CICLO DE

VIDA
POR AUTORES
 Para cada etapa del desarrollo hay una crisis lo que
ocasiona un cambio en la conducta.

Para Erickson tres factores que influyen en el desarrollo de

una persona
Los Los
Los sociales
heredados ambientales
 CICLOS
PSICOSOCIALES
ETAPA 1 -2 (1 A 3 AÑOS) ORAL

Boca de gran importancia

para el infante

Cariño y afecto de la madre

para el desarrollo de la
confianza
ETAPA 2 (3 A 5 AÑOS) ANAL

Los niños
quieren hacer
Fase de
cuanto
exploración
quieran y
puedan
ETAPA 3 Y 4 (6 A 11 AÑOS) PARECIDA A FREUD

Fantasías y
Genital y Relación
deseos de
lactante edípica
poseer
LACTANCIA

 Desarrollo de habilidades
sociales a través de la escuela
 Evitación de ridiculización para
no obtener sentimientos de
inferioridad
ETAPA ADOLESCENCIA (12 A 18 AÑOS)

Lo que
Crisis Formación
somos y
básica del de la
buscamos
yo autoimagen
ser
JUVENTUD (18 A 35 AÑOS)

 Etapa más prolongada

 Establecimiento de
relaciones íntimas
(Amistad, uniones sexuales)
 Las personas que no logran
un sentido de intimidad
pueden volverse agresivos
o evitan el conducto social
y acuden al rechazo de
individuos.
ADULTEZ (35 A 55 AÑOS) Y VEJEZ (55 EN ADELANTE)

 Preparación para generaciones

futuras
 Pueden tener una crisis de su
mediana edad y tener
conductas infantiles
 Integridad del yo y la esperanza
 Reflexión sobre la vida
 Aceptación sobre el pasado y
futuro
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA
DESARROLLO
COGNITIVO
  Es el conjunto de transformaciones que se dan en el
¿ QUÉ ES EL transcurso de la vida, por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
DESARROLLO comprender.
COGNITIVO?  Estas habilidades son utilizadas para la resolución de
problemas prácticos de la vida cotidiana
¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO
COGNITIVO?

Explica como el niño interpreta el

La perspectiva piagetiana mundo a edades diversas

La perspectiva sociocultural Explica los procesos sociales que

influyen en la adquisición de las
de Vygotsky habilidades intelectuales
 Es el principal exponente del desarrollo
cognitivo

Uno de los primeros teóricos del

constructivismo
JEAN PIAGET
Los niños construyen activamente el
conocimiento

Se interese por los cambios cualitativos que

tienen lugar en la formación mental de la
persona desde el nacimiento hasta la madurez
INTRODUCCIÓN

Esta organización
Por medio de las
interna es
El organismo funciones
responsable del
humano tiene una invariantes, el
modo único de
organización interna organismo adapta
funcionamiento del
característica sus estructuras
organismo el cual es
cognitivas
invariante
 Fue un teórico de fases que dividió el
desarrollo cognitivo en 4 etapas que
representan la transición a una forma mas
compleja y abstracta de conocer.

En cada etapa se supone que el

INTRODUCCIÓN pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes.

El desarrollo cognoscitivo no solo consiste

en cambios cualitativos de los hechos y de
las habilidades sino en transformaciones
radicales de como se organiza el
conocimiento.
  Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no
retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento.
 El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable
 Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo
INTRODUCCIÓN orden
 No es posible omitir ninguna de ellas
 Las etapas se relacionan generalmente con ciertos
niveles de edad
 El tiempo que dura una etapa muestra gran variación
individual y cultural
 Conjunto de acciones físicas, operaciones
mentales, conceptos o teorías con los
cuales organizamos y adquirimos
información sobre el mundo

Son acciones que pueden ser aplicadas

LOS ESQUEMAS directamente sobre los objetos de acción
o sobre su representación tras ser
interiorizados operatorios

Pueden diversificarse e integrarse para

dar lugar a nuevas conductas cada vez
mas adaptativas y complejas
  A medida que el niño pasa por etapas
 Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos
 Para organizar el conocimiento
 Construye, reorganiza y diferencia los esquemas.
LOS ESQUEMAS  Se organizan estructuras cognitivas (conjunto
organizado de esquemas que sigue unas
determinadas leyes) con creciente nivel de
complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio
evolutivo.
 La organización

