DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Profesoras: Dr. C. Caridad Hernández Pérez
Dr. C. Idalia Bermudo Benitez
Dr. C. Rafaela Mevis Pupo Pupo
Módulo 1: Fundamentos psicopedagógicos y desafíos de la educación superior para la diversidad e
inclusión.
• Competencias que logrará el alumno:
- Identifica diferentes paradigmas educativos en base a
protagonistas y al contexto histórico.
- Reconoce los desafíos de la Educación Superior y
plantea estrategias para encarar tales desafíos.
- Analiza el papel protagónico del docente en Bolivia y
Latinoamérica en el contexto de una sociedad del
conocimiento.
- Fundamenta la importancia del reconocimiento de
una Educación Superior en la diversidad e inclusión.
Temáticas a desarrollar:
• La universidad en la época actual, introducción
acerca de las principales cualidades, concepción
cubana de la Educación Superior, principales
transformaciones.
• Concepción cubana acerca del aprendizaje en la
Educación Superior.
• La Calidad en la educación superior a partir de los
procesos de evaluación y acreditación.
LA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUAL
Prof: Rafaela Mevis Pupo Pupo
Tomado de: FUNDAMENTOS DEL
PROCESO DE FORMACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Pedro Hourrutinier
¿ Qué caracteriza a las universidades en la
época actual?
Algunas cualidades de la universidad actual, surgidas a
fines del pasado siglo y acentuadas en el presente:
• Educación para todos durante toda la vida
• Masificación
• Disminución del financiamiento estatal
• Pérdida de autonomía.
• Formación integral
• Nuevos escenarios tecnológicos
• Pérdida de exclusividad
• Redefinición de los saberes
Misión de la Educación Superior
• Preservar, desarrollar y promover, a través
de sus procesos sustantivos y en estrecho
vínculo con la sociedad, la cultura de la
humanidad.
• Formación-Investigación- Extensión:
son procesos sustantivos de la universidad,
indisolublemente ligados entre si, y que en su
integración aseguran el cumplimiento de la misión de
la educación superior en la época actual.
Rasgos fundamentales de la universidad cubana actual:
• Universidad científica, tecnológica y humanística
• Formación sobre la base del amplio perfil, con dos ideas
rectoras principales:
- Unidad entre la educación y la instrucción
- Vinculación del estudio con el trabajo
• Amplia cobertura de las necesidades de la educación de
postgrado
• Investigación científica como elemento consustancial de
todo el quehacer universitario
• Plena integración con la sociedad
• Presente en todo el territorio nacional
Misión de la Educación Superior
actualidad
• Preservar, desarrollar y promover la cultura
de la humanidad, a través de sus procesos
sustantivos, en plena integración con la
sociedad; llegando con ella a todos los
ciudadanos, con pertinencia y calidad y
contribuyendo así al desarrollo sostenible del
país.
El problema del acceso a la educación superior
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)
• La Convención contra discriminación en la enseñanza (1960)
• La Conferencia Mundial Educación para Todos (Jomtien,
1990)
• El Documento Cambio y Desarrollo en la ES (UNESCO, 1995)
• Las Conferencias Regionales sobre Educación Superior
(UNESCO, 1996-1998)
• La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
(UNESCO, París, 1998)
• El Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal, 2000)
El problema del acceso a la educación
superior
• El tema de la calidad de los estudios
universitarios comienza a tener sentido
cuando estos se hacen realidad para los más
amplios sectores sociales.
• Hablar de la ampliación del acceso a las
universidades es realmente trabajar en la
dirección de la verdadera calidad.
La calidad en la formación
• Calidad de los recursos humanos
• Calidad de la base material (incluida la que se
utiliza de la sociedad)
• Calidad de la gestión del proceso de
formación
La pertinencia desde un enfoque integral
• La nueva dimensión de lo educativo,
relacionada con la necesidad de extender el
campus universitario, la necesidad de aprender
toda la vida y el cambio de roles de profesores
y estudiantes, entre otros aspectos.
• La formación integral del estudiante,
rebasando el dominio de lo meramente
cognitivo para ir a trabajar los aspectos
pedagógicos que tienen que ver con la
personalidad, los valores, la formación
humanística, el compromiso social.
La pertinencia desde un enfoque integral
• La ampliación del acceso, unido a niveles
superiores de permanencia y de egreso y a
estándares adecuados de calidad académica,
verificables a través de sistemas de
acreditación de los diferentes programas
educativos (rendición de cuentas).
• El desarrollo de proyectos conjuntos de trabajo
comunitario donde se implican las instituciones
culturales locales, regionales y nacionales
Pertinencia Integral
• Supone no solo pertinencia en el sentido de
reproducción y legitimación de la vida
económica, social y cultural de la sociedad;
sino también asumiendo la discusión de la
realidad con un enfoque transformador,
renovador, de nuevas alternativas para el
desarrollo.
