Modulo I

Los fines de la enseñanza

matemática
Magíster Lysseth Pittí
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 INTRODUCCIÓN
• En los últimos años, se constata un aumento de publicaciones que relacionan
la dimensión afectiva del individuo (creencias, aptitudes y emociones) y la
enseñanza – aprendizaje de las matemáticas.
• Este dominio afectivo adquiere protagonismo en la investigación didáctica de
la matemática al considerar que esta dimensión surge e influye en la calidad
de aprendizaje.
Bermejo y otros (2001)
• Ofrecen pautas para la colaboración entre psicopedagogos y profesores en
cuatro fases diferenciadas:
– Evaluación inicial de las dificultades de aprendizaje académicas, de las actitudes y
expectativas del alumno para prevenir y solucionar las posibles dificultades e intentar
modificar las condiciones del entorno escolar.
– Elaboración de un programa de intervención
– Aplicación del programa de intervención
– La evaluación puede convertirse en un instrumento de autoevaluación y auto regulación
de los procesos de aprendizaje para el propio alumnado.
Las creencias o ideas previas
• Están basadas en la experiencia. Las concepciones que se entienden como
creencias consientes son distintas de las creencias básicas que son a menudo
inconscientes y cuya componente afectiva esta más enfatizada. Se define por
tanto en términos de experiencia y conocimiento subjetivos del estudiante y
del profesor.
• Gómez-Chacón (2000)
Específicamente en matemáticas el ámbito emocional y afectivo podría explicar algunos
rechazos o atracciones que el alumnado puede sentir hacia las matemáticas, hacia los
profesores de matemáticas, hacia la situación de aprendizaje y en general hacia la
escuela o hacia ellos mismos
Conocimientos previos insuficientes
• Ejemplo: Un alumno que no domina las operaciones básicas de suma y resta
puede tener problemas al aprender multiplicación y división

Actitudes y creencias negativas

• Ejemplo: Un estudiante que cree que “nunca será bueno en matemáticas”
puede evitar participar en clase y no esforzarse en las tareas.
Ansiedad Matemática
• Ejemplo: Un alumno que se pone nervioso en los exámenes podría cometer
errores que normalmente no haría

Falta de apoyo en el hogar

• Ejemplo: Un niño cuyos padres no pueden ayudarle con las tareas de
matemáticas puede sentirse perdido y desmotivado.
Dificultades Específicas
• Ejemplo: Un alumno con discalculia puede tener problemas para entender
conceptos numéricos y realizar operaciones

Experiencias educativas previas

• Ejemplo: Un alumno que ha tenido un maestro que no explicaba bien los
conceptos puede desarrollar una aversión a esta materia
Actitud
• Predisposición permanente conformada de acuerdo a una serie de
convicciones y sentimientos que hacen que el sujeto reaccione (favorable o
desfavorablemente), tienda a expresarse en sus actos y opiniones ante una
situación, objeto o persona, acorde con sus creencias y sentimientos.
• Es un modo de estar respecto de algo o alguien, un compuesto relativo a lo
que el individuo piensa, siente y hace. Se adquiere a través de un proceso de
aprendizaje vicario y se modelan desde el nacimiento, siendo la familia, la
escuela, lo medios, de comunicación y en general todos los agentes de
socialización los responsables.
• Guerrero. Blanco y Castro (2001)
Estrategias para mitigar estas situaciones
Evaluaciones Diagnósticas: Realizar evaluaciones al inicio del curso para
identificar lagunas en los conocimientos previos.

Fomentar Actitudes Positivas: Utilizar ejemplos prácticos y aplicaciones

reales de las matemáticas para mostrar su utilidad.

Apoyo Emocional: Crear un ambiente de clase seguro y de apoyo donde los

estudiantes se sientan cómodos para hacer preguntas y cometer errores.

Involucrar a los Padres: Proporcionar recursos y estrategias para que los

padres puedan apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa.

