Taller de Fortalecimiento de Competencias

Pedagógicas para Docentes

Dirección de Educación
Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
Matemática
Análisis de casos/experiencias.

Propósito: Analizar los procesos que siguen los equipos

docentes para elaborar su programación anual en las distintas
instituciones educativas del país.

2
Descripción del caso: Elaborando la programación anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del área de Matemática, ella estará a cargo de 4 secciones de tercer grado de
secundaria durante el año escolar del 2016.

Dentro de la calendarización escolar 2015, la última semana del mes de diciembre se dedica a la
planificación del año escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didácticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluación de segundo grado, el cuaderno de matemática de un estudiante de tercero de secundaria y
su programa anual de tercero.

Margarita y el equipo de Matemática se reúnen para organizar la elaboración de la programación anual,

en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripción del programa
anual que usó en el año anterior, (b) organizar las unidades didácticas, competencias, capacidades,
campos temáticos, (c) describir el vínculo con otras áreas curriculares y (d) realizar un listado de recurso
y materiales. Para la elaboración de la programación anual el equipo decide considerar los siguientes
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentación del área, (3) organización de las
unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vínculo con otras áreas curriculares . 3
¿Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita? ¿Sugerirías otros? ¿Por qué?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos

agregarías o quitarías? ¿Por qué?

¿Qué elementos consideras para la elaboración de

la programación anual? ¿Cómo se relacionan estos
elementos?
4
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del

Área de Matemática para elaborar la programación anual.

5
 ¿Qué entendemos por planificación curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles
las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.

6
 Aspectos esenciales de la planificación curricular

• Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de

la programación
• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y

Los aprendizajes
capacidades
• Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que tales desempeños
están o no siendo alcanzados.
• El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar

• Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Los estudiantes • Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características personas a
las que vamos a enseñar, ( cantidad, genero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas

pedagógicos que enfrenta al docente( Planificar, enseñar y evaluar)

La pedagogía • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos

didáctico.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el
docente necesita conocer.
7
 ¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

¿Qué van a aprender? Competencias

responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias

¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

¿Con que recursos?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación

8
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las secuencial y temporal las
según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
características y
en la unidad para el logro de los
necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 9
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?

10
INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

MINEDU Regionales Institucional

0RIENTACIONES
Rutas de Materiales y GENERALES PARA
Aprendizaje Recursos Educativos LA PLANIFICACIÓN

Plan Anual de R.M. 572 -2015

Trabajo MINEDU 11
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la programación anual?

12
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Materiales y Recursos Descripción General

Elementos de
La Programación
Anual Organización de
Vínculo con otras áreas
Unidades

Orientaciones de Producto anual

Evaluación (opcional)
¿Cómo elaborar la programación
anual?

14
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
15
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el año y los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el
desarrollo de las competencias. Para formular la descripción general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas: Pautas para formular el campo temático:
• Debe considerar las características de los De acuerdo a las orientaciones de
estudiantes, revisar la descripción de los planificación curricular se explicitan para el
mapas, realizar un contraste entre los dos grado.
aspectos.
• Es importante el análisis del contexto, los
intereses y expectativas de los estudiantes.
• Especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año

16
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, CARACTERÍSTICAS
sino que DE
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión,
LOS ESTUDIANTES
razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
CONTEXTOS EN LOS
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
QUE SE ABORDA LA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación deMATEMÁTICA
una
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación deDESCRIPCIÓN una idea DE LAS
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos. METAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
EXPLICITAR
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
LOS
CAMPOS TEMÁTICOS

17
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido
matemáticamente números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la construcción del
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y
en situaciones de limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la significado de las operaciones con números racionales, irracionales
cantidad situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona Así como la representación de una idea matemática usando
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes,
en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de números reales, proporcionalidad y tasa de interés, planteando
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de
matemáticamente regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
en situaciones de inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
regularidad, y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la interpretación y generalización de sucesiones convergentes y
equivalencia y situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre
cambio propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y
misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de
la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas,
ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y de sus conocimientos matemáticos.
funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5too
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
matemáticamente desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
en situaciones de geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones localización, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
forma, trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y
que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
movimiento y matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y geometría. Así como, la comunicación y representación de una
localización congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando conocimientos matemáticos.
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas
geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
matemáticamente situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables
en situaciones de cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
gestión de datos e Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció capacidad para recopilar y procesar datos en gráficos estadísticos,
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su interpretarlo valorar los datos en medidas de localización,
incertidumbre comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis
medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver esperanza matemática. . Así como, la comunicación y
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos,
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación representación de una idea matemática, la aplicación de diversas
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6 Determinar
duración

5
Determinar el Determinar
4
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

1 Formular la
3
situación Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 20
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué es una situación significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el interés

por aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y

procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Identificación de los contextos en relación al área curricular.

