantes
reciben
TÓXICA
Cero formación,
conocimiento cero motivación,
importado y son
incapaces de
cero creatividad,
generar cero reflexión,
conocimiento cero autonomía
propio

Profesores
depositan Cultura
respuestas dominante,
correctas “datos” domesticadora,
Estudiante se
en las cabezas de pacificadora
alimenta con un
los estudiantes
festín de datos
que debe
memorizar
 BRUNER

VIGOTSK GARDNER
Y

ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD

ARTESANAL DOCENTE
CIENTÍFICA
PEAGET HABERMAS

VS
AUSUBEL ROGERS

.
Hnos.
MORIN
JOHNSON

BARROWS
 PROTAGONISMO
POSICIÓN
TUTOR ACTIVA,
MEDIADOR REFLEXIVA PROCESOS
(TAREAS Y INTRA E INTER
EXPERIENCIAS DE SISTÉMICOS
APRENDIZAJE)

CP, NC, NDO, ACTIVIDAD Y

ZPD, ZDP COMUNICACIÓN

EHC
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
RELACIÓN
DIALÓGICA DE
DESARROLLADOR ACTITUD
FAVORABLE,
EMPATÍA
ESTUDIANTES
ACTIVIDAD
INTENSA,
CONOCIMIENTOS,
TUTOR COMPRENSIÓN HABILIDADES,
DESTREZAS,
VALORES Y
APRENDIZAJE,
COMO ACTITUDES
EVALUACIÓN APROPIACIÓN
DINÁMICA Y DESARROLLO CULTURAL
PARTICIPATIVA POTENCIALIDADES
INDIVIDUAL Y
COLECTIVO SOCIO-
COGNITIVO,
COMPORTAMENTAL
 PROTAGONISMO
POSICIÓN
TUTOR ACTIVA,
MEDIADOR REFLEXIVA PROCESOS
(TAREAS Y INTRA E INTER
EXPERIENCIAS DE SISTÉMICOS
APRENDIZAJE)

CP, NC, NDO, ACTIVIDAD Y

ZPD, ZDP COMUNICACIÓN

EHC
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
RELACIÓN
DIALÓGICA DE
DESARROLLADOR ACTITUD
FAVORABLE,
EMPATÍA
ESTUDIANTES
ACTIVIDAD
INTENSA,
CONOCIMIENTOS,
TUTOR COMPRENSIÓN HABILIDADES,
DESTREZAS,
VALORES Y
APRENDIZAJE,
COMO ACTITUDES
EVALUACIÓN APROPIACIÓN
DINÁMICA Y DESARROLLO CULTURAL
PARTICIPATIVA POTENCIALIDADES
INDIVIDUAL Y
COLECTIVO SOCIO-
COGNITIVO,
COMPORTAMENTAL
¿CUÁL ES EL MODELO CIENTÍFICO QUE PREDOMINA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?

MODELO
EDUCATIVO

MODELO
PEDAGÓGIC
O

MODELO
CURRICULAR

MODELO
DIDÁCTICO
1.3. Características y
propósitos de la
evaluación
¿Cuáles son las características de la
Evaluación?
- Sistemática
- Integral
- Formativa
- Continua
- Flexible
- Recurrente
- Decisoria
¿Cuáles son los propósitos de la Evaluación?
- Integrar métodos y procedimientos en un sistema
organizado y coherente que permita evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
- Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en
armonía con los objetivos previamente establecidos.
- Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros
del estudiante, integralmente.
- Proporcionar la información necesaria a los estudiantes
sobre las dificultades de aprendizajes.
- Establecer una base para la asignación de calificaciones.
- Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos
en cuanto a extensión, complejidad y actualización
- Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de
enseñanza.
1.4. Funciones, finalidades
y principios éticos de la
evaluación
¿Cuál es la función de la Evaluación?
-Diagnóstica
-Pronóstica
-De control
-Orientadora
-Clasificadora
-Promocionadora
¿Cuál es la finalidad de la Evaluación?

a- Adquisición de conocimientos
b- Afianzamiento de valores, actitudes
c- Identificar individualidades
d- Desarrollo de potencialidades
e- Consolidar logros
f- Oportunidades para aprender
g- Reorientar prácticas pedagógicas
 FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN SIMBÓLICA: Proceso de evaluación con carácter de “fin de etapa o ciclo”,
“broche final”, después de la evaluación “ya no se trabaja más”
FUNCIÓN POLÍTICA: Capacidad de generar información retroalimentadora que
funcione como “soporte para los procesos de toma de decisiones”. Brinda
información que permite mejorar las acciones futuras.
FUNCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Permite ampliar la comprensión de los procesos
complejos, en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica
necesariamente el incremento del conocimiento y la comprensión de los objetos de
evaluación.

FUNCIÓN DE MEJORAMIENTO: Mejora los procesos-objeto de evaluación. Estas

mejoras remiten a cuestiones tales como: efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y
o viabilidad de las propuestas.
FUNCIÓN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES: Posee un carácter secundario, ya que
no constituye una función prioritaria de las acciones de evaluación. Práctica
sistemática de observaciones y mediciones, de registro de información, de desarrollo
de marcos analíticos e interpretativos de la información, de inclusión de la información
en los procesos de gestión, de desarrollo de instrumentos para la recolección de
información.
¿Cuáles son los principios éticos de
la Evaluación?
1. Diversificar las técnicas de evaluación.
2. Dar participación al estudiante en el proceso de
evaluación.
3. Explicar los criterios que regirán la evaluación.
4. Promover un clima de confianza y respeto entre los
participantes en el proceso evaluativo.
5. Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón
durante una prueba.
6. Establecer previamente un código de honestidad
académica.
7. Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar
el proceso de evaluación.
8. Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico
sea insuficiente.
 Diferencia entre técnica e instrumento.

La técnica es el procedimiento que los maestros

utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje,
mientras que el instrumento es el documento que
se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado
por el estudiante.
 Muchas gracias por su
atención,
en espera de sus
comentarios y preguntas