UPN, PASIÓN POR

TRANSFORMAR VIDAS

CURSO:PSICOLOGÍA DE LA PERSONA
CON HABILIDADES DIFERENTES
PERFIL PSICOLÓGICO DE LA PERSONA CON

ASPERGER :
TEORÍAS, CARACTERÍSTICAS ABORDAJE Y
TRATAMIENTO
 PUNTO DE PARTIDA

VIDEO MOTIVADOR

Hugo un amigo con Asperger

[Link]
 PUNTO DE PARTIDA
VIDEO PARA TRABAJO GRUPAL

• Link UN CHICO ASPERGER

[Link]
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Cada estudiante recoge características descritas en el video y aporta al trabajo de grupo

 LOGRO DE LA SESIÓN

Lo que vamos a aprender hoy

Al término de la sesión, el estudiante elabora un resumen sobre

la sesión y propone tres estrategias prácticas para el trabajo con
niños con síndrome de asperger.
El síndrome de Asperger (SA) es un
conjunto de características mentales y
conductuales que forma parte de los
trastornos del espectro autista. Se
encuadra dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo (CIE -10;
Capítulo V; F84).

La persona afectada muestra

dificultades, de gravedad variable, en la
interacción social y en la comunicación,
así como actividades e intereses en áreas
que suelen ser muy restringidas y en
muchos casos estereotipias.
UN TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

La expresión "espectro autista" se refiere a un abanico

El síndrome de Asperger de trastornos del desarrollo que incluyen tanto el
autismo como otros trastornos de características
es un trastorno del
similares.
neurodesarrollo que forma
parte de un grupo de
afecciones denominadas
trastornos del espectro La expresión "trastornos del espectro" se refiere a que
los síntomas de cada uno de ellos pueden aparecer en
autista. diferentes combinaciones y en distintos grados de
severidad: dos niños con el mismo diagnóstico, a pesar
de tener en común ciertos patrones de comportamiento,
pueden presentar una amplia gama de habilidades y de
capacidades.
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO
DE ASPERGER – DSM-V

B) patrones de
A) Alteración de la comportamiento,
intereses y actividades C) No hay retraso general del
interacción social lenguaje clínicamente
restrictivos, repetitivos y significativo
estereotipados.

D) El trastorno causa un E) No hay retraso

F) No cumple los criterios de
deterioro clínicamente significativo del desarrollo
otro trastorno generalizado
significativo de la actividad cognoscitivo ni del
del desarrollo ni de
social, laboral y otras áreas desarrollo de habilidades de
esquizofrenia
importantes autoayuda propias de la edad
 • Wing (1981) observó • Gillberg( 1989) de
ETIOLOGÍA que 5 de 16 padres y 2 los 21 niños , 6
de 24 madres evaluados mostraron
presentaban un comp. alteraciones
similar. electroencefalográficas.

Factores
F. Genéticos Neurofisiológicos

• Estudios revelan: • Se ha utilizado test

podría estar afectada de la teoría de la
la región de la mente.
corteza prefrontal
temporal.

Factores
Factores Neuropsicológicos
Neuroanatómicos
 CARACTERÍSTICAS:
Sensoriales y
Cognitivos
Motores
Hipersensibilidad a
Pensamiento concreto y diferentes estímulos
literal sensoriales, incluyendo el
dolor

Dificultades generalizando y Dificultades con destrezas

aplicando los conocimientos motoras finas

Intereses obsesivos y Malestar por determinados

puntuales colores

Dificultades Angustia :Lugares ruidosos y

diferenciando concurridos
información relevante e
irrelevante
malestar debido a ligeros roces
Tardanza en adquirir el sobre la piel o la cabeza.
habla

tics faciales extraños

CARACTERÍSTICAS:

Social Comunicación

Dificultad
Falta de
comprendiendo el
comprensión de
sarcasmo o las
pautas sociales
metáforas

Interpretación Ecolalia
literal
Dificultad
comprendiendo los
indicadores de
Tendencia a comunicación no
hablar con verbales de los demás
extrema
franqueza Expresiones o gestos
inapropiados

Dificultad en
establecer Estima mal el espacio
conversación personal
 DIFERENCIAS ENTRE AUTISMO Y
SÍNDROME DE ASPERGER

AUTISMO SÍNDROME DE ASPERGER

C.I por debajo de lo normal C.I por encima de lo normal.