• Predisposición innata en la especie

• Conforme maduramos, integramos los
FUNCIONES
esquemas simples a sistemas mas
INVARIANTES: complejos
ORGANIZACIÓN La adaptación
Y ADAPTACIÓN
• Todos los organismos nacen con la
capacidad para ajustar sus
estructuras mentales o conductas a
las exigencias del ambiente
• Dos proceso básicos asimilación y
acomodación
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

Asimilación Acomodación
Utilizar los esquemas que poseemos Cuando una persona debe cambiar los
para dar sentido a los acontecimientos esquemas para responder a una nueva
del mundo, incluyendo el intento de situación
entender algo nuevo y ajustarlo a lo
que ya conoce.
 Hay equilibrio si al aplicar un esquema a
un acontecimiento particular este
funciona.
Si no produce un resultado satisfactorio,
entonces hay un desequilibrio y nos
EQUILIBRIO sentimos incómodos
La incomodidad nos motiva a buscar
una solución mediante la asimilación y
la acomodación.
Con lo que nuestro pensamiento cambia
y avanza
  Los seres humanos tendemos a la búsqueda de
equilibrio: integración de las nuevas experiencias en
nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno)
 Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio.
FUNCIONAMIENTO  Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
INTELECTUAL esquemas previos se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión
 Después lleva al aprendizaje mediante la
organización (nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación ( el ajuste entre las ideas
previas y las nuevas)
 En el proceso de adaptación
por asimilación se incorporan
nuevas informaciones en el
esquema previo
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL En el proceso de adaptación
por acomodación, el esquema
previo tiene que modificarse,
que ajustarse a la nueva
experiencia o información.
 FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
Estado inicial de
desequilibrio

Esquema apropiado
me equilibro
Impongo esquema
conocido Esquema no Busco estrategias Si alguna es exitosa,
El nuevo esquema
apropiado, sigo en para resolver la formo nuevos
engloba a los dos
desequilibrio situación esquemas
ETAPAS DEL
DESARROLLO
  El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie
de etapas
 El pensamiento de los niños en cualquier etapa
concreta es cualitativa y cuantitativamente
diferente del pensamiento en la precedente o en la
etapa siguiente
NOCIÓN  Hay cuatro características de los estadios
piagetianos
PIAGETIANA DE  La secuencia de aparición de las etapas es invariante,
ESTADIO los estadios siguen un orden fijo determinado
 Existe una estructura de conjunto característica de
cada estadio
 Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las
estructuras de un estado inferior se integran en el
siguiente
 La transición entre estadios es gradual
LOS ESTADIOS - PIAGET

Estadio sensoriomotor
• 0-2 años
• La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción

Estadio preoperatorio
• 2 a 7 años
• la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aun carecen de estructura lógica

Estadio operaciones concretas

• 7 – 12 años
• El pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y
manipulación concretas
Estadio de las operaciones formales
• A partir de la adolescencia
• Aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y
sistemática
 Práctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas
mediante la acción

El bebe se relaciona con el mundo a través de los

sentidos y la acción.

LA INTELIGENCIA Causalidad: estableciendo relaciones entre objetos y

acciones
SENSORIOMOTOR
A
Intencionalidad: distinguiendo entre medios y fines

Construyendo la noción de permanencia del objeto

Elaborando las primeras representaciones y accediendo

a la función simbólica
SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTOR

Subestadio 1
• 0 - 1 mes
• Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos

Subestadio 2
• 1 – 4 meses
• Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares
primarias
Subestadio 3
• 4 – 8 meses
• Coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y
procedimientos
SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTOR
Subestadio 4
• 8 – 12 meses
• Coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios – fines)
Subestadio 5
• 12 – 18 meses
• Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación
activa
Subestadio 6
• 18 – 24 meses
• Interiorización de las acciones, primeros símbolos e invención de nuevos medios a través
de combinaciones mentales.
  La actividad conductual del bebe gira en torno al
ejercicio de los reflejos )succión, prensión, etc.)
 Las respuestas reflejas son más o menos las mismas
ante todos los objetos: los asimila de forma
SUB ESTADIO 1 indiferenciada y generalizada
 No coordinan la información de los sentidos
( 0 – 1 MES):
 No comprenden los objetos que observan
EJERCITACIÓN
 Poco a poco, los bebes van a ir adaptando su
DE REFLEJOS conducta a las características de la estimulación
activadora de algunos reflejos
 Al final, aparecen las primeras acomodaciones
( asimilación recognoscitiva), fruto de la
diferenciación de los esquemas reflejos originales
  Aparecen nuevas conductas: son las primeras
adaptaciones adquiridas
 Repiten los comportamientos placenteros que han
descubierto al azar
SUBESTADIO 2 (  Las reacciones circulares primarias
1 – 4 MESES ):  Carecen de intencionalidad
REACCIONES  El efecto inicial es fortuito

