TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO: 102 E
SEMANA N°10
La teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Pedagogía conceptual: Los hermanos De Zubiría
Aprendizaje Significativo
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE
• Para comprender la labor educativa, es crucial considerar tres elementos adicionales: los profesores
y su forma de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el entorno
social en el que se desarrolla el proceso educativo. Estos aspectos se enmarcan dentro de la
psicología educativa, que busca explicar la naturaleza del aprendizaje en el aula y los factores que lo
influyen. Los fundamentos psicológicos proporcionan principios que ayudan a los profesores a
descubrir métodos de enseñanza eficaces, evitando así el procedimiento ciego y antieconómico del
"ensayo y error".
• Una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática de cómo se aprende, los límites del
aprendizaje y por qué se olvida lo aprendido. Complementando esto, los "principios del aprendizaje"
estudian los factores que contribuyen al aprendizaje, sirviendo de base para la labor educativa. Si los
docentes fundamentan su trabajo en estos principios, podrán elegir técnicas de enseñanza de
manera racional y mejorar su efectividad.
• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel proporciona un marco adecuado para el desarrollo
de la labor educativa y el diseño de técnicas educativas coherentes con estos principios. Esto facilita
un proceso educativo más efectivo y favorece el crecimiento del estudiante.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
•En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
•Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
• El aprendizaje significativo, según Ausubel (1983), ocurre cuando los nuevos contenidos se
relacionan de manera no arbitraria y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Esto implica que la
nueva información se conecta con conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del
individuo, lo que facilita su comprensión y retención.
• En contraste, el aprendizaje mecánico sucede cuando no existen conexiones adecuadas con
conocimientos previos, y la nueva información se memoriza de manera literal y arbitraria. Aunque
puede ser necesario en algunas situaciones, el aprendizaje significativo es preferible ya que
promueve una comprensión más profunda y facilita la retención y transferencia del conocimiento.
• Ausubel no ve el aprendizaje significativo y mecánico como dicotomías, sino como un continuo,
reconociendo que ambos pueden ocurrir simultáneamente en una tarea de aprendizaje. Este enfoque
permite entender que hay diferentes niveles de profundidad en el proceso de adquisición de
conocimientos.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Ausubel enfatiza que el aprendizaje significativo requiere que el alumno relacione el nuevo material
de manera sustancial y no arbitraria con su estructura cognoscitiva existente. Esto implica que el
material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir, relacionable de forma
intencional y sustancial con las ideas pertinentes ya presentes en la mente del estudiante.
• Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo y diferenciado dentro
de un individuo, se dice que ha adquirido un "significado psicológico". Este significado es individual
pero puede ser compartido entre individuos, facilitando la comunicación y el entendimiento.
• La disposición para el aprendizaje significativo implica que el alumno esté dispuesto a relacionar el
nuevo conocimiento de manera sustantiva con su estructura cognitiva, en lugar de memorizarlo de
forma literal. Ausubel identifica tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones. Estos tipos implican una modificación y evolución tanto de la nueva
información como de la estructura cognitiva del individuo.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Aprendizaje de representaciones: Este tipo de aprendizaje implica atribuir significados a
símbolos específicos, como palabras o imágenes, al relacionarlos de manera sustantiva y no
arbitraria con objetos, eventos o conceptos relevantes en la estructura cognitiva del individuo.
Por ejemplo, un niño aprende el significado de la palabra "pelota" al asociarla con el objeto físico
que representa.
2. Aprendizaje de conceptos: En este tipo de aprendizaje, se adquieren conceptos que
representan objetos, eventos o propiedades que comparten atributos comunes. Esto puede
ocurrir mediante dos procesos: formación y asimilación de conceptos. En el primero, los
atributos del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, mientras que en el
segundo, se amplía el vocabulario para definir conceptos utilizando combinaciones disponibles
en la estructura cognitiva.
3. Aprendizaje de proposiciones: Aquí, el individuo va más allá de simplemente entender el
significado de palabras o símbolos, y se enfoca en comprender el significado de ideas
expresadas en forma de proposiciones. Esto implica la combinación y relación de palabras para
formar una nueva idea que va más allá de la suma de los significados individuales de las
palabras componentes. Este tipo de aprendizaje involucra la interacción de la nueva proposición
con ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognitiva.
PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
• El principio de asimilación, según Ausubel, implica la interacción entre el nuevo material de
aprendizaje y la estructura cognitiva existente, lo que resulta en una reorganización de los
significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognitiva diferenciada. La asimilación
ocurre cuando la nueva información se relaciona con aspectos relevantes y preexistentes en la
estructura cognitiva, modificando tanto la nueva información como la estructura preexistente.
• El proceso de asimilación no concluye después del aprendizaje significativo, sino que continúa a lo
largo del tiempo e implica la pérdida progresiva de la capacidad de recordar y reproducir las ideas
subordinadas. Ausubel describe una etapa de "asimilación obliteradora", donde las nuevas ideas se
vuelven menos disociables de los subsunsores y tienden a reducirse en su relación con ellos, lo
que conduce al olvido progresivo de la información detallada y específica.