Normalmente el Dx se realiza antes de los 3 Normalmente el Dx se realiza después de los

años 3 años

Gramática y vocabulario por encima del

Gramática y vocabulario limitados
promedio

Desinterés general en las relaciones

Interés general en las relaciones sociales
sociales

Desarrollo físico normal Torpeza general

Ningún interés obsesivo de "alto nivel" Intereses obsesivos de "alto nivel"

Las quejas de los padres son los retardos Las quejas de los padres son los problemas
del lenguaje de lenguaje, o en socialización y conducta
 HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

Siente dificultad de entender el contexto amplio de un problema. Le cuesta entender una pregunta
compleja y tarda en responder.

A menudo no comprende una crítica o un castigo. Así como no entiende el por qué debe portarse con
distintas formas, según una situación social.

Tiene una memoria excepcional para recordar datos y fechas.

Tiene especial interés por las matemáticas y las ciencias en general.

Aprende a leer solo a una edad temprana.

Demuestra escasa imaginación y creatividad, por ejemplo, para jugar con muñecos.

Tiene un sentido de humor peculiar.

INTERESES ESPECÍFICOS

Cuando algún tema

en particular le Repite Le gusta la
fascina, ocupa la rutina. No tolera
compulsivame
mayor parte de su los cambios
tiempo libre en nte ciertas imprevistos.
pensar, hablar o acciones o Tiene rituales
escribir sobre el pensamientos elaborados que
asunto, sin para sentirse deben ser
importarse con la seguro cumplidos
opinión de los demás
HABILIDADES DE MOVIMIENTO

Posee una
Le cuesta vestirse,
pobre coordinación
abrocharse los
motriz. Corre a un
botones o hacer un
ritmo extraño, y no
lazo con los
tiene destreza para
cordones.
atrapar una pelota.
OTRAS CARACTERÍSTICAS

Muecas, espas Miedo, angustia Ligeros roces

mos o debido a sonidos
sobre la piel o
tics faciales como los de un
aparato eléctrico la cabeza
inusuales

Tendencia a
agitarse o Falta de Tardanza en
mecerse sensibilidad a adquirir el
cuando está niveles bajos habla, en
excitado o de dolor pocos casos
angustiado
 Video para analizar como piensa y
siente una persona con síndrome
de ASPERGER

[Link]
v=WN6rW3p_Hbc
 ASPERGER Y LA FAMILIA

LA DETECCIÓN DIAGNÓSTICO DESPUÉS DEL DX

Los síntomas suelen Muchas de las familias de Recopilan información de

acompañarse de un personas con SA diferentes medios y se ven en
buen potencial describen su experiencia la necesidad de convertirse en
cognitivo y con para recibir un diagnóstico autodidactas, ya que en la
capacidades como una auténtica mayor parte de los casos
“peregrinación” por existe poco apoyo profesional
excepcionales en especializado.
algunas áreas centros de salud
Cuando reciben un
Las familias en esta etapa A medida que los chicos van
diagnóstico, éste refleja, en la
suelen experimentar un creciendo sus desafíos se
mayoría de los casos, una
sentimiento de culpa, que en
algunos casos persiste hasta
parcialidad del cuadro. Los relacionan con la escasa
que encuentran profesionales
más comunes pueden ser supervisión individualiza
Déficit de para aquellos que acceden a
que les ayuden a interpretar
Atención/Hiperactividad o la universidad
las conductas de sus hijos.
Trastorno de Conducta
 LA CONVIVENCIA FAMILIAR

Es indudable que un hijo Asperger requiere una

cantidad enorme de energía e imaginación por
parte de la familia, también podemos decir que
les plantea retos constantes en la convivencia.

Las familias necesitan ayuda por

parte de la sociedad, de los
profesionales, de las
administraciones, de las
asociaciones y del voluntariado. Pero no es menos cierto que les
Sus hijos pueden evolucionar muy proporciona también momentos de
bien o muy mal, todo depende de las felicidad que compensan con creces los
oportunidades que les de. esfuerzos que los padres y la familia
tienen que hacer.
 Video para analizar
LA FAMILIA Y EL ASPERGER

[Link]
ESTRATEGIAS PARA SU
MANEJO ADECUADO
INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA Comunicación no
verbal y contacto
visual: Reconocer la
importancia de la
observación y una
correcta comprensión
de la CNV.
Entrenamiento en HS:
Distinga y comprenda
Arte de la
las situaciones
conversación: Uso
sociales, reconozca
adecuado del lenguaje
cx inadecuadas y
en contextos sociales.
ensaye situaciones
futuras.

HABILIDADES
SOCIALES
 Flexibilidad del
pensamiento: Se le
enseña a pensar en
soluciones
alternativas.

Emociones: Amistad: Enseñar

Comprender sobre las
expresiones características, tipos,
emocionales etc. Dibujos,
utilizando recursos construcción de
lúdicos. diálogos.

