ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR
2023
2024
OBJETIVO
Fortalecer las competencias pedagógicas de los
directores(as) para la implementación efectiva de la
estrategia de Refuerzo Escolar.
1. ANÁLISIS DE CASO
Analizamos el siguiente caso:
En Paita, Julia y Rosa son docentes que trabajan en una I.E. ,ellas tienen a cargo el III y IV
ciclo, en su evaluación diagnóstica se han dado cuenta que algunos de sus estudiantes
necesitan Refuerzo Escolar, pero tienen dudas de cómo desarrollarla.
Se han reunido con el director para conversar y acordar cómo trabajar con las niñas y niños
que presentan esta necesidad, en la reunión Julia formula las siguientes preguntas: ¿En qué
momentos realizar las acciones de refuerzo escolar? ¿Habrá pautas para su
implementación? y Rosa también pregunta: ¿cómo brindar soporte socioemocional a
nuestros estudiantes? ¿quién será el encargado de asesorarnos?
El director manifiesta haber escuchado que en el presente año hay un especialista
encargado de las IIEE y recurrirá a él para que los oriente.
Respondemos:
- ¿Cómo podemos orientar a las docentes Rosa y Julia en este reto?
- ¿Qué materiales existen para el refuerzo escolar?
- ¿Qué deben conocer para brindar asesoría a los docentes?
LLUVIA DE IDEAS
2. SENTIDO DE REFUERZO
ESCOLAR
¿Qué es el refuerzo escolar?
¿Qué propósito tiene Refuerzo Escolar?
Busca contribuir con Promover la igualdad de
disminución de la brecha oportunidades de
de aprendizaje. aprendizaje.
Atender de manera específica
las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes a partir de
una evaluación diagnóstica.
¿Cómo se concibe Refuerzo Escolar?
Sí es refuerzo escolar
Cierre de NO es refuerzo escolar
brechas
Atención a las necesidades Dar tareas
identificadas en la
evaluación diagnóstica Repetir lo mismo que se ha hecho
en clase
¿Cuáles son las características de RE?
Promueven una atención simultánea
y diferenciada a los estudiantes,
desde su nivel real de aprendizaje que
se identifica entre otros con una
evaluación diagnóstica, así como
evaluaciones de proceso y de salida. Simultánea
Todo ello, en el marco de la
evaluación formativa. diferenciada
Brinda recursos para atender los
diversos niveles de desarrollo de las
competencias. Evaluación formativa
Dos premisas fundamentales
1 2
Desarrollo Mejora en el
de aprendizaje
Habilidades
Socioemocio
nales
Disminución de brechas
Condiciones pedagógicas
IMPLEMENTACIÓ 5.
D DE HORARIO SELECCIONAS DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DISPONIBILIDA COMPETENCAIS EVALUACIÓN
DE PROCESO
1. 4. N DE
ACTIVIDADES
Atención diferenciada
Evaluación formativa
RVM 094-2020-MINEDU
Kit de evaluación u otros
(DESARROLLADA)
6.
2.
EDUCATIVO
MATERIALE
RECURSOS
SY
S
Fichas de aprendizaje y orientaciones
Comunicación, para docentes
Matemática y Hab. Libro LEA
Socioemocionales 7.
EVALUACIÓN
DE SALIDA
3.
Logros de aprendizaje
4 horas a la semana
3. RECURSOS PEDAGÓGICOS
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Revisión de una ficha
2023
Enfoque del área
COMUNICATIVO
Situaciones comunicativas
auténticas reales, a partir de temas
que son de su interés o necesidad y
Parte de: teniendo en cuenta a los destinatarios
reales
Se enmarca: Perspectiva socio cultural: la
comunicación se encuentra situado en
un contexto social y cultural.
Las prácticas sociales del lenguaje:
Enfatiza: las situaciones comunicativas no están
aisladas, forman parte de la
interacciones que las personas
realizan cuando participan de la vida
social y cultural donde se usa el
lenguaje.
Propósito del área
El área de Comunicación tiene por finalidad
que los estudiantes
Desarrollen competencias
comunicativas (hablar, escuchar,
leer y escribir)
• Interactuar con otras personas.
• Dar sentido a las vivencias y saberes:
Comprender y construir la realidad.
Representar el mundo real o
imaginario.
Se desarrolla a través del lenguaje: transversal a todo
el currículo
Orientaciones para desarrollar las
competencias comunicativas.