Pautas para Identificación de contextos:

A partir de las oportunidades y problemas
de nuestro diagnóstico, se identifica los
contextos con el cual formularemos
nuestras situaciones significativas.

22
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con

Contexto el que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de la Son situaciones que se
realidad que tiene que abordar producen en el ámbito de las
el estudiante para desarrollar disciplinas y campos
competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares.

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía

Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos Competencia: Actúa responsablemente ante
ambiente. para promover el bien común los recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
y territoriales desde múltiples perspectivas información vinculada a la institucionalidad del sistema económico Matemática
y a la ciudadanía Competencia: Actúa y piensa
Matemática matemáticamente en situaciones
Matemática Matemática de gestión de datos e
Competencia: Actúa y piensa Competencia: Actúa y piensa
Competencia: Actúa y piensa incertidumbre
matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de gestión
matemáticamente en situaciones de Capacidad: Matematiza
cantidad. de datos e incertidumbre
gestión de datos e incertidumbre situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, Capacidad: Matematiza situaciones,
Capacidad: Matematiza situaciones, representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas, comunica y representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas
argumenta generando ideas matemáticas argumenta generando ideas matemáticas
argumenta generando ideas matemáticas matemáticas

Ciencia Tecnología y Ambiente

Competencia: Indaga mediante métodos Comunicación Comunicación
científicos situaciones que pueden ser Competencia: Comprende textos escritos Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Recupera información sobre Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información diferentes textos escritos 24
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto

o desafíos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en función al contexto.
Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

25
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN

DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como
la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algún nutriente, afectando la salud. Descripción del
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. contexto
• Contextos reales o Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las más
simulados de la importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica.
matemática. La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
• Potencialidades e intereses 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre
de los estudiantes. de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
• Competencias, capacidades ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
e indicadores. persona?
• Mapas de progreso por ¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y Preguntas retadoras
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? o desafiantes al
ciclo. ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
• Campos temáticos. por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad estudiante
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana?

26
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
«Proponemos dieta para
combatir la anemia» nn de la unidad
Nombre

1. Contabilizando La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia y el Situación de

nuestros glóbulos sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente, contexto
rojos y blancos afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no son capaces de
Problema o
transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las di­ferentes situaciones que
2. Determinando necesidad
pueden causar ane­mia, las más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo
el tamaño del la más frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica.
glóbulo rojo y La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se
blanco presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%)
(ENDES 2009).
3. Determinando Preguntas
la cantidad de ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona? retadoras o
hierro que ¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si desafiantes al
se pierde glóbulos rojos?
nuestro cuerpo estudiante
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y sexo?
necesita ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia
consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana?

27
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
ferropénica……..

Presenta preguntas retadoras,

Descripción del Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de desafiantes al estudiante
contexto cualquier agente físico, químico o biológico en el ambiente.
Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno de
los problemas más fuertes que aquejan al mundo entero ¿¿Cuáles son los derivados del petróleo
pues el ser humano viene cometiendo acciones que que se utilizan como fuente de energía?
perjudican -de muchas formas- al medio ambiente sin que ¿Qué diferencia existe entre ellos
sea consciente de ello. Por ejemplo, se hace uso de cuando hablamos de gasolina con
diferentes fuentes de energía, entre ellas, los derivados del
variedad de octanajes?
petróleo que son altamente contaminantes. En este
sentido, se hace necesario que los estudiantes de 3ero de
¿Cuánto ahorramos al emplear el GNV y
Para formular una situación el GLP?
significativa, en primer lugar, Secundaria conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud, la higiene y el ¿Qué acciones podemos realizar a favor
describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se bienestar público, para que puedan tomar decisiones que del medio ambiente?
generará el reto o desafío. ayuden a mejorar el medio ambiente.

