ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.
25
17, 18 Y 19 JULIO 2024
I. LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN LA
NEM
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
• Es aquella que centra su intervención en ____________________
• Su función es ___________________
• Se utiliza preferentemente para ajustar _____________________En miras
de conseguir ___________________________
• Suele identificase con _____________ Porque permite obtener
información sobre el desarrollo del ________________________ de todos
los estudiantes a lo largo del curso.
• Permite ajustar o reforzar ciertas acciones y tener claridad sobre
_____________ y _______________ con sentido de realidad de manera
previa al cierre de los ciclos escolares
• La información que aporta debe dar _____________ tanto a los
estudiantes como a los docentes.
- 6
1 -2
¿Cómo entienden la evaluación
formativa en el marco de la
Nueva Escuela Mexicana?
JA
HO • Tomando como punto de partida la reflexión que llevaron a cabo, realicen
de manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en
la que han entendido la evaluación formativa en su trayectoria como
docentes y cómo la entienden ahora en el marco de la NEM. Consideren
los siguientes elementos:
• Características.
• Momentos en los que se realiza.
• Dimensiones que considera.
• Responsabilidades de alumnas y alumnos.
• Responsabilidades de maestras y maestros.
• Finalidades.
• Herramientas utilizadas.
• Usos de la evaluación formativa.
• Otros aspectos.
Posteriormente les sugerimos que, en colectivo, discutan las siguientes preguntas y
tomen acuerdos:
• En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se
construye en colectivo y de manera permanente, en este marco ¿qué
lugar ocupa la evaluación formativa y qué elementos aporta a un
currículo con estas características? Ocupa un lugar primordial ya que se lleva a cabo
durante todo el proceso educativo y nos brinda información para poder realizar ajustes,
diseño para las estrategias educativas que se van a implementar con los alumnos y
propicia la reflexión
• ¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación
formativa en los ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como
a la planeación didáctica? Nos ayuda a ver en que lugar estamos, que nos funciona, y con
ello mejorar la practica educativa.
ACUERDOS
En cada CTE mostrar evidencias de como estamos trabajando la
evaluación formativa
Las estrategias didácticas deben diseñarse a partir del diagnóstico
del grupo.
Compartir entre el colectivo docente estrategias para llevar a cabo
la evaluación formativa
II. EXPERIENCIAS
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
• Tomen en cuenta los siguientes aspectos y los que ustedes consideren a
partir de sus conocimientos y experiencia:
• Ubicar fase, grado y, en su caso, disciplina.
• ¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual o ambas?
• ¿Qué contenidos y PDA tenían planeado trabajar?
• ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué observaron,
• preguntaron o escucharon?, ¿qué promovieron en el trabajo con niñas,
• niños y adolescentes?
• ¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de
aprendizaje?
• ¿Registraron lo observado, comentado o escuchado?, ¿qué herramientas utilizaron para
ello?
• ¿Cómo llevaron a cabo la retroalimentación? IÓN A
I C
S AM
O
• ¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico o a la planeación didáctica a partir de loEX CIGR
P
U
anterior? CR
• De las experiencias compartidas, ¿qué podrían
recuperar para fortalecer su propia práctica
docente?
• ¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación
formativa modificó su práctica docente?
• ¿Cómo involucraron a las familias en la manera de
comprender y llevar a cabo la evaluación
formativa?
INTERCULTURALIDAD
CRÍTICA
Elba Gigante Rodríguez. Especialista en educación
intercultural. UPN
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LE R
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PA U https://
SO C KB
BLO www.youtube.com/
watch?v=M6sszIulDJ
Completa el listado de oraciones
relacionadas con los siguientes valores:
• La libertad es…
• La igualdad es…
• La equidad es…
• El respeto es…
• La dignidad es…
• La diversidad es…
Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda
temporada)
• ¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban
que era de otro país? Por su acento y color de piel, su ignorancia, sus
prejuicios.
• ¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o
apreciados por sus compañeros? Al principio no
• ¿a qué se debe? A la ignorancia del pueblo.
• En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como
burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o
familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual,
cultura, lengua o capacidades? Sí, todas las anteriores.
• A continuación, lean el siguiente fragmento:
Los nacionalismos modernos le proporcionan a los Estados nacionales la cohesión cultural que
requieren para funcionar en lo económico y en lo político como sujetos colectivos autónomos con un
proyecto común. Sin
embargo, el problema estructural de los nacionalismos modernos es que construyen identidades
colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de la lengua y la cultura
[dominantes].
(Tubino, 2024 p. 1).
• ¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad
escolar? sí
• En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de la diversidad de sus
alumnas y alumnos?, Vienen de diferentes comunidades, diferentes estratos socio
económicos, diferente contexto familiar, etc.
• ¿y entre ustedes como colectivo docente? Vienen de diferentes comunidades, distintas
formas de expresión, diferentes puntos de vista, usos y costumbres, tradiciones, etc.
• México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la
diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase
5, pp. 36 a 43. (3)
• Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores
para visibilizar las estratificaciones culturales.(1)
• Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón… (1)
• Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la
• globalización. Una introducción. (1)
• En los equipos, recuperen algunas ideas centrales de los textos para posteriormente
presentarlas al colectivo. Pueden considerar las siguientes preguntas a manera de ejes de
análisis o bien incorporar otros:
• ¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?
• ¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los
• que se sustenta la NEM?
• ¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
• ¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de
vida?
• ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e
identidades?, ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?
C I ÓN
OSI
EXP
• Para concluir esta sesión identifiquen ACCIONES Y COMPROMISOS que puedan
implementar como colectivo docente para: Reconocer la diversidad en su
escuela. Contrarrestar las asimetrías existentes. Promover un diálogo en el que
todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover
la convivencia respetuosa y justa. Incorporar el eje articulador Interculturalidad
crítica en la organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.
ACCIONES
COMPROMISOS