Nivel de
Nivel de pensamientos
emociones
 Tolerancia a la
frustración:
Actividades que
ofrecen ayudas
Conductas necesarias.
obsesivas o
Ayudar a
ritualistas:
organizar su
Desarrolle
tiempo libre.
formas para
controlar.

Modificación
de conducta
Entre las características que definen el síndrome de Asperger establecerán las
siguientes Recomendaciones y Estrategias Educativas:

Proporcionarles un ambiente
predecible y seguro Minimizar las transiciones.

INSISTENCIA
EN LAS
RUTINAS

Ofrecer una rutina diaria constante

Evitar las sorpresas

 Proteger al niño frente a intimidaciones y
burlas.
estructurar de manera clara lo que el
alumno hará en el tiempo de recreo

Preparar al entorno inmediato para el

respeto, aceptación e inclusión del alumno INTERACCIÓN Enseñar de manera explícita
SA, SOCIAL habilidades sociales. Ejemplo
programas de habilidades sociales,
interacción social, etc.
Hacer énfasis en las habilidades académicas
sobresalientes del niño con SA

Enseñar de manera explícita la comprensión

de estados emocionales
Modelo de agenda para la Script social para fiesta
hora de recreo de cumpleaños
 Limitar su comportamiento delimitando un rato
especial cada día para que el niño pueda hablar de lo
que le interesa. Ejemplo ejemplo
Un niño con SA obsesionado con los animales que plantea
infinitas preguntas sobre una tortuga que tiene como
mascota, se le permiten estas preguntas únicamente durante
las pausas.

INTERESES
ejemplo
en un tema de Sociales, a un niño obsesionado con los trenes
puede pedírsele que investigue sobre los diferentes medios de
asignárseles tareas que liguen su interés con transporte que usa la gente.
el tema estudiado

Usar la fijación del niño para ampliar

su repertorio de intereses
Las tareas deben ser divididas en unidades pequeñas,
y debe ofrecérsele una ayuda y una reorientación
constantes por parte del profesor. El profesor debe intentar de modo activo que
el niño con SA abandone sus pensamientos o
fantasías internas y se centre en el mundo real

concentración
disminuir la carga de deberes a realizar en
casa

Buscar un signo no verbal (por ejemplo,

una palmadita cariñosa en el hombro)
para los momentos en que no esté
atendiendo
 ACADÉMICO

COORDINACIÓN
MOTORA

Emplear apoyos visuales para organizar sus

jornada escolar (Agenda), etc.
No obligar al niño a participar en deportes
competitivos, ya que su falta de coordinación motora
puede crearle frustración y dar lugar a bromas por
parte de los miembros del equipo. Organizar las tareas de forma clara y explicárselas
paso a paso el inicio y un final

Los niños con SA pueden necesitar un programa El profesor debe mostrarle con firmeza que espera
altamente individualizado, mediante el cual de él cierta calidad en su trabajo
aprendan a escribir, dibujar y copiar en un papel, así
como a coordinar su escritura en la pizarra.

Adaptaciones metodológicas y en los procesos de

evaluación
 Ejemplo
Ayudar a los niños a manejarse cuando 1.- Respirar profundamente tres veces;
se sientan superados por el estrés, 2.- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha;
3- Decir que quieren ver al profesor de educación especial, etc).

EMOCIONAL

ayudarle a conocer y a aceptar qué significa el

Síndrome de Asperger y a reconocer lo bueno
y lo malo de sí mismo.
 TÉCNICAS PSICOLÓGICAS DE EVALUACIÓN

• Anamnesis psicológica
• Entrevistas y Observación psicológica
• Batería de Pruebas (de las generales para evaluar procesos
cognitivos, afectivos, de conducta, habilidades sociales etc
adaptándolas a las características de cada
niño en particular.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
ASPERGER
• CAST : El Test Infantil del Síndrome de Asperger ha
demostrado ser útil en la identificación temprana de
niños, entre edades comprendidas entre los cuatro y los
once años, cuyos comportamientos sugieren un alto
riesgo de presencia de un síndrome de Asperger. (Webb)
• La Escala Peruana para padres en la Identificación
del Síndrome de Asperger (EPPISA) fue elaborada para
su aplicación después de los 6 años etapa donde el
niño al ingreso al mundo escolar manifiesta muchos
rasgos descritos antes (elaborado por César Ruiz Alva)
 TAREAS GRUPALES

1.- En parejas elaborarán un resumen sobre la sesión y

propondrán tres estrategias prácticas para el trabajo con
niños con síndrome de asperger.

2.- En grupos de trabajo: Desarrolla una encuesta y

elabora un video sobre el conocimiento que tiene la
comunidad acerca de las personas con habilidades
diferentes en la ciudad.