EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Valoración de la inteligencia
• Es necesario reconocer la importancia que adquiere la inteligencia
como factor fundamental del desarrollo educativo de las personas,
ya que se le atribuye la posibilidad de incrementar pensamientos
asertivos con respecto del desempeño. Aprender se asociaba
directamente con la condición de memorización de quien aprende,
de tal suerte que recordar mayor cantidad de información era
sinónimo de inteligencia, no se consideraba el contexto social ni
escolar, sin embargo, es preciso hacer mención que la valoración
acerca de la inteligencia ha estado presente desde las civilizaciones
antiguas donde se le da un valor determinado, aunque su concepto
ha variado a lo largo de la historia, de igual manera se le ha valorado
en el desarrollo de la persona. “Un alto nivel de inteligencia supone
una ventaja en la vida cotidiana, dado que la mayoría de las
actividades diarias requieren algún tipo de razonamiento y toma de
decisiones” (Colom, 1999: 458).
Definiciones de inteligencia
El concepto de inteligencia, no puede limitarse a uno solo por lo que se ha
mencionado anteriormente tiene una estrecha correspondencia con la época en
la que se sitúa, ya que los avances en la investigación en la psicología educativa
han demostrado. Es inevitable el hablar de inteligencia y no asociarla con el
aprendizaje, por lo tanto, son elementos que se estudian en conjunto para el
área de la psicología educativa, las ciencias de la educación y la
psicopedagogía.
En el desarrollo de la investigación acerca de la inteligencia se hace evidente la
importancia que tiene el componente cognitivo para observar el nivel de cada
estudiante, sin embargo, en la actualidad se puede hacer mención a diferentes
factores que promueven el aprendizaje y la inteligencia al incorporar las
experiencias sensoriales y multiplicar el tipo de pensamiento que de ello se
genere. Para su estudio se han identificado tres modelos principales para la
conceptualización de la inteligencia:
a) Composición-estructuración de la inteligencia
b) Funcionamiento cognitivo de la inteligencia
c) Comprensión global del desenvolvimiento de la persona hacia la búsqueda de
la felicidad
Los modelos relacionados con la composición-estructuración de la
inteligencia agrupan en sí aquel planteamiento que infiere la inteligencia
como una sola, otro que menciona diversos factores y uno más que
define que de estos factores existentes aún se debe reconocer la
jerarquía de los mismos para definir la inteligencia. En este grupo de
modelos encontramos a Binet quien hace referencia a la inteligencia en
virtud de la rapidez para aprender, entendiéndose como aprendizaje la
memorización de información. “El concepto fundamental para Binet fue
la Edad mental como la edad que se corresponde con las respuestas
correctas que una persona da al contestar su escala.” (Colom, 1999:
454).
• Para los modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia, se
establece la relación del desarrollo evolutivo en una construcción de la capacidad
intelectual, por medio de diferentes influencias sociales y contextuales que permiten
elaborar y acomodar la información. Como se puede observar se encuentra presente
Piaget, Vigotsky, Brunnner, White, Catell y Jensen, entre otros; se considera desde la
perspectiva de los evolucionistas que la inteligencia es un producto social, por lo que
los entornos son de vital importancia, así como la influencia que se tiene de los
maestros y padres de familia. Examina a mayor detalle los aspectos vinculados a la
inteligencia en el libro “Evaluación Psicopedagógica” y analiza la Unidad 3 La
Inteligencia y su medida.
Inteligencias múltiples
• Las inteligencias múltiples aportan al ámbito educativo una serie de
oportunidades para el manejo de situaciones, al mismo tiempo que se
imponen retos importantes para no encasillar a los estudiantes en el
planteamiento de una inteligencia única y lineal que solamente favorezca a
aquellos con éxito matemático o lingüístico. Para lo cual los postulados
principales de esta teoría implican reconocer la existencia de varias
inteligencias, que se relacionan entre sí para poder desarrollarse, pero no
dependen directamente unas de otras.
La inteligencia se define como la “capacidad de resolver problemas o de crear
productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. En una conferencia
dictada en 2005 se expresa que la inteligencia es “la capacidad bio-psicológica de
procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos
para una comunidad o cultura” (Suárez, 2010: 84).
Bajo estos planteamientos se estructura la existencia de las diferentes inteligencias
que integran la teoría de Gardner, en donde se establece la necesidad de motivar y
plantear actividades que promuevan el desarrollo de las personas en la búsqueda de
la realización plena del ser humano, encontramos las siguientes inteligencias:
Lógico matemática
Lingüística
Kinestésico-corporal
Naturalista
Espacial
Musical
Intrapersonal
Interpersonal
Cociente intelectual
El índice de coeficiente intelectual o cociente intelectual (CI), tiene su origen con el
psicólogo Alfred Binet quien para medir el grado de inteligencia de los sujetos elaboró una
serie de ítems para determinar las posibilidades para aprender, él consideraba que la
inteligencia era la posibilidad que se tenía para recordar información y para comprender
operaciones matemáticas complejas. Por lo que se valía de una escala que le ayudó a
identificar a los estudiantes con problemas de aprendizaje para atenderlos en la educación
especial.
A partir de los últimos trabajos realizados en la Universidad de Stanford, se estableció
una categorización del resultado obtenido y la determinación de la edad cronológica y la
edad mental de las personas, por lo cual se considera de la siguiente manera :
Estudio de las aptitudes del aprendizaje
En el sentido de la educación, uno de los elementos fundamentales sin lugar a
dudas es el aprendizaje que se ha estudiado para obtener mejores
resultados en los estudiantes, en el pasado la educación se asociaba
únicamente a la acción de recordar información y responder a las
expectativas de los adultos; por otro lado, en otro punto de la historia se
asoció el aprender con responder mecánica y memorísticamente después de
haber sido entrenado en un conjunto de conductas específicas.
Aprender en la actualidad se debe entender en un sentido más amplio, al
reconocer las diferencias individuales en escuelas inclusivas que faciliten las
oportunidades para todos, con ello se plantea que los estudiantes en
cualquier parte del mundo se encuentren en las aulas y accedan al ingreso,
permanencia y culminen la educación básica, lo que abre las puertas para el
ingreso en la educación media superior y superior, este es un importante
avance en la educación para todos y la formación de personas que tienen
mayores oportunidades de inserción laboral.
Hablar de aptitudes del aprendizaje se relaciona con el concepto de
habilidad y destreza, se establecen diferentes alternativas para resolver un solo
problema, esto debido a la existencia de diferentes estilos para aprender, se
identifican seis modelos de los cuales se ha observado los canales por medio de
los cuales el estudiante es capaz de movilizar la información al darle sentido y
significado. En cada modelo se presenta una perspectiva acerca de cómo se
puede aprender y la identificación del tipo de estudiantes para hacer más
efectivo su proceso de aprendizaje.
Movilizar las estrategias en los estudiantes requiere que sean guiados en el
análisis de sus propios procesos, por lo que se debe poner especial atención
para que los docentes apoyen a los niños en esta búsqueda, que puede ser
permanente al reconocer el dinamismo del aprendizaje del ser humano.
El aprendizaje implica factores motivacionales,
afectivos, contextuales y la percepción misma del
aprendiz, por lo cual, es muy valioso para el docente
identificar cómo es que a sus estudiantes les funciona
mejor el procesar la información, lo que genera la
necesidad de incorporar experiencias multi-sensoriales
que no sólo se limiten a una explicación verbal, sino
que se deberá atender a los visuales y kinestésicos, lo
que permitirá amplificar las posibilidades individuales y
colectivas.
Diversas concepciones acerca de la aptitud, la habilidad y la destreza
Es importante identificar el concepto de la palabra aptitud, relacionada originalmente a
la psicología y heredado a las ciencias de la educación por lo que se comprende la
necesidad de medirla de manera estandarizada, ya que así era concebido el
aprendizaje; para los psicólogos, ésta era dada debido a la influencia genética que
posibilitaba o no a las personas. Posteriormente los Piagetianos integraron el
rendimiento sobre la condición genética, comparando los resultados del test con la
edad, lo que permitió identificar diferencias entre edad cronológica y edad mental. En la
actualidad la aptitud hace referencia a la habilidad y destrezas reunidas para
resolver algo.
Por otro lado, la habilidad se define como la maestría para realizar alguna actividad
específica, tocar un instrumento musical o resolver ecuaciones matemáticas; por lo que
se reconoce un grado importante de desarrollo de la experiencia así como la implicación
de sentimientos y emociones que reguladas de manera efectiva, dan como resultado la
eficacia en el manejo de complejas acciones que en suma originan una ejecución única
y de excelencia que pocas veces se observa en personas que no han desarrollado tal
habilidad.
Con respecto al desarrollo de la destreza remite a la posibilidad que tienen los
aprendizajes de adquirir determinadas habilidades en función de su propia
capacidad, sin demeritar el factor actitudinal que permite entrelazar los rasgos o
componentes de una competencia que se desee trabajar en las aulas para lo
cual el docente asume las características del grupo y de los estudiantes en lo
individual provocando el interés en aprender al conjuntar las posibilidades reales
al analizar en ellos las aptitudes, habilidades y destrezas para aprender y
consolidar lo aprendido.
Evaluación de la aptitud
La evaluación de la aptitud en el aprendizaje se asocia a pruebas
estandarizadas que se vinculan de la misma manera con la medición del
rendimiento académico, los propósitos de cada uno son diferentes y para usos
diversos, sin embargo, la relación que se observa es inminente. “Una prueba de
aptitud se usa para predecir la capacidad del estudiante para aprender una
habilidad o para lograr algo a través de la educación y el entrenamiento”
(Santrock, 2002: 514).
Se pueden encontrar dos tipos de pruebas de aptitud, aquellas que miden la
habilidad mental de manera general y las que miden la habilidad mental
específica, las primeras ayudan a clasificar directamente la posibilidad
académica de los sujetos, mientras que las segundas permiten predecir el éxito
en determinadas profesiones.