Situaciones auténticas, variadas, Aula letrada, ambientada. Vivencia de los usos y posibilidades
significativas del lenguaje(narrar, exponer,
informar, solicitar)
Organizar actividades que integren
Interacción con las competencias comunicativas con
diferentes tipos de Reflexión del lenguaje. los lenguajes artísticos y
textos. tecnológicos.
Leer textos escritos
Recursos de
su
experiencia
lectora
Capacidad que tiene una Saberes
persona para aprender a previos Entender de manera literal
partir de lo leído lo que se lee
Interactúa
con el texto
Interpretar, inferir y
construir nuevos
Integrar los significados que
conceptos, ideas y
comunica el autor.
significados a partir de lo
escrito.
Implica alcanzar niveles de
decodificación para traducir los
significados que se construyen
al leer.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
1. Obtiene información del texto escrito. 2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Consiste en usar pistas o señales presentes en el texto para construir ideas
• Consiste en localizar y recuperar datos que y relaciones que no están explícitas en el mismo.
se encuentran presentes en el texto.
• Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
• Ubica información explícita del texto. • Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del
• Reconoce el orden en que suceden las texto.
acciones • Deduce el tema central del texto.
- Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
- Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
- Deduce la enseñanza del texto.
- Deduce el propósito de un texto
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Consiste en tomar distancia del texto para opinar, ya sea sobre el contenido o
sobre la forma del texto.
- Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
Competencia: Lee diversos tipos de textos
Descripción del nivel de la Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al
competencia esperado al fin del ciclo esperado al fin del ciclo IV fin del ciclo V
III
-Lee diversos tipos de textos de - Lee diversos tipos de textos que - Lee diversos tipos de textos con varios elementos
estructura simple en los que presentan estructura simple con algunos complejos en su estructura y con vocabulario
predominan palabras conocidas e elementos complejos y con vocabulario variado.
ilustraciones que apoyan las ideas variado. - Obtiene información e
centrales. - Obtiene información poco integra datos que están en
-Obtiene información poco evidente evidente distinguiéndola de distintas partes del texto.
distinguiéndola de otra semejante y otras próximas y semejantes. - Realiza inferencias locales a partir de información
realiza inferencias locales a partir de - Realiza inferencias locales a partir de explícita e implícita.
información explícita. información explícita e implícita. - Interpreta el texto considerando información
-Interpreta el texto considerando - Interpreta el texto considerando relevante y complementaria para construir su
información recurrente para información relevante para construir su sentido global.
construir su sentido global. sentido global. - Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
-Opina sobre sucesos e ideas - Reflexiona sobre sucesos e partir de su conocimiento y experiencia.
importantes del texto a ideas importantes del texto y - Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
partir de su propia explica la intención de los recursos
experiencia. recursos textuales más textuales y el efecto del texto
comunes a partir de su en el lector a partir de su
conocimiento y experiencia. conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe textos para comunicar sus ideas
Proceso autónomo que Desarrolla habilidades
implica producir textos metalingüísticas que le permite
escritos de diverso tipo y ser consciente del uso de las
complejidad con un convenciones del lenguaje
propósito y en variadas (gramática, coherencia,
situaciones cohesión, adecuación, uso de
comunicativas. vocabulario, normativa).
Escuela: espacio para
adquirir recursos, estrategias
Docente: Facilitador
y asumir la escritura como
y promotor social
una práctica social.
Cuando el estudiante escribe combina
capacidades como:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
Considera el propósito, destinatario, tipo de texto y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales.
COMO
EMISOR 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Cuando el estudiante escribe combina capacidades
como:
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Usa de forma apropiada los recursos textuales para garantizar la
COMO claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
EMISOR
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Revisa de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión
y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo.
Analiza, compara y contrasta las características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Estructura de las fichas
Área y grado N°. De Ficha
Título
Propósito en
lenguaje sencillo
Situación de la actividad, cercana
a lo cotidiano
Niveles
diferenciados
Criterios: aprendizajes en progresión
de menor a mayor complejidad
Niveles diferenciados
Metas de aprendizaje
• Progresión de aprendizaje de acuerdo a diferentes
niveles de complejidad y gradualidad.
• Moviliza las capacidades.
Equipos (niveles de aprendizaje)
Actividades diferenciadas por niveles de complejidad
Desarrollo de habilidades
matemáticas
Revisión de una ficha
2023
¿Cuál es el propósito del área de matemática según
el CNEB?
La matemática es una actividad
humana que se encuentra en
constante desarrollo y reajuste Programa Curricular de Educación
El enfoque centrado en la resolución de problemas orienta la actividad matemática en el aula, situando a
los niños en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar nuevos
conocimientos, entre otros.
¿ Cómo aprender matemáticas?
¿Qué es un problema?
Una situación que se entiende, pero no se conoce el
camino para resolverla y se quiere llegar a la solución.
Un problema sería una cuestión a la que no es posible
contestar por aplicación directa de ningún resultado
conocido con anterioridad, para resolverla es preciso
poner en juego conocimientos matemáticos y buscar
relaciones nuevas entre ellos.
El problema por naturaleza es abierto.
Enfoque del área de Matemática
Toda actividad matemática tiene como escenario la
resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden
ser planteados por ellos mismos o por el docente; de
esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
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¿Qué entendemos por
aprender matemática?
La manera como los docentes
entendemos la Matemática y
como pensamos que nuestros
estudiantes aprenderán mejor
influyen, decididamente, en
nuestra práctica pedagógica. De
este modo, lo que sabemos
respecto de las teorías de
aprendizaje y del desarrollo
cognitivo se verá influenciado
por las ideas que tenemos sobre
la Matemática y su aprendizaje.
En este caso
• La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una visión
repetitiva y memorística de la enseñanza-aprendizaje de la Matemática;
preocupada más en desarrollar contenidos.
• Esta visión de la Matemática conlleva a concebirla como un conjunto de
reglas y de procedimientos a seguir. Desde esta concepción, la
preocupación del docente se centra en lograr que los niños repitan los
procedimientos enseñados.
• El rol de los niños se reduce a escuchar, a copiar información y a responder
preguntas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el
desarrollo de capacidades, pues no se propicia la problematización, la
reflexión ni la discusión.
• Desde esta concepción, en el mejor de los casos, los niños aprenderán
algoritmos sin saber cuándo es pertinente usarlos, y las situaciones
planteadas se convertirán en la aplicación de las operaciones enseñadas;
esto generará aprendizajes mecánicos, repetitivos y de corta duración,
evidenciándose ello en las actitudes negativas de los niños hacia las
Matemáticas.
En este caso
• La actividad propuesta por la docente Alicia se
desarrolla en un contexto que posibilitará la
construcción de la noción del doble de un número.
Refleja un enfoque que busca desarrollar las
capacidades de sus niños en lugar de abordar un
contenido.
• Este enfoque concibe a la Matemática como un medio
para desarrollar un conjunto de habilidades del
pensamiento que puedan independizarse del contenido
con el que fueron aprendidas y permitan al niño
enfrentar situaciones problemáticas diversas, con
variadas estrategias de resolución.
• Los niños son los protagonistas de las actividades de
aprendizaje. El docente se preocupa de
problematizarlos constantemente, posibilitando que
logren sus competencias matemáticas.
• Los docentes programan sus actividades, con recursos
del contexto, teniendo en cuenta, en primera instancia,
las capacidades que se requieren desarrollar y los
conocimientos correspondientes.
¿Por qué es importante aprender
Matemática en la escuela?
• En la escuela, a través de la Matemática, se busca
desarrollar en el niño capacidades, habilidades,
conocimientos y actitudes que lo preparen para los
retos de la ciencia, de la tecnología y del contexto
sociocultural del lugar en el que se desempeñe. Para
ello, el docente debe favorecer la construcción del
saber matemático del niño a partir de situaciones
reales que le permitan comprender el significado y la
utilidad de la Matemática
Competencias y capacidades del área de matemática
¿Con qué recursos se cuenta para la
estrategia de refuerzo escolar?
RECURSOS CON QUE CONTAMOS:
Ficha de Trabajo Guía para el docente
Los recursos apoyarán a transitar a
los estudiantes en los niveles
esperados
Las fichas
parten de una
situación
problemática o
retadora,
considerando
el enfoque del
área que es
centrado en la
resolución de
problemas.
Niveles
diferenciados
acorde a los
desempeños.
Se busca transitar por
los niveles de
desarrollo del
pensamiento
matemático:
- Nivel intuitivo -
Concreto
- Nivel
representativo-
Gráfico
- Nivel conceptual-
Simbólico
Combina las
capacidades de la
competencia
matemática.
4. PLAN DE TRABAJO DE RE
Para la institución educativa:
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR
1. Datos informativos
2. Justificación
3. Objetivos (Gral. y específicos)
4. Diagnóstico – Relación niños
5. Metas de atención
6. Cronograma de actividades de
refuerzo
7. Responsabilidades de los actores
8. Evaluación
5. EVALUACIÓN DE SALIDA
¿Dónde está la ¿A dónde llego?
estudiante?
A Actividades de
RE B EVALUACIÓN
DE SALIDA
Apoyo
di fe re nciada
Atención
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Gracias
2023