CIRCULARES  Se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo

PRIMARIAS  Subestadio todavía pre – imitativo ( contagio

conductual)
 Todavía no hay búsqueda del objeto escondido,
aunque es posible observar precursores como la
expectación pasiva
  Las reacciones circulares secundarias
 Efecto inicial fortuito
 Se desarrollan sobre los objetos
SUBESTADIO 3 (  Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir
4- 8 MESES): un efecto que ha obtenido por casualidad
REACCIONES  Los procedimientos destinados a prolongar
espectáculos interesantes: una casualidad aun
CIRCULARES deficiente (mágico – fenomenológica)
SECUNDARIAS  Conservación del objeto: busca un objeto si puede
verlo parcialmente
 Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares
que puede ver u oír en si mismo
  Coordina, combina y subordinada esquemas
secundarios que ya poseía y los aplica a situaciones
nuevas (movilidad)
SUBESTADIO 4  Mirar y agarrar un sonajero

(8-12 MESES):  Gatea para alcanzar un juguete

COORDINACIÓN  Conductas más deliberadas y con propósito definido

DE ESQUEMAS  La subordinación implica intencionalidad: es el inicio

del acto inteligente
SECUNDARIOS  Busca el objeto escondido
 Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos
con partes que no ve.
  Los esquemas pasan a ser más móviles,
lo que permitirá una conducta de
experimentación activa y sistemática
SUBESTADIO 5  Reacciones circulares terciarias
(12-18 MESES):  la introducción de modificaciones en las
repeticiones permite aprender nuevos
REACCIONES esquemas por experimentación y tanteo
CIRCULARES  Carácter intencional ( no casual)
TERCIARIAS
 Encuentra el objeta en los
desplazamientos cuando ve la
trayectoria
 Espacio más objetivo e imitación más
deliberada, activa y precisa
  La representación mental y la experimentación
interna sustituyen a la manipulación y el tanteo
anteriores
 No están limitados al ensayo- error para resolver

SUBESTADIO 6 problemas
 Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la
(18-24 MESES): acción simbólica sustituye a la acción directa
COMIENZO DEL  Total conservación del objeto, incluso en
PENSAMIENTO desplazamientos invisibles
 Creciente capacidad de representación mental que se
manifiesta en diferentes ámbitos:
 Imitación diferida
 Juego simbólico
 ADQUIERE CAPACIDAD PARA PUEDE PENSAR EN HECHOS O
MANEJAR EL MUNDO DE MANERA PERSONAS AUSENTES
SIMBÓLICA O MEDIANTE
REPRESENTACIONES

LA ETAPA PREOPERACIONAL ( 2 A 7 AÑOS)

PROCESOS COGNOSCITIVOS

Pensamiento representacional
Las pinturas e
El juego simbólico El lenguaje
imágenes mentales

Conceptos numéricos
 Comienza con secuencias simples de conductas
usando objetos reales

A los cuatro años de edad, el niño puede crear un

PENSAMIENTO guion y representar varios papeles sociales
REPRESENTACION
AL EL JUEGO Se inspira en hechos reales de la vida del niño o en
SIMBÓLICO personajes de fantasía y superhéroes son muy
atractivos para él

Este tipo de juego favorece el desarrollo del

lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y
sociales

Favorece además la creatividad y la imaginación

 Los años preescolares son un periodo de
desarrollo acelerado del lenguaje
Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras
referentes a actividades y a eventos, lo mismo
que a sus deseos actuales
Durante el periodo preoperacional empieza a
EL LENGUAJE emplearlas en forma verdaderamente
representacional
Comienza a usarlas para representar objetos
ausentes y acontecimientos pasados
• Las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo
directo
Piaget creía que el pensamiento antecedería al
desarrollo lingüístico
 Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus
sentimientos
A los niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué
están dibujando o pintando, lo mas probable es que
PINTURAS E respondan: “nada mas estoy dibujando”
Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para
IMÁGENES dibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras
geométricas
MENTALES Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5
años
• Dibujan casas, animales, personas, personajes de caricaturas y otros
objetos
Las figuras pueden representar objetos reales del entorno
o personas de la fantasía que han visto o de los cuales han
oído hablar.
 Empiezan a utilizar los números como
herramienta del pensamiento durante los años
preescolares
pero no adquieren un concepto verdadero del
numero antes de la etapa de las operaciones
concretas
CONCEPTOS Rochel Gelman y cols. Señalan que algunos niños
de 4 años logran entender los siguientes
NUMÉRICOS principios básicos del conteo
• Puede contarse cualquier arreglo de elementos
• Cada elemento deberá contarse una sola vez
• Los números se asignan en el mismo orden
• Es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos
• El ultimo numero pronunciado es el de los elementos que
contiene el conjunto
• Los niños de edad preescolar comprenden un poco las
relaciones numéricas. Así, la mayoría de los niños de 3 a 4
años de edad, saben que 3 es mas que 2
  El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender
e interpretar el mundo a partir del yo”
 Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los
preescolares
LIMITACIONES  Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
DEL  Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del
PENSAMIENTO oyente
 Los niños de tres años parecen realizar los llamados
PREOPERACIONA
monólogos colectivos, en los cuales los comentarios
L de los interlocutores no guardan relacion alguna entre
si
 Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a
mostrar capacidad para ajustar su comunicación a la
perspectiva de los oyentes
  La centralización
 Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del
estimulo
LIMITACIONES
 Ignoran el resto de las características
DEL
 Explica porque a los niños les resulta difícil efectuar
PENSAMIENTO tareas relacionadas con al conservación
PREOPERACIONA  Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos
L vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que
luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos “¿Cuál vaso tiene mas?” el se concentrara
en la altura del agua y escogerá el mas alto. Prescindirá
de otras dimensiones del vaso como el ancho.
  Rigidez del pensamiento
 Con el tipo el pensamiento de los niños se torna
menos rígido
 Comienza a considerar como pueden invertir las
LIMITACIONES transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro)
DEL  No conoce la reversibilidad

PENSAMIENTO  No pueden deshacer mentalmente una acción que han

presenciado
PREOPERACIONA  No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
L situación antes de que el objeto o situación cambiara
 Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la
realidad
 Si un vaso da la impresión de contener mas agua,
supondrá que la tiene
  Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica
para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su
ambiente
 Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad
 El niño entiende que las operaciones pueden invertirse
OPERACIONES o negarse mentalmente
CONCRETAS (7  Puede devolver a su estado original un estimulo como el
agua vaciada en una jarra de pico, con solo invertir la
A 11 AÑOS) acción
 El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico
 Puede fijarse simultáneamente en varias características del
estimulo
 Hace inferencias respecto ala naturaleza de las
transformaciones
 Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
  La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en
progresión lógica , por ejemplo , del mas pequeño al
mas alto
 Es importante para comprender los conceptos de
número, de tiempo y de medición
 Parecen entender la regla lógica del cambio
PROCESOS progresivo
 Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño
COGNOSCITIVO creciente o decreciente
S  Para resolver los problemas de seriación, el niño debe
aplicar además la regla lógica de la transitividad
 Pueden construir mentalmente relaciones entre objetos
 Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación
con un tercero
 Por ejemplo, si saben que el palo A es mas corto que B y
que éste es más corto que el palo C, el palo A deberá ser
entonces más corto que C
  La clasificación
 De acuerdo a sus semejanzas y a establecer

PROGRESOS relaciones de pertenencia entre los objetos y los

conjuntos en que están incluidos
COGNOSCITIVO  Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos
S  La clasificación simple
 La clasificación múltiple
 La inclusión de clases
 La clasificación simple consiste en
agrupar objetos en función de
alguna característica

PROGRESOS
La clasificación múltiple implica
COGNOSCITIVO disponer objetos simultáneamente
S en función de dos dimensiones

La inclusión de clases supone

comprender las relaciones entre
clases y subclases. Por ejemplo
entre los animales y los mamíferos
  Los requisitos para el dominio de la clasificación son
los siguientes
 Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos
PROGRESOS clases opuestas

COGNOSCITIVO  Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma y

entender que los miembros de una clase son semejantes
S en algo
 Saber que una clase puede describirse enumerando
todos los elementos que la componen
 Comprender los distintos niveles de una jerarquía
  La conservación
 Consiste en entender que un objeto permanece igual a
pesar de los cambios superficiales de su forma o de su
PROCESOS aspecto físico

COGNOSCITIVO  El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico

de los objetos
S  Reconoce que un objeto transformado puede dar la
impresión de contener menos o mas de la cantidad en
cuestión pero que tal vez no la tenga
 Las apariencias a veces resultan engañosas
  Conservación de líquidos. Se presentan en dos
recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se
vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente
PROGRESOS mas alto pero estrecho. Se pregunta cual de los dos
COGNOSCITIVO tiene más liquido. Se alcanza 6 -7 años

S  Conservación de masa. Se presentan dos bolas de

plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta
aplastarla en forma de churro. Se pregunta cual e las
dos pesa mas . Se alcanza a los 6-7 años
  Conservación de números se presentan dos hileras de
canicas idénticas con el mismo numero y puestas en
PROGRESOS filas a la misma distancia una de la otra. Se aumenta
COGNOSCITIVO la longitud de la separación en una de las filas .
 Se pregunta que fila tiene mas canicas
S
 Conservación de volumen se adquiere sobre los 9 a
12 años
  El cambio mas importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible
 Los adolescentes piensan en cosas que nunca han tenido
contacto
 Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca
ocurrieron
OPERACIONES  Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros
FORMALES (11-  Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas

12 AÑOS EN abstractas
 Pueden razonar sobre las relaciones y analogías
ADELANTE) proporcionales
 Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas
geométricas
 Analizar la validez intrínseca de un argumento
 Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y
reflexiva
  Lógica proporcional
 Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir
de la relación entre dos afirmaciones premisas
PROGRESOS  En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie
de proposiciones hipotéticas
COGNOSCITIVO  Si y si entonces
S  La validez del argumento se relaciona con la forma en
que se relacionan las proposiciones
 El razonamiento consiste en reflexionar sobre las
relaciones lógicas entre ellas
  Razonamiento científico
 Se abordan los problemas de un modo mas sistemático

PROGRESOS  Formula hipótesis

COGNOSCITIVO  Determina como compararlas con hechos

S  Excluye las que resultan falsas

 Piaget dio el nombre de pensamiento hipotético –
deductivo a la capacidad de generar y probar hipótesis
en una forma lógica y sistemática
PROCESOS  Razonamiento combinatorio
 La capacidad de pensar en causa múltiples
COGNOSCITIVO
 Razonamiento sobre las probabilidades y las
S proporciones
  Fundo la disciplina del desarrollo cognitivo,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño
no se estudia con los métodos de los adultos
 Opto no solo por describir el proceso del desarrollo,
APORTES DE LA sino también por tratar de explicarlo. Este punto de
vista fue una gran novedad para su época
TEORÍA DE  Ofreció una revisión razonablemente precisa de la
PIAGET forma en que piensan los niños de diferentes edades.
Aunque existen algunos errores en sus descripciones
 Piaget subestimo ciertas habilidades de los niños en
ciertas etapas, su propuesta sigue siendo una guía
útil en la practica diaria para infinidad de educadores
 Piaget subestimo las mentes en
desarrollo
• Los operadores concretos si pueden razonar
en forma? abstracta si se les entrena
adecuadamente
CRITICAS A LA El desarrollo cognoscitivo en
realidad ocurre e etapas?
TEORÍA DE • Existe una polémica sobre si las etapas
PIAGET realmente existen y son estadios globales
del desarrollo
• O bien si las etapas no existen como tales y
el desarrollo de diferentes procesos
cognitivos es independiente
• Un niño por ejemplo puede tener
habilidades viso-especiales elevadas, pero
habilidades lingüísticas muy limitadas
  No distinguió competencia de desempeño
 Fallar en una prueba no significa necesariamente
que se tengan adquiridos los requisitos cognitivos
subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos
CRITICAS A ALA como la motivación, la familiaridad de la tarea,…
TEORÍA DE que influyen en el desempeño
 Dedicó muy poca atención a las influencias
PIAGET sociales y culturales
 Ignoro estos aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de modo
descontextualizado
  Pone en relieve las relaciones del individuo con
la sociedad
 No es posible entender el desarrollo del niño si
TEORÍA DE LEV no se conoce la cultura donde se cría
VYGOTSKY:  Los patrones de pensamiento del individuo no se
INTRODUCCIÓN deben a factores innatos
 Son producto de las instituciones culturales y
delas actividades sociales
  El conocimiento no se construye de modo individual
como propuso Piaget, sino que se construye entre las
personas a medida que interactúan
 Las interacciones sociales con compañeros y adultos
mas conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual
INTRODUCCIÓN  Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social
 El niño nace con habilidades mentales elementales ,
entre ella la percepción, la atención y la memoria
 Mediante la interacción con compañeros y adultos
mas conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores
  Vygotsky considera 5 conceptos que son
fundamentales
CONCEPTOS  Las funciones mentales