Adaptaciones y Apoyos: Implementar adaptaciones y apoyos específicos para

estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Algunos enfoques de la psicopedagogía aplicada a
la enseñanza matemática
Enfoque centrado en el alumno
• Se basa en la teoría de McCombs que promueve la enseñanza centrada en las
necesidades y características individuales de los estudiantes.
• Ejemplo: permitir a los estudiantes explorar un tema matemático de su interés,
desarrollar habilidades de investigación y presentar sus hallazgos a la clase.
• Beneficios: personalización, aprendizaje activo, desarrollo de habilidades
como: investigación, pensamiento crítico y comunicación.
Teoría de las situaciones didácticas
• Desarrollada por Guy Brousseau, esta teoría se centra en cómo los estudiantes
interactúan con situaciones problemáticas diseñadas para promover el
aprendizaje matemático.
• Se enfoca en la creación de situaciones didácticas que permitan a los
estudiantes construir su propio conocimiento a través de la resolución de
problemas.
Ejemplo
• Permitir a los alumnos descubrir y aprender el teorema de Pitágoras.
• Ssituación Inicial:
• Contexto: Presenta a los estudiantes un problema práctico: “Un jardinero quiere saber si su jardín rectangular tiene ángulos
rectos. ¿Cómo puede comprobarlo usando solo una cuerda?”
• Materiales: Cuerda, regla, papel cuadriculado, lápices.

• Acción: permitir trabajo en grupo, verificar que los ángulos del jardín son rectos, animarlos a medir y dibujar
triángulos en papel cuadriculado.
• Formulación: discutir los hallazgos y formular hipótesis sobre la relación entre los lados de un triángulo. Guiar la
discusión a la formulación del teorema de Pitágoras
• Validación: probar la hipótesis con diferentes triángulos rectángulos, comparar sus resultados y verificar que se
cumple en todos los casos.
• Institucionalización: el profesor formaliza el teorema de Pitágoras, explicando su importancia y aplicaciones. Se
presentan ejemplos adicionales y se resuelven problemas prácticos.
• Beneficios: exploración activa, razonamiento crítico, aprendizaje significativo.
Enfoque Onto semiótico
• Estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas desde una
perspectiva semiótica y ontológica
• Analiza como los signos y los significados matemáticos se construyen y se
comunican en el aula
 Didáctica de la matemática
• Interaccionismo
• Teoría de la educación • Visiones socioculturales Simbólico
matemática TME
• Este enfoque considera el • Basado en la teoría de
• Se centra en la aprendizaje matemático George Herbert Mead,
comprensión de los
como un proceso social y este enfoque estudia
procesos de enseñanza y
cultural como los estudiantes
aprendizaje de las
construyen significados a
matemáticas desde una • Se enfoca en como las través de la interacción
perspectiva psicológica y interacciones sociales y
educativa. social
el contexto cultural
• Incluye enfoques como la influyen en el aprendizaje • Se enfoca en el uso de
resolución de problemas y de las matemáticas símbolos y el lenguaje en
la modelización el aprendizaje de las
matemática matemáticas.
Algunas teorías de la enseñanza matemática
Conductismo (Watson) Empirismo – Piaget
• Centrada en la conducta como el único objeto • El alumno aprende lo que el profesor
de estudio posible de observar y medir en un explica
laboratorio.
• Piaget la denomino empirista, sostiene que
• Asegura que la conducta era una cuestión de
la experiencia es la única forma de
reflejos condicionados (respuestas aprendidas).
conocimiento. Hay un gran abuso de
• Desde su punto de vista la conducta obedece o presentaciones ostensivas.
es consecuencia de un estímulo y por lo tanto
no es innata. • El error está relacionado al fracaso