• La teoría de la asimilación distingue tres formas de aprendizaje: subordinado, supraordinado y
combinatorio. El aprendizaje subordinado implica la vinculación de la nueva información con los
conocimientos previos de manera jerárquica, ya sea de forma derivativa o correlativa. El
aprendizaje supraordinado ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas
subordinadas específicas ya establecidas. Por otro lado, el aprendizaje combinatorio implica que la
nueva información se relacione de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognitiva existente, sin una relación jerárquica clara. Este tipo de aprendizaje es más difícil de
aprender y retener que los anteriores, ya que la nueva información tiene menos relación con los
conocimientos previos
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
• Durante el proceso de asimilación, las ideas previas en la estructura cognitiva se modifican para adquirir nuevos
significados, lo que conduce a una elaboración jerárquica adicional de los conceptos o proposiciones, especialmente
en el aprendizaje subordinado. Este proceso implica una diferenciación progresiva de los conceptos existentes.
• Por otro lado, la reconciliación integradora ocurre cuando las ideas previamente establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas durante un nuevo aprendizaje, lo que posibilita una nueva organización y
atribución de significado. Este proceso se presenta en los aprendizajes supraordinados y combinatorios, implicando
una recombinación de elementos existentes en la estructura cognitiva.
• Tanto la diferenciación progresiva como la reconciliación integradora son procesos dinámicos que ocurren durante el
aprendizaje significativo, contribuyendo a una mayor organización y comprensión de los contenidos. Estos
conceptos pueden ser aprovechados en la educación para proporcionar una diferenciación progresiva de los
contenidos y explorar explícitamente las relaciones entre conceptos, lo que facilita la comprensión y la resolución de
incongruencias. En resumen, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son componentes
esenciales del proceso de aprendizaje significativo que contribuyen a la reorganización y adquisición de nuevos
significados en la estructura cognitiva del individuo.
Pedagogía conceptual: Los hermanos De Zubiría
¿QUIÉN FUÉ JULIAN DE ZUBIRÍA?
"Debemos formar jóvenes que escuchen, que hablen, que convivan mejor, que se comuniquen mejor con los
demás. Así formaremos un mejor ser humano, que piensa mejor, que se comunica mejor y que convive mejor“
Primer Encuentro Descentralizado de Calidad Educativa del #Sineace en Trujillo.
BIOGRAFÍA DE JULIÁN ZUBIRÍA SAMPER
23 de julio de 1956(68 años de edad)
• Nació en Bogotá en 1956, en una familia formada por Blanca Samper Zamorano y Roberto De Zubiría
Consuegra. Se dedicó desde muy joven a la docencia
• Inició como profesor en un colegio público del sur de Bogotá. Creó hacia 1985, junto a su hermano
Miguel y otros educadores, el modelo conocido como Pedagogía Conceptual y, más tarde, el de
Pedagogía Dialogante, ambos reconocidos en América Latina. Su propuesta pedagógica fue
implementada desde el año 1988 en el Instituto Alberto Merani en Bogotá del cual es miembro
fundador y director, desde 1998
• El conocimiento teórico y práctico de la pedagogía, le ha permitido hacer propuestas educativas en
Colombiay América Latina con propuestas orientadas a una reforma que garantice finalmente los más
altos niveles de calidad educativa. En este contexto más amplio, ha sido asesor del Ministerio de
Educación de Colombia. Es profesor catedrático, investigador,economista y escritor.
• Según sus planteamientos, la escuela debería dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje. La función
de la escuela debería consistir en enseñar a pensar, valorar y actuar y no en transmitir múltiples
informaciones.
• Desde los años noventa esta propuesta pedagógica adoptó el nombre de la Pedagogía Dialogante y
ha sido transferida a múltiples instituciones educativas de Colombia, Ecuador, México y Perú. En la
actualidad se está llevando a cabo experiencias bajo su enfoque en
diversos Municipios de Colombia con el apoyo de las Organización de las naciones Unidas.
DISTINCIONES Y OBRAS
• Zubiría ha recibido distinciones en Colombia y en el exterior por sus aportes a la educación
latinoamericana. En Ecuador recibió una Maestría Honoris causa en Desarrollo Intelectual y
Educación de la Universidad Católica de Colombia; en Perú recibió la máxima distinción de la
Federación de educadores peruana: el Premio Horacio en el año 2004; es maestro honorario del
Instituto Pedagógico San Marcos del Perú, Doctorado Honoria causa de las Universidades cantuta
y Villarreal.
¿Quién es Miguel
de Zubiría?
• Miguel de Zubiría Samper: (Nació en Bogotá, el 3 de noviembre
de 1951- 73 años de edad), psicólogo colombiano, fundador y
director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía
Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito (Quito), creador
del enfoque pedagógico, Psicólogo e investigador colombiano.
• Sus trabajos acerca del aprendizaje humano y de la enseñanza
lo llevaron a formular el enfoque pedagógico que enfatiza la
urgencia de formar las competencias afectivas intrapersonales e
interpersonales de los niños y jóvenes, tarea que lidera desde la
dirección científica de la Fundación Internacional de Pedagogía
Conceptual Alberto Merani. Sus trabajos de los últimos años se
focalizan en la afectividad humana y el tema de la felicidad,
vistas ambas desde un abordaje científico y riguroso, y sobre las
tres mayores epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la
soledad, la depresión y el suicidio. Miguel de Zubiría es un
destacado investigador de estas epidemias.
¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL?
• La pedagogía conceptual es una propuesta que busca llevar al estudiante más allá de la adquisición
de información científica e intelectual, en la que proponen que el alumno desarrolle inteligencia
emocional y capacitar a los alumnos para enfrentarse a la realidad social contemporánea. Esta
propuesta busca que el estudiante encuentra estabilidad emocional relacionada con la felicidad
propia esperando ayudar a las personas que conozca en su proceso de crecimiento a ser felices en
diferentes dimensiones. Así, el estudiante podrá amplificar sus habilidades en los procesos
cognitivos y afectivos.