FUNDAMENTAL  Las habilidades psicológicas

ES  La zona de desarrollo próximo

 Las herramientas del pensamiento
 La mediación
  Las funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos
 Son las funciones naturales
 Están determinadas genéticamente

LAS FUNCIONES  El comportamiento derivado de estas funciones es

limitado, esta condicionado por lo que podemos hacer
MENTALES  Las funciones mentales superiores se adquieren y
desarrollan a través de la interacción social
 Son mediadas culturalmente
 A mayor interacción social, mayor conocimiento, mayores
posibilidades de actuar, mas robustas funciones mentales
  Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos
 Primero las habilidades psicológicas se manifiestan en el
ámbito social
HABILIDADES  Después en el ámbito individual
PSICOLÓGICAS  En el proceso cultural del niño, toda función aparece
dos veces, primero a escala social y mas tarde a
escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica ) y después en el interior del propio
niño (intrapsicológica)
  Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas
y psicológicas que transmite a los niños medio de las
interacciones sociales
 Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente
HERRAMIENTAS  Los números, las palabras y otros sistemas de
DEL símbolos son ejemplos de herramientas psicológicas
PENSAMIENTO  otras_: los sistemas lógicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos teóricos, los
mapas, los géneros literarios y los dibujos
 Algunos ejemplos de herramientas técnicas son papel
y lápiz, máquinas, reglas y martillos
  Es la herramienta psicológica que mas influye en el desarrollo
cognoscitivo
 Distingue tres etapas en el uso del lenguajes: la etapa social, la
egocéntrica y la del habla interna
 La del habla social
 El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse
 El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes

LENGUAJE  El habla egocéntrica

 Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
 Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
 No intenta comunicarse con otros, habla privada
 El habla interna
 La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
 Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia
de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza
  Incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo pero que todavía no se desarrollan
plenamente
 Aquellas funciones que todavía no maduran sino que se
ZONA DE hallan en proceso de maduración
DESARROLLO  Representa la diferencia entre lo que el niño puede
hacer por si mismo y lo que pueden hacer con ayuda
PROXIMAL
 Las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona del desarrollo proximal le
ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
  El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de
las relaciones con la gente que está presente en el
mundo del niño y las herramientas que la cultura le
da para apoyar el pensamiento
CONCEPTUALIZACIÓN
 Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
DEL DESARROLLO
actitudes y valores a partir de su trato con los demás
 Las herramientas reales y simbólicas desempeñan
funciones muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo
  Conceptualiza el desarrollo como la transformación
de actividades sociales compartidas en procesos
internalizados
 La internalización designa el proceso de construir
representaciones internas de acciones físicas externas o
de operaciones mentales.
CONCEPTUALIZACIÓN  El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
DEL DESARROLLO medida en que interioriza las habilidades
interpsicológicas
 En un primer momento, dependen de los otros
 En un segundo momento, a través de la internalización,
el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si
mismo asumir la responsabilidad de su actuar.
 Y las convierte en habilidades intrapsicológicas.
  El discurso egocéntrico desempeña un papel
importante en el desarrollo cognoscitivo:
 Lleva al niño hacia la autorregulación
 Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su
propio pensamiento
CONCEPTUALIZACIÓN
 Resolución de problemas
DEL DESARROLLO
 La transición del discurso privado audible al discurso
interno silencioso es un proceso fundamental en el
desarrollo cognoscitivo
 Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes