LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ESTADO DE NUEVO
LEÓN
EL CAMINO RECORRIDO
CICLO ESCOLAR 2024-2025
ASPECTOS RELEVANTES
Definición:
La educación Inclusiva debe
PROCESO
ser considerada como una
búsqueda interminable de
las formas más adecuadas
de responder a la
diversidad, se trata de RIESGO
aprender a vivir con la DE EDUCACIÓN. ÉXITO DE
EXCLUSI INCLUSIVA. TODOS
diferencia, así como ÓN
detectar y eliminar las
barreras que obstaculizan
el aprendizaje.
(Mel Ainscow, 2003. adaptación)
BAPyC
Organización, planificación,
gestión y las decisiones POLÍTICAS
Cada niña, niño, adolescente y
CULTURAS joven es valorado y recibe los
estímulos necesarios para
avanzar
Reflejan las culturas y PRÁCTICAS
políticas inclusivas de la
escuela
ALUMNADO ATENDIDO 2023-2024
82,243
CAM CREE UDEI AH CAST INDIG MIGR
A
4,451 1,967 56,507 2,00 1,417 7,658 8,236
7
PRESENCIA DE ATENCIÓN CON ENFOQUE
INCLUSIVO
Número de Cobertura en Ed.
Beneficiados Básica
Municipios 36 70%
Escuelas 2,899 53%
Atención de educación Especial, Educación Indígena y/o
Educación Migrante
EDUCACIÓN MIGRANTE
Cronología de atención
Ciclo Escolar 2023-2024
8,236 Total de alumnos
Ciclo Escolar 2022-2023 atendidos
6,287 Total de alumnos
Ciclo Escolar 2021-2022 atendidos 7,111 Procedentes de 31 estados:
2,526 Total de 1,125 Procedentes de 33 países:
5,568 Procedentes de 30 estados:
estudiantes atendidos Estados Unidos, Alemania, Arabia
719 Procedentes de 18 países: Saudita, Argentina, Bélgica, Bolivia,
2,022 Procedentes de 28 estados: Estados Unidos, Argentina, Brasil, Brasil, Canadá, Chile, China,
Colombia, Corea del Sur, Costa Rica,
Canadá, Corea del Sur, Cuba,
Cuba, Egipto, El Salvador,
504 Procedentes de 12 países: Chile, Colombia, Ecuador, El Eslovaquia, España, Guatemala,
Estados Unidos, Argentina, Brasil, Salvador, España, Guatemala, Haití, Honduras, Inglaterra, Italia,
Chile, Colombia, Ecuador, El Haití, Honduras, Paraguay, Perú Japón, Nicaragua, Nigeria, Paraguay,
Salvados, Guatemala, Haití, República Dominicana y Perú, República Dominicana, Rusia,
Honduras, Perú y Venezuela. Venezuela. Suecia, Ucrania y Venezuela.
Principales barreras que enfrentan
NNASM
• El desconocimiento de la comunidad escolar sobre la Normativa para el Acceso y
Control Escolar
• La sensación de inseguridad y riesgos fuera de los albergues, por lo que salir a la
escuela no es una opción (miedo a detenciones arbitrarias por autoridades
migratorias)
• La agenda familiar de continuar su trayecto sin considerar el derecho a la educación
de niñas, niños y adolescentes lo que se suma a que las familias priorizan
necesidades como la seguridad, los recursos económicos y la vivienda, dejando en
último lugar la educación.
• Discriminación y manifestaciones de violencia y xenofobia en las comunidades y
escuelas de acogida.
Objetivo
Garantizar la oferta educativa y el acceso a la educación de niñas, niños y adolescentes en
situación de movilidad (NNASM) mediante una atención con calidad, equidad y pertinencia
educativa, diversificada en lo social y cultural a través de estrategias enfocadas al logro de la
inclusión en el aula, la escuela y la comunidad con enfoque de derecho y alineadas a la política
educativa de la entidad
• Localizar y focalizar NNASM en la Entidad, con el propósito de crear condiciones que
A
favorezcan el acceso y la participación activa de los mismos en el sistema educativo de la
C entidad.
C • En coordinación con autoridades educativas, apoyar el acceso de NNASM a las escuelas más
I cercanas a su domicilio.
O • Sensibilizar a directivos y docentes sobre el derecho universal a la educación
N • Gestionar y dar seguimiento a los casos asociados con NNASM
E • Capacitación de figuras educativas en temas de inclusión y equidad con la finalidad de
S generar estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados de los alumnos migrantes.
Material de
difusión
EDUCACIÓN INDÍGENA
Bienvenido
Va’a chin tsando
(lengua Mixteca)
s
Alwa it che’eenek
(lengua Tenek)
H’amodi daeh Ji
(lengua Hñahñu)
Diuxqui xepelatu saca
Kuali Xiuala bedatu
(lengua (lengua Zapoteco)
Náhuatl)
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Construcción social e histórica que
responde al proyecto particular que Elemento que permite nombrar,
cada pueblo se traza como propio. CULTURA LENGUA significar y expresar el mundo. Es
fundamental para transmitir y
comunicar la cultura
Parte del reconocimiento de uno mismo,
Es la existencia de diferentes IDENTIDAD el sentido del yo proporciona una unidad
culturas dentro de un país o a la personalidad que, para formarse,
nación DIVERSIDAD necesita de la presencia del otro, que a
su vez lo transforma y moldea
CULTURAL
Dar un trato de inferioridad a personas o a
grupos a causa de su origen étnico, raza, DISCRIMINACIÓN ¡EXCELENTE!
religión, género, discapacidades etc.
for
ta
le
cien
do
mi
len
gua
¿Alumnos indígenas en escuelas de Nuevo León?