28
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programación anual

debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las veces que

se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
29
 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS
 Relaciona datos a partir de condiciones  Expresa comparaciones de datos provenientes  Adapta y combina estrategias  Justifica o refuta basándose en
con magnitudes grandes o pequeñas, al de medidas, la duración de eventos y de heurísticas, recursos gráficos y otros, argumentaciones que expliciten el uso de
plantear un modelo referido a la notación magnitudes derivadas y sus equivalencias al resolver problemas relacionado con sus conocimientos matemáticos.
exponencial y científica. usando notaciones y convenciones. la notación exponencial y científica.
 Examina propuestas de modelos para  Expresa la escritura de una cantidad o  Realiza operaciones considerando la
reconocer sus restricciones al vincularlos a magnitud grande o pequeña haciendo uso de notación exponencial y científica al
situaciones que expresen cantidades la notación exponencial y científica. resolver problemas.
grandes y pequeñas.
 Cantidades grandes y pequeñas con notación  Operaciones con notación exponencial y científica.  Operaciones con notación exponencial y  Notación exponencial y científica.
exponencial y científica.  Magnitudes derivadas. científica.  Magnitudes derivadas.
 Operaciones con magnitudes derivadas y sus  Operaciones con magnitudes derivadas y
equivalencias usando notaciones y convenciones. sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
 Organiza datos, a partir de vincular información y  Expresa de forma gráfica y simbólica los números  Adapta y combina estrategias heurísticas,  Argumenta que dado: tres números racionales
reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, racionales considerando también los intervalos e recursos gráficos y otros, al resolver fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr;
aleación, desplazamiento de móviles, al plantear un irracionales. problemas relacionados a la proporcionalidad tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
modelo de proporcionalidad. reconociendo cuando son valores exactos y r<0) se cumple qr> pr; cuatro números reales a, b,
 Elabora un organizador de información relacionado al c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
 Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo significado de la proporcionalidad numérica, porcentaje aproximados.
uso de un modelo relacionado a la  Realiza operaciones con números racionales e números reales positivos a y b (a<b) se cumple que
y proporcionalidad geométrica. 1/a>1/b.
proporcionalidad al plantear y resolver problemas.  Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la irracionales al resolver problemas.
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad
proporcionalidad. fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
 Justifica las propiedades de las proporciones.

 Problemas de mezcla, aleación, desplazamiento  Relación entre la proporcionalidad numérica,  Relación entre la proporcionalidad numérica,  Propiedades de las proporciones.
de móviles, entre otros. porcentaje y proporcionalidad geométrica. porcentaje y proporcionalidad geométrica.  Propiedades con números racionales fraccionarios.
 Operaciones con números racionales e irracionales.  Propiedades de las proporciones.  Operaciones con números racionales e irracionales.
 Operaciones con números racionales e
irracionales.

Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015 para la selección de las

30
competencias, capacidades y campos temáticos
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades

como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. PAUTAS
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica.  Puede proponerse un
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
intangible
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la
cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?  El producto debe estar en
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? relación con la situación
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
significativa
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
 El producto debe estar
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia? relacionado las
competencias a
desarrollarse.

Producto importante

Elaborar un plan de nutrición rico en hierro

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2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.

32
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como

la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no
son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las
di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas
por la deficiencia de este mineral. Producto:
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a Unidad 1
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). Elaboración de Título: ‘Proponemos
un plan dietas para prevenir
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? nutricional rico la anemia
¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por
en hierro
edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

Situación significativa 33
[Link] LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS: Los campos temáticos se

La inadecuada alimentación provoca múltiples seleccionan en relación con
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente, las situaciones significativas
afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las di­ferentes situaciones que pueden
causar ane­mia, las más importantes son las deficiencias CAMPOS TEMÁTICOS
nutricionales, siendo la más frecuente la defi­ciencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Notación científica
persona? Magnitudes
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Modelos gráficos
estadísticos
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos
en hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?

Situación significativa Aprendizajes esperados Campos temáticos

34
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr

35
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca
El criterio para vincular las
diseñar estrategias para hacer indagaciones áreas son las competencias
generando y registrando datos e información de tales áreas curriculares.
sobre alimentos saludables.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

36
 4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Diferenciar los PAUTAS : Priorizar los

materiales dotados
recursos para
del ministerio (textos,
docentes y
I. MATERIALES Y RECURSOS kit, manuales , rutas
estudiantes
del aprendizaje, etc.)
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú:
Santillana. Utilizar referencias
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos
virtuales de fuentes
de la geometría del espacio. España: Recuperado de Redacción de acuerdo
confiables y de libre
a las normas APA
[Link] uso, pertinentes para
idácticos/Geom_esp_d3/[Link] la edad
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú:
Santillana.

37
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos

de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

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 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

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