• Nacemos con ciertas conexiones estimulo

respuesta llamadas reflejos y podemos
desarrollar multiplicidad de conexiones
mediante el condicionamiento.
Períodos del desarrollo cognitivo
1. Sensoriomotor: desde el nacimiento hasta aproximadamente un al año y
medio a dos años. Las respuestas se encaminan hacia la supervivencia y
limitan el comportamiento a una reacción del ambiente.
2. Preoperacional: va desde los dos hasta aproximadamente los 7 años, cuenta
sin tener idea del proceso, realiza clasificaciones.
3. Operaciones concretas: inicia entre los 6 o 7 años y llega hasta los 11.
asimila la idea del número en una forma no mecánica, inicia el pensamiento
lógico formal, se vuelve hábil en el uso de símbolos.
4. Pensamiento lógico formal: inicia a los 12 años, estadio de las operaciones
formales, el cerebro está capacitado para formular pensamientos abstractos.
¿Cómo se construye el conocimiento
matemático?
• El estudiante debe ser un participante activo en el desarrollo de su propio
conocimiento. El aprendizaje debe estar centrado en quien aprende y no en
quien enseña, dejando al maestro la labor de orientador del proceso.
• El material de trabajo son los objetos del mundo f´ısico circundante y los
propuestos por la creatividad e ingenio del docente, sin olvidar que si la mente
no se activa no se produce conocimiento.
Preparación prenumérica
• La noción de número sólo se adquiere después de haber cumplido ciertas
condiciones preliminares, tales como las nociones de seriación y orden,
conservación de la cantidad y equivalencia. Para llegar a estos conceptos se
deben dominar algunas etapas previas como las siguientes:
1. Elaboración de los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia.
2. Elaboración de los conceptos de serie y orden (mayorante, minorante e
igualdad).
3. Elaboración del concepto de clasificación.
4. Elaboración del concepto de conservación de la cantidad.
Clasificación:
• La habilidad de clasificar involucra el
pensamiento lógico y las operaciones
mentales. El problema más elemental es el
de agrupar objetos similares en alguna
forma, esto es, con una propiedad común
como el color, el tamaño o cualquier otra
que defina o sea exclusiva de los objetos
que se van a clasificar.
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Relaciones entre
conjuntos
Los conceptos todos, algunos y ninguno, son necesarios para establecer
relaciones entre conjuntos pero tenga presente que usar apropiadamente
estas ideas se les dificulta a los menores de siete años.
Conservación de la cantidad
• El principio de la conservación de la cantidad asegura que esta es
independiente de la forma de los objetos y su disposición, por lo tanto se
conserva sin importar los cambios en estas características. Esta observación es
especialmente válida cuando se labora con conjuntos finitos observables sin
dificultad. Una demostración de este principio consiste en colocar dos
conjuntos iguales y preguntarle al infante si hay más objetos en uno o si el
número de ellos es igual. Se repite la pregunta hasta obtener una respuesta
correcta.
Correspondencia y orden
• La acción de correspondencia implica el establecimiento de un vínculo o nexo
entre elementos. La acción de parear significa vincular un elemento de un
conjunto con un elemento de otro. Se comienza por establecer
correspondencias de objeto a objeto, esto es, del niño con su bicicleta, del
maestro con su escritorio, del lápiz con el cuaderno. Se prosigue con
correspondencias de objeto a objeto con encaje, esto es, del niño con su
camisa, del envase con la gaseosa, el vaso y el agua, la llave con la cerradura.
Se denomina correspondencia con encaje porque un elemento está inmerso
dentro del otro. La correspondencia de objeto a signo vincula objetos con
signos que lo representan, por ejemplo un cuchillo y un tenedor significan
restaurante, una equis significa prohibición. La luz roja significa pare, la
verde significa prosiga.
Practica instruccional del aprendizaje
matemático
• Se refiere a las estrategias y métodos que los docentes utilizan para enseñar
matemáticas de manera efectiva, esto ayuda a facilitar la comprensión y el
dominio de conceptos matemáticos por parte de los alumnos.
• Algunos ejemplos son: resolución de problemas, uso de materiales
manipulativos, trabajo colaborativo, evaluación formativa, integración de las
TICS, contextualización.
Ejemplo de actividad constructivista
Bibliografía
• https://www.redalyc.org/pdf/373/37331092006.pdf
• https://bing.com/search?q=enfoques+conceptuales+de+la+sicopedagogia+y+d
idactica+de+la+matematica
• https://bing.com/search?q=enfoques+conceptuales+de+la+sicopedagogia+y+d
idactica+de+la+matematica
• https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf
• https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf