DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

TELESECUNDARIA

FASE INTENSIVO DEL

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Ciclo Escolar 2024-2025
Mtra. Sonia Armida Molina Solís
Jefa de Departamento

AGOSTO 2024
 El Proceso de Mejora Continua
de la Escuela
Propósitos:
oReconocer a la Mejora Continua como impulsora de la transformación de
la escuela para hacer efectivo el derecho de niñas, niños y adolescentes a
una educación científica, humanista e inclusiva

oAnalizar el Proceso de Mejora Continua y sus características

Sesión 19 de agosto
Actividades a realizar:

Compartan sus saberes con respecto a la siguiente pregunta:

¿Qué educación debe brindar el Sistema Educativo Nacional a las

niñas, niños y adolescentes ?, ¿En que documentos se establecen
los fines de la educación?, ¿Qué tanto conocen estos referentes?
 Revisen el siguiente material:

A partir
d e lo s d
organiza oc
dor grafi umentos revis
co o esc a
riban su dos, en equipo
s ideas a
cerca de elaboren un
:
 Revisen el apartado “¿Qué es el Proceso de Mejora Continua? (págs. 8 y 9 , Documento:
El Proceso de Mejora Continua, Orientaciones para las escuelas de Educación Básica)

Jefes de
La Mejora Continua puede
entenderse como una búsqueda Construyan una perspectiva sector
constante para ofrecer una compartida
educación humanista, integral,
inclusiva, equitativa, democrática e
intercultural, es decir, la educación Supervisores
que promueve el Estado mexicano
desde una visión transformadora.
Esta búsqueda es permanente, pues Adquieran un compromiso
siempre habrá algo que podemos
hacer mejor
conjunto
Directivos

Motor de Docentes
transformación
 Reflexionemos . . .
¿Qué es la Mejora Continua?
¿Cómo se relacionan los fines y criterios de la educación planteados en la Ley
General de Educación (LGE) con la Mejora Continua de las escuelas?
¿Por qué la reflexión es fundamental para impulsar procesos de mejora?
¿Cómo lograr una perspectiva compartida por las y los integrantes de la
comunidad escolar respecto de la educación que desean?, ¿cuáles son las
dificultades para hacerlo?, ¿qué se requiere para que en su escuela cada actor se
comprometa con la educación de sus estudiantes?
¿Qué experiencias pueden recuperar del ciclo escolar 2023-2024?
 Progresivo

Integral Gradual
El CTE es el
responsable de
hacerlo y
Han permitido a cada
colectivo docente
desarrollarlo,
implementar su proceso Características del coordinado con
de manera personalizada
Dialógico Proceso de Mejora Sistemático
el comité de
y de acuerdo a su Planeación y
realidad. Continua
Evaluación, con
los actores de la
comunidad
escolar.
Participativo Diferenciado

Territorial
 D i al
 ¿Qué implica que el Proceso de Mejora Continua sea territorial? o
cole guen e
ctiv n
 ¿Es posible visualizar un Proceso de Mejora permanente en sus escuelas?, o
¿cómo hacer de la Mejora una práctica constante?
 ¿Cómo promover el diálogo con todas y todos los actores de la comunidad
escolar para lograr que se sientan partícipes y se involucren en la Mejora de la
escuela?
 ¿Para qué les sirve a las y los maestros el Proceso de Mejora Continua?
EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA:
1.- Es una prioridad para el Sistema Educativo Nacional por ello, requiere ser
impulsada en todas las escuelas de educación básica de todos los niveles y
modalidades.
2. Precisa de la voluntad y el compromiso de los actores educativos y es
necesario generar las condiciones para impulsarla.
3 . Es gradual e implica un conjunto de acciones de corto, mediano y largo plazo.
4. Comprende cinco fases: diagnóstico socioeducativo, planeación,
implementación, seguimiento y evaluación, y comunicación de avances y logros.
5. Inicia con la lectura de la realidad que implica tomar una postura crítica ante lo
que sucede en la escuela y en la comunidad, es necesaria para analizar los ámbitos
del diagnóstico socioeducativo. “Consideraciones del Proceso de Mejora Continua”, del documento: El
Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las Escuelas de Educación
Básica.
6. Los ámbitos del diagnóstico socioeducativo refieren a todas aquellas dimensiones que
brindan información relevante sobre la situación de la escuela y la comunidad.

7. Es recomendable priorizar una o dos problemáticas para su atención, de tal manera que
se concentren los esfuerzos y los resultados sean más profundos y duraderos.

8. Se planifica y se concreta en el Programa de mejora continua donde la escuela plantea

objetivos, metas y acciones para atender las problemáticas que hayan priorizado. No hay
un formato para elaborarlo, cada escuela elige el que mejor convenga.

9. La fase de seguimiento del Proceso de Mejora Continua permite identificar los ajustes
que son necesarios para seguir avanzando

10. -El Comité de Planeación y Evaluación de la escuela contribuye a coordinar el trabajo

durante las cinco fases del Proceso, sin embargo, las decisiones son tomadas por todo el
colectivo docente. “Consideraciones del Proceso de Mejora Continua”, del documento: El Proceso
de Mejora Continua. Orientaciones para las Escuelas de Educación Básica.
 Segundo día
Sesión 20 de agosto de 2024

Tema.-El Programa de Mejora Continua y el

Programa Analítico: avanzar en el
fortalecimiento de la educación pública
P R O P Ó S I TO S :
* A N A L I Z A R L A S FA S E S D E L P R O C E S O D E M E J O R A C O N T I N U A .
* R E C O N O C E R Q U E E L D I A G N Ó S T I C O S O C I O E D U C AT I V O D E
L A E S C U E L A E S E L P U N TO D E PA RT I D A PA R A L A
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA Y
DEL PROGRAMA ANALÍTICO.
Act. 1 Organícense para revisar el apartado “Fases del Proceso de Mejora
Continua, de las páginas 11 a 22 del documento El Proceso de Mejora
Continua.

Act. 2 Elaboren una presentación, esquema o infografía de las ideas principales

de cada fase del Proceso de Mejora Continua y preséntenla al colegiado.

A partir de lo anterior, dialoguen y concluyan:

*¿Qué diferencias identifican entre el Proceso de Mejora Continua
Act. 3
que ahora se propone, con lo que realizaban anteriormente?
*¿Qué diferencias encuentran entre lo que se plantea sobre el
diagnóstico socioeducativo actualmente, con lo que han realizado en
ciclos anteriores?
*¿Por qué es importante hacer una lectura crítica de la realidad?
*¿Por qué es importante ampliar la mirada sobre los ámbitos?
*¿Cuál es la relación entre el Proceso y el Programa de mejora
continua?
 Fases y características del Proceso de Mejora Continua
Es necesario, comunicar a la Comunidad los resultados, logros y desafíos que se deben abordar y fortalecer.

Analizar las decisiones

Parte de una toma de
que se tomaron; decidir si conciencia respecto a
continuar con lo planeado; las situaciones o
identificar si los resultados problemas que impiden
son o no los esperados y que en la escuela todas
hacer ajustes . las NNA, aprendan y
desarrollen sus
capacidades humanas.

Poner en marcha, los

compromisos para la Se toman decisiones sobre
Mejora, que las acciones qué atender y cómo
se realicen según lo hacerlo. ¿qué se hará?,
planeado; en el proceso ¿cómo lo harán? Y
pueden modificarse o ¿quiénes intervendrán?
ajustarse.
 Anteriormente el énfasis se
ponía en el Programa de La práctica reflexiva y
Mejora , obviando el permanente es la que hace
Proceso de reflexión y posible la Mejora.
deliberación del colectivo.

El Programa de Mejora
continua, es una
herramienta de planeación
para la acción.

El Programa de Mejora,
El Programa tiene un
delimita los ámbitos sobre
tiempo definido, la
los que se va a intervenir y
búsqueda de la Mejora
establece objetivos, metas y
Continua, es permanente
acciones.
 El Diagnóstico Socioeducativo

*Sirve para construir el Programa Analítico y el Programa de Mejora continua.

* Fase inicial del Proceso de Mejora Continua que surge de la lectura de la realidad (1er.
plano del Programa Analítico)
*La lectura de la realidad alude al ejercicio de problematización sobre las condiciones
sociales, culturales, geográficas, económicas y educativas en las que los colectivos
docentes realizan su labor.

*En la construcción del Programa Analítico, los colectivos docentes deben analizar, las
condiciones académicas, familiares, sociales, educativas, con la finalidad de definir si-
tuaciones problemas que pueden ser relevantes para trabajar los contenidos.

No se trata de hacer dos diagnósticos, sino de integrar la información que se obtiene de

la lectura de la realidad. Para el Programa analítico, los ámbitos que nos permitan con-
textualizar los Contenidos y PDA; y para el Proceso de Mejora Continua, los que
requieran de la gestión de la escuela.
Los ámbitos son referentes que permiten ubicar los aspectos sociales, culturales,
pedagógicos, organizativos, administrativos y de gestión, que requieren la intervención de
los actores de la comunidad escolar y de acciones específicas para su mejora.
Act. 4 Recuperen sus experiencias con respecto a la fase
Diagnóstico Socioeducativo y dialoguen.

¿Cómo han coordinado la construcción del diagnóstico socioeducativo?

¿Cómo han promovido el ejercicio de leer la realidad con sus colectivos

docentes?

¿Cómo han concretado el diagnóstico socioeducativo?

¿Cómo han priorizado las problemáticas por atender?

¿Qué dificultades han enfrentado para delimitar lo que atenderán con su

Programa de mejora continua?
Act. 5 Observen el esquema “Diagnóstico socioeducativo de la escuela”.
Cada colectivo decide, cuáles ámbitos tomar en cuenta de acuerdo con la
relevancia que tenga para su comunidad.
Act. 6 Después de haber revisado con atención el esquema anterior, decidan
desde su perspectiva ¿Cuáles ámbitos es necesario analizar como
parte de su diagnóstico?, ¿por qué los eligieron?.

Se sugiere hacerse las siguientes preguntas

Act. 7

Programa Analítico Programa de Mejora Continua

¿Al analizar esos ámbitos podrán Los ámbitos que seleccionaron, ¿les
identificar saberes, situaciones, temas, permitirán conocer las condiciones en
problemas, acontecimientos, carac- que brindan el servicio educativo?,
terísticas del contexto, que puedan ser ¿las situaciones que afectan el
aprovechados para contextualizar los aprendizaje y desarrollo integral de sus
Contenidos y PDA?, si no es así, estudiantes?, ¿es necesario considerar
¿qué otros ámbitos convendría otros ámbitos?
considerar?

Se sugiere hacer la lectura del documento El Proceso de Mejora

continua.Orientaciones para las escuelas de Educación Básica.
 Priorizar las Ubicar los ámbitos
problemáticas que son relevantes
identificadas. para la escuela

1
Una vía que se
sugiere para
Analizar la narrativa 5 realizar el Analizar los ámbitos
Diagnóstico 2 seleccionados.
Socioeducativo
de la escuela
3
Integrar una narrativa que 4 Recabar la información
de cuenta de la situación necesaria
de la escuela
Individualmente a partir de sus saberes y experiencias, así como del conocimiento que
tienen de sus colectivos identifiquen: ¿Qué dificultades podrían presentárseles a ustedes
Act. 8 como directivos cuando coordinen al colectivo en la fase de Diagnóstico?, ¿cómo podrían
enfrentarlas?. Compartan algunas dificultades y en colectivo propongan algunas
recomendaciones.
 El Programa Analítico, no sustituye al Programa de mejora continua.

Identifiquen las principales inquietudes que tienen las y los docentes o

Act. 9 ustedes como directivos en torno a las similitudes y diferencias entre el
Proceso de Mejora Continua y el Programa Analítico, regístrenlas y den
respuesta de manera argumentada. Compartan al grupo.

Revisen el anexo 5.-Diferencias entre el Programa de mejora continua y el

Act.
10 Programa Analítico de la escuela, para contrastar sus argumentos y aclarar
dudas

Act. Revisen las Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico
11 Escolar. Colectivos Docentes. Educación Básica y preparen los elementos
necesarios para desarrollarlas.