Movimiento migratorio NIVEL PLANTELES ESTATALES FEDERALE
S
PREESCOLAR 27 4 23
RO PRIMARIA 269 88 181
RÉTA
E
QU
IPAS
SECUNDARIA 40 18 22
UL
TAMA
ALUMNOS INDÍGENAS POR GENERO 2024
A
OAXAC
NUEVO
LEÓN 3825 3833
VERACRU
H IS T OR ICO D E AL U MN OS
CHIAPAS
8000
Z
7000
6000 7658
HOMBRES MUJERES
5000 7530
4000
4704
3000
4642
2000
GO
I DAL 1000
SÍ
H IS POTO 0
SAN LU 2023 - 2024 2022 -2023 2021 - 2022 2020 - 2021
Educación Indígena Nuevo León
Objetivos Específicos
Garantizar el acceso, permanencia y certificación de las niñas y
niños indígenas que asisten a las escuelas de educación básica en
el Estado
Objetivo General
Hacer de las escuelas espacios incluyentes en donde se fomente el
aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen
Ofrecer a los estudiantes indígenas que asisten a las escuelas étnico, lingüístico y cultural mediante prácticas, culturas y
de Educación Básica, una educación de calidad con políticas que obedezcan a una lógica de equidad e inclusión.
pertinencia cultural y lingüística, mediante acciones que
contribuyan a remover las barreras que limitan su acceso y
permanencia en el Sistema Educativo, bajo los principios de Contribuir a la mejora del desempeño profesional de directivos y
equidad, inclusión y excelencia, señalados en la Nueva docentes, favoreciendo desde el enfoque inclusivo e intercultural,
Escuela Mexicana el desarrollo de las competencias básicas para la atención de la
diversidad.
Ofrecer a las madres y padres de familia indígenas, orientaciones y
sugerencias que les permitan intervenir de manera efectiva en el
desarrollo educativo de sus hijas e hijos
Educación intercultural materiales
Fortalecimiento de la lengua materna
Inclusión e interculturalidad
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) contempla la educación inclusiva e intercultural para cumplir con el mandato del Art.
3ero Constitucional: “En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el
respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural”.
Inclusión Interculturalidad
Garantizar el acceso a una educación de calidad Promover la convivencia armónica entre personas y
para todo el alumnado, asegurando la comunidades para el respeto y reconocimiento de sus
eliminación de las barreras y aumentando su
diferencias y derechos, en un marco de inclusión social .
participación para el logro de los mejores
• Reconocimiento a las diferencias individuales
aprendizajes
• Valores
• Revitalización de las lenguas indígenas
Atender la
Enfrentar barreras Incluir recursos
diversidad cultural
lingüísticas al tratar didácticos para
retos con estudiantes que atender las
en el salón de clase
con un enfoque de
hablan distintas diferencias
igualdad, equidad,
lenguas. culturales
diálogo y respeto.
EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
264 Unidades de Educación Inclusiva 56,50
7
68 Centros de Atención Múltiple 4,451
8 Aulas Hospitalarias 2,007
17 Centros de Recursos Educativos 1,967
20 Atención a Estudiantes 1,417
Sobresalientes
IMPLEMENTACIÓN DEL CUADERNILLO ABC DE
120
LA UDEI
100 1 6 2.8 4.9
80
22.7 23 17.7 22
60
40 60.8 56.7 59.3 56.6
20
15.5 14.3 20.2 16.5
0
Escaso
Básico
Satisfac-
torio
Avanzado
Fuente: encuesta contestada en colegiado durante la última reunión de CTU del Ciclo Escolar 2023-2024
PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE LA UDEI EN
LOS CTE
1%
14%
28% 57%
Siempre
Casi Siempre
Ocasion-
almente
No partic-
ipamos
Fuente: encuesta contestada en colegiado durante la última reunión de CTU del Ciclo Escolar 2023-2024
¿Cómo iniciar el ciclo escolar con enfoque
inclusivo?
Familia Escuela
Corresponsabilizar Accesibilidad,
con proceso Culturas, Prácticas y
Educativo Políticas Excluyentes
BAPyC
Conocer ritmo y
Interacciones, estilos de aprendizaje,
ambiente de intereses, y riesgo
aprendizaje y ajustes educativo
Aula Estudiantado
Fortaleciendo el diagnóstico de la UDEI
El maestro/a de apoyo mediante la
participación en el Consejo Técnico
Escolar considera el diagnóstico El psicólogo/a considera los
integral de la escuela, además de las procesos cognoscitivos y
observaciones participativas socioafectivos en interacción
realizadas en los grupos y, el con el contextos.
acompañamiento y asesoría a los
maestros frente a grupo.
El maestro/a de comunicación
El trabajador/a social valora el
identifica y valora las destrezas
aspecto sociofamiliar.
comunicativas.
Ajustes Razonables
Son modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas. Se realizan
porque no siempre será posible
diseñar o hacer los productos o
Práctica Contexto servicios de tal forma que todos
puedan utilizarlos, es así que
Docente Escolar existirán modificaciones o
adaptaciones específicas para que
puedan ser utilizados por una
persona. SEP, (2019).
Apoyos
Aula desde la
Escuela
RETOS
• Consolidar el enfoque de la Educación Inclusiva en
las escuelas de Educación Básica
• Formación de equipos técnicos de educación
regular para minimizar y/o erradicar las BAPyC
• Impulsar la educación multi-pluricultural en las
escuelas de Educación Básica
• Fortalecer la atención oportuna de la población en
situación de movilidad (ingreso, permanencia y
egreso)
¿CÓMO SE CONCIBE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA?
GRACIAS