EL PROCESO DE FORMACIÓN. SUS
CARACTERÍSTICAS
Sus dimensiones dirigidas a preparar al
profesional para su exitoso desempeño
profesional.
• La dimensión instructiva
• La dimensión desarrolladora
• La dimensión educativa
Enfoque Integral para la Labor Educativa
en las Universidades.
• Recursos Humanos: Estudiantes y Trabajadores
• Dimensiones: Curricular y Extracurricular
• Estructuras organizativas: Universidad, Facultad, Carrera
PROYECTO EDUCATIVO
El Modelo Pedagógico: Perfil Amplio
• El Modelo de formación de un profesional de la
educación superior cubana es el de perfil amplio.
• Ese profesional está dotado de una profunda
formación básica, que le permite brindar una
respuesta primaria en el eslabón de base de su
profesión; al poder resolver, con independencia y
creatividad, los problemas más generales y
frecuentes que se presentan en su objeto de
trabajo
La carrera con un enfoque en sistema
• Carrera
• Asignatura
• Tema (o unidad de estudio)
• Clase
• Tarea docente
Una carrera se estructura horizontalmente por años
académicos y verticalmente por disciplinas.
Ambos subsistemas han de ser objeto de diseño para
lograr que la carrera funcione adecuadamente, como un
sistema
Niveles de integración de la carrera: la
Disciplina
• La disciplina académica es un concepto
integrador que en su organización asume la
respuesta a diferentes sistemas de influencias
pedagógicas, más allá de las ciencias que la
integran.
• Se diseñan en términos de programas de
disciplina y constituyen un elemento esencial
de la sistematicidad de la carrera
Niveles de integración de la carrera: El año
• El año académico, al igual que la disciplina,
es un concepto integrador que en su
organización asume la respuesta a diferentes
sistemas de influencias pedagógicas.
• A diferencia de aquella, se diseñan en
términos de objetivos y deben ser formulados
cada nuevo curso académico
La asignatura. Su doble subordinación.
• La asignatura se subordina verticalmente a
una disciplina y horizontalmente a un año. De
ahí su doble subordinación.
• La asignatura constituye un nivel de
sistematicidad de la carrera cuyo diseño está
en función de los subsistemas de orden mayor,
tanto el año como la disciplina; así como del
papel que ellas desempeñan en respuesta a
cada una de las estrategias curriculares
La Disciplina Principal Integradora
• Garantiza la formación de los modos de
actuación del profesional
• Se desarrolla de primero a quinto año
• Abarca, como promedio, la tercera parte del
total del currículo
• Su contenido esencial es investigativo-laboral
• A ella se subordinan las restantes disciplinas
Estrategias curriculares
• Las estrategias curriculares aseguran el logro
de objetivos que, por su alcance, rebasan las
posibilidades de una disciplina, y por tanto
deben ser asumidos por todas o por una
parte de estas.
• Se concretan en cada uno de los años de la
carrera, como parte de sus objetivos.
Estrategias curriculares
• Estrategia de informatización, relacionada con el
empleo de la computación y las tecnologías de la
información y las comunicaciones
• Estrategia para la comunicación en idioma
extranjero, fundamentalmente idioma inglés.
• Estrategia para el manejo adecuado de la
información científico y técnica
• Estrategia para el dominio de los enfoques
modernos de dirección
• Estrategia para la formación económica
La literatura docente y el currículo
• aseguramiento bibliográfico.
• textos básicos.
• textos complementarios.
• Artículos
• Guías de estudio
• Materiales en soporte electrónico.
• la presencia en la red
Trabajo colectivo de los profesores:
Gestión de la didáctica
• trabajo metodológico.
Las dimensiones tecnológica y de gestión
de los procesos universitarios.
Dimensión Dimensión de gestión
PROCESO
tecnológica
Formar
(Instruir, Planificar, Organizar,
Docente
desarrollar y Regular y Controlar
educar)
Planificar, Organizar,
Investigativo Descubrir
Regular y Controlar
Planificar, Organizar,
Extensionista Promover Regular y Controlar
Características de la labor metodológica en
el proceso docente.
• Carrera Colectivo de carrera
• Colectivo de año
• Colectivo de Disciplina
• Colectivo de Asignatura
El trabajo metodológico, en el proceso de
formación
• Es la gestión de la didáctica, que en su
desarrollo posibilita que los sujetos que
intervienen en el proceso trabajen por
optimizarlo y, en consecuencia, lograr los
objetivos propuestos.
• Se desarrolla tanto de forma individual como
colectiva, en cada uno de los subsistemas de
la carrera, incluida esta.
FORMACIÓN Y CURRÍCULO
¿Diseño o transformación?
• La transformación curricular es un proceso
continuo que se da en dos niveles de
actuación. El primero es el resultado de su
aplicación misma y el segundo es
consecuencia de la acumulación de cambios
del primer nivel.
• Cuando estos cambios del segundo nivel
ocurren se reproduce el ciclo preparación-
diseño-aplicación-evaluación.
¿Cómo abordar una verdadera transformación
curricular?
• El problema de la transformación curricular
encuentra verdadera respuesta en el
quehacer docente de las universidades solo
cuando los actores principales de esta labor,
los profesores, están plenamente apropiados
de las ideas que lo presiden y se ha estudiado
a fondo cada una de las profesiones y sus
dinámicas.
Tres cuestiones esenciales
• Una visión clara de las ideas rectoras que han de presidir la
labor de formación, y que por tanto, deben conducir la
transformación curricular, para lograr los objetivos que con
ella se ha propuesto la organización.
• Un modelo de formación que sea capaz de sustentar dichas
ideas rectoras y que plasme de modo claro cuales son los
preceptos generales que guían la formación y aseguran la
pertinencia del graduado.
• Un proceso de transformación curricular que propicie que
esos conceptos se plasmen adecuadamente en los currículos
y se apliquen en la práctica docente en las universidades.
•
Un problema primario: La estructura
de carreras
• Una tarea primaria en el proceso de
transformación curricular es la determinación de
la estructura de carreras, lo cual debe hacerse en
estrecha relación con la sociedad.
• Supone precisar:
• Las prioridades del desarrollo económico y social
• Las principales fuentes de empleo
• Los avances científicos y tecnológicos
• Los nexos con la actividad de postgrado
Los conceptos de problema, objeto y objetivo. Su
relación
• El objetivo como aspecto esencial para caracterizar el nexo entre la
universidad y la sociedad
• Los objetivos no se limitan a servir de nexo, de puente, entre la
universidad y la sociedad. Al interior de la universidad, en el plano
didáctico, ellos igualmente sirven para determinar con precisión el
contenido de la enseñanza y sus métodos específicos, lo que refuerza
la idea de su papel esencial como categoría rectora del proceso de
formación, no solo al establecer con precisión como la universidad
debe asumir los problemas profesionales, sino también al posibilitar
la estructuración del proceso mismo de formación que tiene lugar en
la clase, a partir de la determinación precisa de los contenidos y los
métodos, y con ello del resto de los componentes del proceso de
formación.
Lógica general del diseño de un currículo
• Modelo de formación
• Carreras
• Problemas profesionales
• Campos de acción
• Esferas de actuación
• Modelo de actuación
• Objetivos por año - Programas disciplinas
• Programas de asignaturas
Diseño curricular de una carrera
• El diseño de la carrera como un todo, constituye
un elemento esencial del diseño curricular de una
carrera.
• En la educación superior cubana ello supone
precisar:
• El objeto de la profesión
• Los campos de acción y las esferas de actuación
• Los modos de actuación
• Los objetivos generales del egresado
La contradicción fundamental del diseño
curricular
Es la que se da entre ciencia y profesión
• El diseño de cada uno de los años y de cada
una de las disciplinas de la carrera, lleva
implícito la solución de la contradicción
existente las ciencias y la profesión, que en su
adecuada relación dialéctica, propician el
logro de los objetivos del modelo del
profesional.
Principales transformaciones
• La reducción de la presencialidad, fundamentalmente
de las horas de clases, para favorecer las tareas que
refuercen el autoaprendizaje y la autopreparación.
• Las transformaciones del proceso de formación con el
apoyo de la computación y las TIC
• Las transformaciones en el sistema de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes, desde un enfoque más
cualitativo e integrador y centrado en su propio
desempeño.
• El fortalecimiento de la formación humanística.
Principales transformaciones
• Por la naturaleza y complejidad de estos
cambios, y por lo que ello implica en el modo
de pensar de profesores y directivos, este es
uno de los principales retos del proceso de
formación, cuya materialización depende de
la actuación de cada uno de los implicados en
esta labor, sobre todo de los profesores.
Principales transformaciones
• El problema esencial planteado en este
epígrafe no está en introducir la computación
y las TIC en las asignaturas.
• El verdadero problema está en transformar
las asignaturas con el empleo de esos
recursos, con lo cual se fortalece el papel del
profesor en el proceso de formación.
Principales transformaciones
• La evaluación del aprendizaje debe tener un
carácter cualitativo e integrador, centrado
fundamentalmente en evaluaciones frecuentes
y parciales, basadas en el desempeño del
estudiante durante el proceso de formación.
• Paralelamente, deben reducirse los exámenes
finales tradicionales e incrementarse los
trabajos de curso integradores, sobre todo en
los años superiores
Principales transformaciones
• La formación humanística de los estudiantes
universitarios, en todas las carreras, constituye
una cualidad esencial de la formación para lograr
un desempeño profesional integral.
• Desde le proceso de formación hay que lograrlo,
no incorporando nuevas materias sino
asegurando que todas las disciplinas contribuyan,
desde sus propios contenidos, a tales objetivos.
•
